12、《为人民服务》教案第二课时

1、【简案】课前预习教学内容12为人民服务第二课时1.有感情朗读课文。2.读课文，不懂的地方做上记号，可以通过查资料的方法解决，也可 以留到课上一起讨论。细读课文，体会作者的表达方式和严谨的内在结构。1. 有感情朗读课文。背诵第 2 至 3 自然段。2. 体会课文严谨的结构，把握句与句之间的内在联系。教学目标 3. 结合“阅读链接”，理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿 毛”这句话的含义，体会“为人民服务”思想内涵，进行革命人生观 的启蒙教育。教学重点教学难点教学用具导入理解课文中含义深刻的句子。理解复杂句子之间的关系。多媒体课件教学过程回顾旧知，导入新课。探究一：细读第 2 自然段，体会作者的

2、表达方式 1.理清第 2 自然段四句话的关系。2.细读本段第 24 句，深入理解句意。3.学生尝试背诵这一段。探究二：自主学习 35 自然段，体会严谨的内在结构新授1.学生默读 35 自然段，要求：看看毛主席是怎样表达自己的观点的， 做好批注。2.学生默读，做批注。3.组织学生交流汇报。探究三：联系生活，深入理解“为人民服务”的内涵1.启发思考：我们身边还有没有为人民服务的人呢？2.指名学生交流。1.背诵 2-3 自然段。2.在括号里填上合适的关联词，读一读，感受句子的关联。练习 （ ）我们是为人民服务的，（ ），我们（ ）有缺点（ ） 不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。（ ）

3、你说 得对，我们（ ）改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。小结回顾学习内容，提炼学习方法，更加深入理解“为人民服务”的含义。作业1.基础作业：背诵课文第 23 自然段。2.拓展作业：观看电影张思德，写下自己的感受。【详案】第一课时【课前预习】1.有感情朗读课文。2.读课文，不懂的地方做上记号，可以通过查资料的方法解决，也可以留到课上一 起讨论。【教学目标】1.有感情朗读课文。背诵第 2 至 3 自然段。2.体会课文严谨的结构，把握句与句之间的内在联系。3.结合“阅读链接”，理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的含 义，体会“为人民服务”思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。

4、【教学重点】理解课文中含义深刻的句子。【教学难点】理解复杂句子之间的关系。【教学用具】教师用具：多媒体课件学生用具：无【教学过程】一、导入（ 3 分钟）1.教师板书课文标题,学生齐读课文标题。2 回顾旧知:上节课,我们学习了本课的生字,了解了课文的主要内容。现在请大家快 速默读课文,回忆课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思。3.指名交流,教师相机板书。导入新课:这节课我们重点学习毛主席是如何清楚地表 达“为人民服务”这个观点的。设计意图 :回顾旧知，对课文内容的梳理为下文重点教学毛主席是如何清除地表达“为人民服 务”这个观点做好铺垫。二、新授（ 25 分钟）（一）探究一：细读第 2 自然

5、段,体会作者的表达方式1.理清第 2 自然段四句话的关系。(1)引导学生默读第 2 自然段,想一想:如果找两个同学来读这四句,怎么分配任务较 好?为什么?(2)学生读后师生共同讨论得出:第一句话提出了观点,后三句话是对第一句话的解 释说明。(3)思考:我们了解了这四句话之间的关系,再想想看毛主席是怎样表达自己的观点 的。2.细读本段第 2-4 句,深入理解句意。(1)用课件出示第 2 句。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过:“人国有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。” 学生自主读这一句,启发思考:怎样的死就是重于泰山,怎样的死就是轻于鸿毛? 读“阅读链接”中的十里长街送总理,谈谈你对司马迁这句话

6、的理解。 当学生说“周总理的死就是重于泰山”时,教师可追问:联系十六年前的回忆一课中了解到的革命先烈事迹,说一说谁的死就是重于泰山,谁的死就是轻于鸿毛。 小结:无论是周总理,还是张思德,或是李大钊、刘胡兰等革命先烈,他们都是为了人民、为了国家,鞠躬尽瘁,死而后已,他们生前都是在全心全意地为人民服务,所以他们 的死就是重于泰山。毛主席引用了司马迁的名言来表达“人总是要死的,但死的意义不同 这个意思,这就是引经据典。（2）用课件出示第 3 句。为人民利益而死,就比泰山还重；替法西斯卖力,替剥人民和压迫人民的人去死, 就比鸿毛还轻。引导学生自读这句话,想想毛主席进一步说明了什么。指名交流后,教师小结

