（精品）新部编版五年级下册《语文》全册教学设计全套

1、部编版五年级下册语文教学设计1. 古诗三首四时田园杂兴教案【教学目标】1. 自主识字，并会正确书写。2. 随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并 能用自 己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式 帮助学生体验意 境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生 活的热爱。3. 正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。4. 激发学生积累更多田园诗的兴趣。【学习内容分析】这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他四时田 园杂兴 组诗 60 首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将 美丽的田园风光展 现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳 务的繁忙。【教学重点、难

2、点】1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出 诗句的意 思2. 理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 【教学设计思路】这节课我尝试采用放手自学 -共议交流的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读 来理解感 悟古诗。先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大 有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反 复、多种形式的吟 诵达到熟读成诵。教师设计 “仿写诗句 ”，调动学 生的学习积极性。最后 引导学生读诗、 背诗， 并鼓励学生课下阅读 名篇佳作， 提高学生的语文素养。【教学过程】一、图片导入，释题，简介作

3、者：1.请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一 下眼前的 这片风景。 (如果能用上自己积累的诗句， 那就更美了！ )这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地 方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清 澈的河水，金黄的 菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这 里是宋朝著名诗人范成大的 家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把 这里的田园风光，这里的田园生活都 写进诗里，写了 60 首诗。而 且每首诗的题目都是一样的 (课件出示) 跟老师念：四时田 园杂兴(再读一遍)2.板书课题，理解题意：读诗首先要读懂诗题， “四时 ”指的就是一年四季，这个词语用 的

4、巧， 把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下， 还有哪个词用的 也很巧(杂兴)你很会品味，能说说你的理解吗(杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的 “随感 ”，各种各 样的 感受都可以。)因为有了这 60 首四时田园杂兴，石湖的田园风光显得更 为诗情画 意了，也因为这 60 首传诵千古的四时田园杂兴，大 家又把范成大叫做 范石湖。二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。(一)整体感知1.美读古诗：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 正音：绩，在这儿读第一声，跟老师念：夜绩麻，各 当家。 谁有信心为大家读读这首诗(你不仅读准了字音，还读出了节 奏)谁还

5、想试试我们一起来读读。2.农民在忙什么(耘田、绩麻、学种瓜)原来大人在耘田，绩 麻，小孩子在学种瓜， 还可以从哪里看出人们没时间欣赏 (昼、夜)耘田、绩麻是两种农活， 这两个词合起来， 就是第三句诗中的 哪个词 (耕 织)古时候，农民就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活， 你知道， 除了 耘田和绩麻，农民还需要干哪些农活(插秧、施肥、播种、除 虫)有那么多 活要干，难怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有蜻 蜓蛱蝶飞。3. 再请同学们认认真真地默读这首诗，默读下面的注解，想想 诗句的 意思，如果能用自己的话，把意思说的顺畅些，那就更了不 起了。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。你能用自己的话， 说说句

6、的意思吗。 (白天出去给庄稼除杂草， 晚上 在家把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活)(出示)这就是农民伯伯在耘田， 把杂草除掉， 才能使秧苗有一个好的 生长环境， 通过刚才的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种 子成为一株结着沉甸 甸的稻穗的稻子，还需要干很多活。这可真是 谁知盘中餐 粒粒皆辛苦 啊！带着这份感受来读这两句诗。把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧，即使是上了年纪 的老人， 他也不愿闲着，熟练地织着麻布，一家人就有衣服穿了， 不过还得有能干的 村庄女儿一针一线缝起来，所以，庄稼人的口中食，身上衣，都是来之 不易的。读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物 力

7、维艰。4. 昼出耘田夜绩麻，要当好这个家，还真不容易！你觉得这是 一群怎 样的村庄儿女(勤劳，辛苦，忙)勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手， 劳动着， 耕耘着。在朗读中融入自己的感情，就能读出诗的味道， 谁愿意有感情的读 读这两句诗让我们一起来读，夸夸他们吧！大人们如此勤劳，即便是 (引读)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。5. 谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思(小 孩子不 懂从事农事，也在桑荫下学种瓜)从这两句诗里，你又读出了什么(学样，分忧)田园的孩子， 从小耳濡 目染， 也很爱劳动。其实我们和这两个孩子一样， 都是 童孙未解供耕 织。6. 请大家仔细观察图

8、上两个小孩的动作、神态，想像一下，童 孙们会 怎么来种瓜原来他们是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候， 心情会怎 样(高兴，期盼)(读)感情朗读整首诗： 这可真是大人忙， 小孩忙， 昼也忙，夜也忙，谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤劳的人们， (齐)能背背这首诗吗同桌互相背背看。(指背，还有谁要背，会背的同学站 起来背)三、总结延伸：这节课，我们读了三首四时田园杂兴，感受了田园风光的美丽，农 民的勤劳和辛苦，还有丰收时的喜悦， 让我们和着音乐， 再来读读这几首诗， 体会体会，我也想读，可以吗我读每首的第一 句，你们接着读。就是这样美丽的田园风光，就是这些勤劳的田园人民，令范

9、成大陶醉其 中，乐而忘忧。课后，同学们可以去收集其余 57 首四 时田园杂兴，读 读背背，相信你会有更大的收获！【教学反思】本课是统编六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，容易接受新 鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知 古诗内容，对范成 大有初步的认识。但由于小学生自制能力差，好 动，缺乏耐心，有一定的自 主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛， 激 发兴趣， 激发学生的探究欲望。六年级学生自己已经能读通、 读懂课文， 有一定的阅读能力、 表达能力、 作文能力、分析感悟能力， 因此教学中，让学生用读读、 划划、说说、议 议的方法自主学习，引导学生对语

10、言文字主动读议 探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳累，激发学生对劳动人 民的同情。稚子弄冰教学设计教材分析稚子弄冰是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚 嗜玩的 心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。教学目标：【知识与能力目标】学会本课生字，理解古诗的意思。【过程与方法目标】凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的 情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和 内蕴美。【情感态度价值观目标】让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美 的熏陶。 教学重难点：【教学重点】体会作者用词的生动传神。【教学难点】感悟诗词中

11、童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课前准备：多媒体课件及图片教学过程：一、谈话导入，激发兴趣同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美 好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们 想知道一千多年前 的儿童，他们的生活是怎样的吗有许多喜爱儿童 和富有童心的诗人，他们为 我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词 中，我们能清晰地看到千年以前的孩 子的生活情景。今天让我们一起来学习稚子弄冰这首诗。【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活 的场景。二、初读古诗，想象画面1. 了解作者杨万里(公元 1127 年 1206 年)，字廷秀，号诚斋，吉

12、水(今 江 西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼， 富有生活情 趣。当时人称“诚斋体”。字词理解 稚子：指幼稚、天真的孩子。 脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 铮：指古代的一种像锣的乐器。 磬(qmg) :四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制 成，可以悬挂在墙上 玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的 玻璃2. 划分节奏稚子弄冰【宋】杨万里稚子 /金盆/脱晓冰，彩丝 /穿取/当银钲。 敲成/玉磬/穿林响，忽作 /玻璃/碎地声。【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文段，有 感情的朗读本诗。三、品读古诗，领悟诗意1. 稚子金盆

13、脱晓冰，彩丝穿取当银铮。 铜盆里的水结成坚冰，儿童晨 起，把它从盆里剜出，用彩线穿 起来当做锣来敲。2. 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 敲出的声音像玉磬一样穿越树 林，冰忽然落在地上发出像玻璃 一样的破裂声。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列动作的描 写，刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。“脱”字形象 传神，写出了孩子 (剜冰)的样子。【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一 系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。诗歌小结写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声 音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的 声音，表

14、现了孩子 的天真烂漫。五、拓展阅读1. 交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。2. 拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思， 并选一首自己喜欢的背诵下来。六、课后作业1. 有感情地背诵古诗。2. 默写稚子弄冰。板书设计稚子弄冰稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。【教学反思】六年级学生能体会诗词的意境 ,从而丰富学生情感 ,从诗句中感 受童年 的快乐并体会到儿童生活的纯真和烂漫，透过诗句，感受作 者心灵世界的一 种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种 向往。村晚教学设计教学目标】1. 学会生字词，学习诗歌理解内容。2. 个性化体会诗歌情感，用朗读

15、表现自己的理解。3. 提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。 【教学重点】 1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。2.能想象并说出村晚所描绘的景象。【教学难点】个性化理解诗歌。【教学道具】大黑板，每人一份表格，课件。【教学过程】一、游戏引入，营造情境。二、初感诗歌，激发疑问。1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光 是一位诗 人带给我们的，他的名字叫 雷震(板书)。指名解题：看了诗题，你想到什么(“村晚”意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色 的。) 这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流

16、利，有问题 可以在书上做个记 号。自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。2.好， 诗已经写完了， 现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢 (指名读) 读完后教师组织学生评点一下朗读情况。3. 激发疑问。 读了这首诗，谁有问题吗 让学生阐述自己想到的疑问， 教师则在黑板的诗歌上用红粉笔 打上相应的记号。师：好，还有问题吗(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有，那我 们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。三、指导学法，理解诗歌。1.开始尝试通过各种方式解决问题。2.集体交流。3. 谁能将自己对整首诗的理解说说看 学生运用自己的语言讲述自己个 性化的理解。四、深入诵读，表达感悟。1. 诗歌讲究音律美