7、:这一句具体解释了什么样的死比泰山重,什么样的死比鸿 毛轻,进一步证明了“死的意义不同”这一观点。(在课件上标红“为人民利益”“剥削 人民和压迫人民”和“泰山”“鸿毛”这两对意思相对的词语和词组)提问:看看这些标红的词语和词组,你有什么发现?指名回答,教师小结:不仅内容相对,而且感情也有天壤之别。教师指导朗读:读一读句子,想想毛主席在演讲时会带有怎么样的情感,请大家把 这种情感读出来。(前面是极力颂扬，后面会表现出极为憎恶的情感） eq oac(,6)引导学生结合“阅读链接”中的十里长街送总理，交流从人们的哪些举动中, 能看出总理是为人民利益而死的。从“好像有谁在无声地指挥,老人、青年、小孩,

8、都不约而同地站直了身休,摘下帽 子,眼睁睁地望着灵车,哭泣着,顾不得擦去腮边的泪水”这一句中可看出总理是为人民利 益而死的,正是因为总理是为人民利益而死的,所以人民对周恩来总理有着无尽的不舍。(3)教师小结:在这一段,毛主席先提出了自己的观点,接着引用古人的话证明观点, 然后说明不同的人死的意义的区别是什么,最后肯定张思德的死比泰山还重。3.学生尝试背诵这一段。设计意图 :这一环节让学生在理清句与句之间关系的基础上，体会作者是怎样表达观点的，旨 在引导学生初步体会语言内在的逻辑美。（二）探究二：自主学习 3-5 自然段,体会严谨的内在结构1.引导学生默读第 3-5 自然段,要求:看看毛主席是怎

9、样表达自己的观点的,作好批 注。2.学生默读,作批注。3.组织学生交流汇报：我觉得“因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批评指出。 不管是什么人,谁向我们指出都行。只要你说得对,我们就改正。你说的办法对人民有好 处,我们就照你的办。”这几句话在表达上结构上比较严谨。教师提示:(1)用课件出示原文片段与删除关联词的片段(在删除关联词片段中,“不管是什么人, 谁向我们指出都行”可改为“任何人可向我们指出”),引导发现:对比读读,你发现了什 么?颠倒句子的顺序行不？(2)学生讨论交流。当学生说不清楚不能颠倒顺序的理由时,教师追问:围绕“不怕批 评”这个中心意思,先写了什么,再写了

10、什么,最后写了什么?(第一句指出不怕别人批评和 指出我们的缺点,第二句指出不怕任何人批评,第三句指出我们接受任何人的正确批评, 第四句明确了正确批评的标准。这四句话的内容越来越具体,逐层深入地阐明了正确对待 批评的问题)(3)小结:课文运用了几组关联词语和意思密表达非常完整和严密。:我觉得“精兵简政这一条意见,就是党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好, 对人民有好处,我们就采用了”这个例子举得好。教师提示(1)组织讨论:毛主席举这个例子是为了表达什么观点?(2)学生交流后,教师小结:课文用举例的方法来证明我们不怕批评。设计意图 :教师放手让学生自主学习 3-5 自然段时，可重点提示学生关注第

11、3 自然段第 1-4 句， 通过品析这几句来感受关联词使句间更加严密的作用，从而体会句间严谨的内在结构， 学习作者是怎样清除地表达一个意思的。（三）探究三：联系生活，深入理解“为人民服务”的内涵1.教师启发思考：我们的身边还有没有为人民服务的人呢？2.指名学生交流。不仅联系过去的雷锋、焦裕禄等，还要联系现在的。例如疫情期间，钟南山、李 兰娟等医护工作者都是“完全”“彻底”地为人民服务的榜样，可以具体让学生说 说他们的先进事迹。3.欣赏歌曲为了谁，体会为人民服务的含义。设计意图 :语文是一门工具性和人文性相结合的学科，一篇篇打动人心的文章使学生树立正确 的价值观。但是，语文学习不仅仅局限于课堂的

12、文章，更是在生活中的每一个人，每一 处景。这一个环节的设计使学生由课内延伸到课外，对“为人民服务”的含义也理解的 更加深刻。三、练习（ 7 分钟）1.背一背：背诵 2-3 自然段。2.写一写：学了课文，请同学们再联系生活实际，写一写自己的感受。设计意图 :本课的语言逻辑性强，非常适合学生学习积累，也为提升学生习作能力和语言表达 能力做好铺垫。四、小结（ 3 分钟）本文通过悼念张思德同志，讲为人民服务的道理，号召大家学习张思德完全、彻底 为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。文中有许多句子都可以作为我们人生 的座佑铭，时刻提醒着我们“人活着到底为了什么”。通过这节课的学习，我们更加深 入地理解了为人民服务的含义，同时要把“为人民服务