17、，我们读诗时应该注意什么呢(指名说)2. 提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、 响亮。3. 学生自由练读。4. 指名读，学生评议。5. 指名有感情地朗读。6. 诵古诗。五、拓展延伸，善加积累。村晚这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像村晚一样描写乡村景色的古诗， 并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一 起来瞧一下吧。请同学们分成小小组进行交流：A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样 的美景再完成表格。诗题季节描写的景物B、尝试着吟诵好这首诗。(如果学生来不及做，就将它留作课外作业)2 冬阳童年骆驼队教学设计教

18、学内容 ：人教版小学语文五年级下册第二单元第 6 课。 设计理念 ：本课设计理念，就是从课题入手，把握全文主要内容，营造情 感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情感，感受 童年生活 的美好。【教学目标】1 正确、流利、有感情地朗读课文。2读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写 的童年生 活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。3 背诵喜欢的段落， 有兴趣的同学可以读读小说 城南旧事【教学重点、难点】教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体 会童趣， 感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后

19、两段教学准备：1.教师准备：歌曲送别；电影城南旧事片断及各种课 件。 2.学生准备：搜集作者林海音的资料。【教学过程】冬阳.童年.骆驼队一、导入新课1、 同学们，请看多媒体展示的图片是甚么动物大家听过这首 歌吗。2、 多媒体播放梦驼铃。3、 这个画面，也正是作者林海音脑海中无数次浮现的画面。 关于作者，你了解些什把你搜集的资料跟大家说说吗师课件出示： (人物和文字)这就是本文的作者林海音，她是 台湾著名女作家。原名林含英，小名英子。 5岁时随父母从台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。 师：后来，回到台湾 后，她把自己童年在北京城南生活的往事 写成了一本书，叫城南旧事。 冬阳

20、?童年 ?骆驼队一文正是 城南旧事这本书的序言，请再读课题。二、检查预习：1、学习课文之前， 老师先来检查一下同学们预习课文的情况。我们先来检查一下生字词的认读情况。(出示生字，并组词)请这 一排同学 开火车读， 如果他读错了， 大家给他纠正； 读对了， 大家 跟读一遍， 好吗 (强 调卸、嚼、傻)师：这里还有 1个多音字，你会读吗慢慢地嚼；咀嚼。师：在 这两个 地方， 读音是不一样的。 一般单独用的时候， 都读“ jiao”， 但是在“咀嚼” 这个词里，要读“ jue”。2、生字同学们掌握的不错，那老师再来检查一下课文朗读的 情况.别人 读的时候，同学们要认真听，发现他读错了及时纠正。 三、

21、 整体感知1、请同学们快速浏览课文，思考：(1) 课文按什么顺序记叙了作者的童年往事 生：时间顺序。师：你从哪儿看出是时间顺序的生答略。 师：更确切地说，是以季节的推移为顺序记叙的。(2) 作者回忆了童年生活的哪几件事它们分别在课文的哪些 自然段 呢板书：学咀嚼谈铃铛想剪毛问去向冬天“我”看骆驼咀嚼( 4 自然段)；“我”关于骆驼系铃铛 的想象 (5 9 自然段)；冬春之交骆驼脱毛的情景( 10 自然段)； 夏天不见骆驼 的影子( 11 14 自然段)。师：那课文的 15、16 自然段写了什么内容(生答)师：谁能把作者的这四件童年往事和 15、16段的意思连起 来说一说。 (生说)师；这就是这

22、篇文章的 生接(主要内容) 谁再来说说这篇文章 的主要内容是什么(四)深入感悟课文内容 ,体会作者思想感情师：下面我们就跟随作者一起走进她的童年生活，与作者一起 分享她童年的快乐。我们先来看“学骆驼咀嚼”这件事师：(课件出示)请同学们反复读课文的 14 自然段，细细 地品味， 画出自己感受最深的词句，在旁边简单地写出自己的体会 感悟，然后带着自 己的理解试着练习有感情地朗读。好，开始吧学生圈画，教师巡视。生 1:“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说 林海音学骆 驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是 傻傻的，她做出来的 样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。师：为什么自己的

23、牙齿也动了起来生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉 得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着 看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么生(齐答)：骆驼。师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动 起来了。师：怎么样是看得呆了，你能想象出小英子的神情吗(生答： 如眼都直 了；忘了周围的一切；傻傻的样子)师：你能来做个看呆了的表情吗(生表演)这个“呆”字让你感受到什么生：这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并对它们充满 了好奇，有着一颗好奇的心。生：我感受到了小英子的幼稚纯朴！生：

24、我感受到了小英子的可爱！生：我感受到了小英子的天真！生：我感受到了小英子看得非常出神！师：是啊，她忘了周围的一切，觉得自己就是骆驼！生：我感受到小英子对骆驼咀嚼的好奇！师：她观察得多仔细呀，这是在她在用心感受生活。下面，谁能通过朗读，来读出小英子的投入(指导读：个人读, 齐读)师：小英子这傻傻的样子多么可爱呀，你能告诉大家，她在看什么看呆 了(生：看骆驼咀嚼)师：骆驼是怎样咀嚼的用横线在课本中划出来。(学生交流：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去， 大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。)师：读了这句话，你有什么感受。指导读。师：小英子除了看骆驼怎样咀嚼草料看呆了，还看什么看呆了 生：那样

25、丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。师：从这句话中你又能体会出什么指导读。师：想不想亲眼看看骆驼这有趣的长相和吃相，以及小英子看呆了的傻 傻的样子师：小英子看得多入神呀，也许这是小英子第一次看到骆驼， 难怪她会 看呆了。你能通过朗读，读出小英子的这份天真，这份好 奇吗自己试着读一 读吧。(齐读)总结学法：师：刚才我们一起学习了作者的第一件童年往事，你能说说我们用什么 方法学的吗生说师出示：读一一画一一写一一读，下面请 你从其余的三件事 中，选取自己最感兴趣的那件事，运用刚才学到 的方法自行学习。好，开始 吧、学生自学。交流。师：你对哪件事最感兴趣生答(师出示第二件事。)师：你感受最深的是那些句

26、子，你从中体会出什么师：关于打头的那一匹骆驼，长脖子底下为什么总是系着一个铃铛，爸 爸的观点是什么生：爸爸的观点是骆驼很怕狼。带上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不 敢侵犯了。师：英子怎么看生：它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，它们走上三 天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出 来的食物吗一定是 拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以 才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。师：英子说戴驼铃是为了增加行路的情趣！ 一个问题，两种说 法。你更赞同谁的说说理由生：我赞同爸爸说的，因为爸爸说的有科学根据。师：噢。你也在用理性的眼光来看待这个问题。生：我赞同英子说的，因为人们

27、要走那么远那么长的路，要是戴上了驼 铃，就像乐曲一样能增加他们行路的情趣。师：你也是个孩子，老师理解你！生：我赞成英子的想法，因为英子的想法更符合我们的想法。师：看来，孩子的心是相通的！关于驼铃，你们有没有自己的遐想呢为 什么生：我认为沙漠里常有风暴存在。当风来时，风就会吹响骆驼 的铃铛。 当铃铛响时，就会提醒它们的主人，然后好避风。师：能告知主人我在哪里，是吗说的挺有道理的。生：夜晚有猎人打猎，铃铛摇一摇，主人就会来救。师： 是啊， 铃铛可以保护骆驼。 爸爸、 英子， 还有你们说的都 挺有道理。 不同的年龄，不同的经历，使得对问题的看法也不相同 爸爸呢，是个成人， 看法更现实一些， 充满了理

28、性。 而英子和你们 就像诗人一样， 想象充满诗意， 充满情趣。咱们怎么读好父女两人 的对话呢爸爸说的怎么读生：严肃一点。生：和蔼。生：读出对英子的爱师：英子的话该怎么读生：天真一些。生：活泼可爱。生：诚恳。师：把你们的理解读出来。同桌合作，一个当爸爸，一个当英 子，开始读吧！(指名同桌读合作读)全班分角色读，男同学读爸爸，女同学读英子，老师读旁白， 体会爸爸 的理性，英子的天真可爱。师：你还对哪部分内容感兴趣呢接着交流生：想给骆驼剪毛。(师出示课件第三件事，指学生读) 师：这部分内容，你觉得哪里有趣生：林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮 骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童

29、年时十分幼稚、 天真, 她小时候十分有 趣。出示这句话。师：从中你也可以体会出什么生：我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的， 她对一切都 十分好奇。 生：喜欢骆驼，关心骆驼。指导读这句话。齐读第三件事。师：你还对哪部分内容感兴趣呢接着交流生：问去处。(师出示课件第四件事，指学生读)夏天来了，再也见不到骆驼的影子了，它到哪了呢老师来当妈妈，谁当 英子来问一问(指名师生对读；老师和全体学生对读)师：英子总是问，她都问了什么生：夏天来了，骆驼去哪里了生：骆驼的脖子上为什么系上一个铃铛生：骆驼的皮毛为什么到春天就会掉下来师：为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢生：她对世上一切事物都十分好奇，看到

30、什么都想知道这 到底是 什么东西。师：是呀，这就是孩子，好奇的孩子。脑海中有着问不完的问 题。五、学课文最后 2段，体会作者对童年生活的怀念之情。 在北京，在城 南，我的童年是多么有意思呀！可是 请同学们齐读课文的最后 2 段。师：1、从这两段中你体会出作者对于童年生活的一种什么样的感 情板书： 怀念从哪些句子中体会出来的2、 前面作者说“童年一去不还了”，后面却说“童年重临于我的心头”，这两句话不矛盾吗你是怎样理解的师：是啊，童年的时光一去不还了，但童年的往事却常常浮现在作者的 脑海中。六、 看板书总结课文请同学们看板书，这篇课文，作者围绕着骆驼队，回忆了学骆 驼咀嚼， 和爸爸谈论骆驼脖子上

31、的铃铛的用处；想替骆驼剪毛，夏 天来了，问骆驼到 哪里去了这几件事，表现了对童年生活的怀念， 对童年的魂牵梦萦，对早已 走远的童年的依依流连。作者写这篇文章时已经 4 2岁了，她是多么想念童年住在北京 城南的那 些景色和人物啊，于是，她写下了自传体小说城南旧事(课件图示)(音乐响)。老师读过城南旧事，那里面有 她想念 的和她一般大小却生活悲惨的妞儿，有和蔼又憨厚的小偷， 又命运凄惨的秀 贞，也有她想念着的那荡悠悠的秋千，想念着的那 毛茸茸的小鸡。整个故事 在淡淡的忧伤中弥漫着一股浓浓的诗意， 希望大家课下好好地读一读这本书， 你一定会被作者描写的那些景 物和人物所吸引。七、 作业：背诵并默写课

32、文 15、16 自然段。板书设计：学咀嚼谈驼铃剪驼毛问去向教学反思:冬阳童年骆驼队怀念从学校布置家长开放课开始，就一直着手进行准备。因为开放课毕竟不 同于以往的公开课，这是在家长面前展示自己的教学水 平，它影响着学校的 声誉，影响着自己的声誉。因此，在备课过程 中，教案反复地斟酌，修改。 并请张城老师帮着做课件，自己也学 着做些稍微复杂的课件。开放课终于在 紧张而有序的准备中结束 了，回顾这次开放课，有得也有失，现总结如下：优点：1、 从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调。比如， 借助“冬 阳 童年 骆驼队“这三个意象鲜明的词语，让学生展开 想象，使学生联想到 冬日的暖阳，一队队的骆驼，

33、清脆的驼铃，好 奇的孩子虽说与真正理解 课文还有一定的差距，但为下面的深 入学习课文做了铺垫。2、通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感 悟，逐渐加深情感体验。比如，授课中，主要设计了“作 者回忆了童年生活 的哪几件趣事” “哪件事你最感兴趣，读一读， 做做批注“这两个问题贯 穿了全文的教学，教学思路很清晰。并且 在教学中，采取先扶后放的方式， 领着学生学习了第一件事，教给 学生抓住重点词句进行体会感悟，让学生用 这种方法自学其余的三 件事，加深了学生的情感体验。缺点：、时间安排不合理， 前面学生交流资料， 检查预习费时太多，致使课文还没学完下课铃就响了，只得匆匆收尾结束授

34、课，本来设计好的反复读课文 15、16段，体会作者对童年生活的怀念；体 会“童年一 去不还了” 和“童年又重临于我的心头” 两句话的含义； 看板书回顾课文 内容，这些环节都省掉了。2、 对学生的指导不够细致，比如引导学生学习“学骆驼咀嚼”这部分内容时，学生只说出了能体会出“骆驼吃草料时很安静，嚼 得很 细”“我看得很投入”等，却没有同学从“作者观察仔细、描 写细致”这个 角度来谈体会，教师也没进行引导。3、 这篇课文内容浅显，语言舒缓，应该引领学生采用各种形式反复朗 读，在读中感悟，读中理解。但课上读得太少，读的形式 单调。4、 课堂气氛不活跃，举手的同学太少。因为时间的关系，只一味地提问举手

35、的同学，没有想办法调动其他同学的积极性。 板书设计：2. 冬阳童年骆驼队看骆驼咀嚼模仿谈骆驼铃铛天真想剪骆驼毛幼稚问骆驼去处好奇祖父的园子教学设计教材分析：我和祖父的园子节选自著名女作家萧红的回忆性小说呼 兰河传 ， 课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无 束的生活，表达了作 者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 孩子气 十足的腔调， 清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的 写作方法是本文表达方式上突出的特点。 学习目标：1 能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课 7 个生字，理解由生字组成的词语。3理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷 恋和对祖 父的怀念。教

36、学重难点：感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐 和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对 祖父的怀念。第一课时教学目标1 学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。2初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和 清新灵气的语言。教学重点：理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、 富有灵气 的语言。教学准备：课件 教学过程：一、导入新课 1有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长； 有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一 段 美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难 忘。今天， 我们一起来学习课

37、文我和祖父的园子。2板书课题：我和祖父的园子3指导读题(1)如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读(2)如果这个园子只属于祖父，又该怎么读二、检查预习、整体感知 1默写本课三组词语 第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗 第三组：栽花拔草 下种铲地浇菜 2 出示三组词语，互相批改。 3再认真读读这三组词 语，想想为什么这样分类 (按照昆虫、农作物、农活划分的)4根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容5小结 :看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画 一画， 会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于 我们理解课文主 要内容。6交流词语的理解情况：

38、土窝：下种留下的土坑。 溜平：本课指用泥 土将下过种子的土窝抹平。 倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小 南瓜叫做倭瓜。 谎花：指不结果实的花。瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。 7.出示课文中的重点句段，检 查朗读情况，小组读，个别读。三、走进园子，感受特点。1过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼 (2、 13 小节) 2自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样 的 园子学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在 相机板书中心词：丰 富多彩自由自在3学习第 2 自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园 子的“丰 富多彩”是从哪些词句中读出来的。交流：这是一个丰富多

39、彩的园子。( 1 )出示第一句：我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样 都有。抓住“样样都有”。还会有什么(蜗牛、蚯蚓、小甲虫)总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这 是“种类”上的样样都有。指名读第一句。(2)除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有” 的昆虫的颜色出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大 红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子 则嗡嗡地飞着，满 身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛 球似的不动了。这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通 过你的声音把这几种不同的颜色

40、读出来呢生练读，指名读，齐读。(3)这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位 小姑娘， 你会怎样来介绍这个园子呢带着怎样的语气配乐感情读第二小节。四、小结通过这节课的学习，我们知道了我和祖父的园子是一个丰富多彩的园子，那么这个园子的“自由自在”又是从哪些词句中读出来 的呢萧红 在这个园子里生活又会怎样的呢咱们下节课再学。第二课时教学目标：理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱， 感受萧红 对童年生活的留恋和对祖父的怀念。有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言 风格。 教学重点：1 抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境， 用心体会 祖孙之间的亲情

41、，以及祖父的园子给“我”的童年带来的 无情乐趣。2 读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。教学过程：一、复习导入：同学们，今天这堂课让我们继续学习第 19 课 我和祖父 的园子。 还记得这个园子给你留下了哪些印象吗2 .出示：这是一个的园子。(生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人 的、有各 种动物的、样样都有的)师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！(板书：丰富多彩生机勃勃)二、品读感悟过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。(板书：自由 自在) 哪一段告诉我们的呢 (第 13 自然段)(一)感受园子里的自由 (学习第 13 自然段)第 13 自然段中哪

42、一句概括了“自由自在”对，这就是中心句 出示， 有感情地读一读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。一切都活了，哪些事物活了(花、鸟、虫子)花活了，是什么样子的(出示句子)花开了，就像花睡醒了似的。说花开了，就说一一睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗(人、 伙伴) 对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的， 而是自然而然地 睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由7.鸟活了怎么样生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似 的。飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它(没有)因为它 是一一自由的。谁来读.虫子活了怎么样生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的

43、如果你是虫子，你会说什么呢(园子真美啊！在园子里真自由 啊！) 请你读读这句话，读出虫子的心情。你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样， 它们自由 自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了变化成诗的形式读： 萧红的语言朴素而富有诗意， 读起来就像 读诗一样。 让我们读出诗样的美！园子里还有哪些事物也是自由的呢找来读读。 倭瓜愿意爬上架就爬上 架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄 瓜，就结一个 黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 这些话虽 然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自 由呢！而且这段话很特 别，“愿意就”多次

44、出现，反反复 复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗(生自由读， 背。)特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复 复读一读。 我们可以读得快一点。 倭瓜愿意爬上架 (生 接) 就爬上 架，愿意爬上房 (生接 ) 就爬上房。黄瓜愿意开一朵花 (生接 ) 就开一朵花， 愿意结一个瓜 (生接 ) 就结一个瓜。 玉米 愿意长多高 (生接 ) 就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿 (生接) 就飞 到哪儿。特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你 有什么感受是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、 随心所 欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不让我们也来自

45、由 一番吧。出示：这是一个的园子。(指名说)这的确是一个自由自在的园子啊！ 同学们，你们知道为什么这园中的一 切在萧红的眼里都是自由 的呢其实，在园子里谁才是最自由的(萧红)对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！ 课文中就这样 连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里 的一切都活了，让我们感受 到到最自由自在的萧红 (引读)要 做什么，就做什么，要怎么样，就怎 么样，都是自由的。(指读板 书：自由自在)(二)感受萧红的自由与快乐(学习 3-12 自然段)1那么自由自在的 “我”都做了些什么呢让我们默读课文 3-12 自然 段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。出示合作学习要求：

46、汇报交流，相机补充。【预设一】第 3 自然段 关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。 关注形式：感知语言、句式的独特。再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”“祖父栽花，我就栽花。”“祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”“祖父浇水，我也抢过来浇。”反复读这段话，你体会到什么心情是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样 的感情来读一读。 “我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的()。祖父下种，我就 -我真是在下种吗说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢 看看后面的内容，我

47、们继续结合自己的批注交流。 谁关注到了她的动作园子里的我不是在溜土窝，而是在。瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语(若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词一一踢飞)踢飞的是 ，踢出的是 。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言 魅力。 【预设二】第 4-10 自然段 往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。 关注“爬“乱勾”。 关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们 就能把 对话读得有声有色。【预设三】第 11 自然段 读了这一自然段你想到了哪个故事这是萧红版 的小猴子下山、

48、 小猫钓鱼啊。关注文中连续用的 4 个“又”。 小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三 心二意，但这里谁又会去 在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感 受到的是什么 (自由)把这份自由、惬意，随心所欲读出来。 【预设三】第 12 自然段(1) 想象画面(2) 指导朗读 关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。 乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！ 又听见了什么“下雨了！下雨了！”谁也来喊一喊这一喊，你体会到了什么谁来快乐地喊一喊。小女生一起 来喊一喊。一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。( 3)综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾， 乱闹， 随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，

49、她是(点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做) 你们认为，这又是一个什么样的园子呢 出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐(三)感受祖父的爱 这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她 感到快乐和 自由，那么这快乐和自由是谁带给她的(祖父)你从哪里体会到 的出示学习要求：交流： 拔下锄头杆 你读出了一个怎样的祖父(慈爱的、疼爱孙女 的)我闯祸了，不骂，反而笑 这是祖父对我的(宽容) 教我认谷子 祖父很有耐心 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几 次写了祖父的笑是呀，(引读)当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖 父笑了；当我从祖父

50、手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。 在祖父的笑 声中饱含了对孙女的一一爱啊！(板书：爱) 小结：许多年以后，萧红这样 深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈 的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖 父的笑令萧红难忘，其 实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)让我们再次走进 13 小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。一切景语皆情语， 心是自由的， 看到的景物就是自由的； 心若 是快乐的， 看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选 择了典型的事例，用 独特的语言抒发了自己的真情实感。五、布置作业

51、1. 今天我们学习我和祖父的园子仅仅是一个开始，要想 真正走进 萧红的内心，请同学们课后就去读呼兰河传。2. 课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同学听， 一起分享 你的快乐。板书设计： 19 我和祖父的园生机勃勃自由自在充满快乐那一刻，我长大了作文指导(包含审题立意、构思提示、选材提示、误区警示、习作点评等内容)一、 题目：以“那一刻，我长大了”为题目，写一篇作文。 要求：1. 写你最熟悉的内容，表达你的真情实感；2.文中不要出现真实的校名、人名；3. 不少于 600 字。二、 审题立意1.解题提示一是明确题中词语的内涵与外延。内涵，指一个概念所反映的事物的本 质属性的总和，即概念的内

52、容，题目中词语的内涵决定了 文章主题的深度。 外延，适合于某一概念的一切对象，即概念的适 用范围，题目中词语的外延 决定了文章内容的广度。“那一刻”即 那一时刻已经过去的某一个短暂的 时间。“长大”指生命在生理与心理上趋于成熟的过程，此处主要指心理上的成熟。“心理上 的成熟” 的外在表现就比较宽泛，如：能够冷静的，坚持不懈的完 成一件事；能够明 白更多的人对自己的爱，并回报以爱；能够对自 己所做的事情负责；能够有 能力完成以前年小所不能完成的事 二是扩充题目的内容。 题目是对文 章主旨的概括与提炼。 解题， 则是对概括与提炼的逆向操作，即明确与充 实题目的意思。“那一 刻，我长大了”的意思是在

53、那一短暂的时间里发生或 遇到的重要事 件或事物深深触动了“我” ，使“我”得以“顿悟”，心智 得以“成 长”。三是确定题目的重点。作为初中重要文体的记叙文，叙事是重点，题目 中的动词就对应着文章中的重点事件或行为。本题中“长 大”就是重点，提 示学生在习作时，应重点表现自己的进步，也可 以选取“我”成长过程中的 前后两桩事做对比，以突出 “我长大了 ”这 一主题。2. 立意指引 “文以意为主”，“意”就是文章的主题。它是文章的核 心与 灵魂。立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材，布局， 乃 至文章的深度。 好的立意就是文章成功的一半。 立意应把握正确、 深刻、 新颖、简明等原则。本文立

54、意的要点在于对“长大”的界定 与挖掘上，长大 的含义包括：孝敬老人、不再贪玩、体贴妈妈、独 立自主、换位思考、面对 问题的镇定和冷静等。长大了，不仅是年 龄的增长，体形的变化，更重要的 是学会了思考，学会了反思，学 会了做人，学会了孝顺，学会了辨明当前最 主要的任务，懂得了责 任的真正内涵等等。三、构思提示1事件的选择务求出“新”。有两种方法，一是精选新鲜事 写出自己的新发现，二是用新视角发现旧事件的新意义。“新”的 刺激才能触发心智 “长大”的发生。无论新事还是旧事，都应该是 最近发生的事，以表现初中 生正在进行的 “长大 ”过程。2叙述的笔调务求出“新”。 “一刻”是一段短暂的时间， 那“

55、一刻” 却能促使“我”“长大”，可见其重要性。因此，应对 这一关键时刻里出现 的事物做详细叙述，细腻描写，务必使视角新 颖独特、人物形象鲜明、事件 新鲜生动，以体现“新”的刺激。3. “长大”的定义务求出“新”。“长大”一词意义指向宽泛， 如前 所述， 任何心理上的成熟都可视为 “长大” 。为避免宽而不明， 大而不 当，在文章的开关与结尾部分最好采用一般的点题方法，对 “长大”的意义 进行限定，使其更加独特新颖，为中间部分的叙述 指向与铺路。四、选材提示1在挫折中成长(难忘的经历或锻炼) 可以叙写一次沉痛的教训，一 次失败的痛苦，抑或遭人误解的 苦闷，诠释这些挫折的苦痛如何磨练了自己 的意志、

56、提升了自己的 修养、完善自己的人格；怎样把自己推向成熟，学会 坚强、学会达 观、学会锲而不舍。2在反思中成长(理解爱、回报爱) 成长的滋味五味杂陈，学生的烦 恼来自生活中的琐事、繁重的 课业负担、家长和老师的批评埋怨、与同学的 交往如果能设身处 地地为父母师长考虑问题，多为他人着想，多些冷静 的思索和应有 的谅解，很多烦恼都可以释然。学会反思，体谅他人，就是长 大。3在阅读中成长 书能给我们成长提供全方位的人生养料。总之，成长的路上，万事万物皆可为师(人生感悟)。一本书、 一件事、 自然中的一花一草一景一物，都可以为学生的成长提供契 机和启示。五、误区警示1. 对“那一刻”缺少集中而具体的描述

57、，只是简单的铺陈一个 故事， 泛泛而谈，空洞无物，缺少新鲜的体验和感悟，缺少及时的 抒情或者议论。2. 对“长大”的含义未做精细化处理，仅用“长大”去统领全 文的叙 述，主题太笼统，难免缺少新意。六、习作评点那一刻，我长大了教师点评： 这是一篇优秀的习作，其最大特点就是“真切自然”。首先， 习作者着重做好细节刻画。以“父亲的脸” 这一个“点” 将父 亲为了家庭、为了“我”而辛劳这一个“面”浓缩其中，用细 节说话，用形 象说话，使情感的抒发，主题的表现显得真切自然， 不做作。其次，“长大”的主题显得含蓄自然。前文隐约透露出“我”认为家人 的爱是理所当然的，后文的自我追问自然表明“我”认识 到家人

58、因爱“我” 而付出，并懂得了感恩。读来令人感觉人的成长 就是这么一个自然发生的过 程。第二段写“我”对家里食物的猜想 和“我”眼里所见的家门口反常情形， 自然透露出“我”是一个被 家人的“爱”包围着的孩子。第三段一句“真 是的，一个人都没 有我一边不满地嘟嚷着”就将我认为所得的爱是理 所当然的 心理写了出来。文章结尾几段写“我”被“父亲的脸”所触动后引 发的内心反思，表现“我”由此获得的精神成长。前后构成对比， 突出表现 我的成长变化，读来却觉过渡自然，不显得生硬。最后，文字朴素，行文流畅。用记叙和描写推动行文自然发展， 不横加 议论和抒情打断叙事节奏。4.草船借箭教学目标：1. 抓重点词句，

59、通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特 点和品 质。2. 以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起 学生对 诸葛亮神机妙算的共鸣。教学重点：体会诸葛亮的神机妙算，认识到诸葛亮 “借”箭成功 的主 要原因。课前准备：1. 课前组织学生观看赤壁(下)中草船借箭的视频。2. 课件教学过程：一、复习导入。同学们，这节课我们继续学习草船借箭。上节课，我们已经了解了 课文大意，知道草船借箭的起因、经过、结果。下面老师 要考一考你。(出示练习)读课文，根据课文内容填空。1. 草船借箭选自我国古代四大名著之一的 () ，作者是()2. 我国四大古典名著是()、()、()、()。3. 草船借箭故事

60、的起因是：()；经过是：()；结果是：()。二、重点研读，感悟 “神机妙算 ”。(一)、诸葛亮三天就出色完成了这么艰巨的任务，怪不得周瑜自叹不 如，请找出他佩服诸葛亮的句子。出示：周瑜长叹一声 ,说：“诸葛亮神机妙算， 我真比不上他！ 讨论：“神机妙算”是什么意思(抽生回答)(二)、诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢请同学们默读课文的4 到 10 自然段，边读边画出写诸葛亮究竟 “算”到了什么的句子。( 1 )学生自读勾画，在书中批注。( 2)组内交流。(三)、汇报反馈1. 知天文：大雾漫天 出示：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。师：大雾漫天可能是巧合呢从哪知道不是 (大屏幕出示两组句子) 比