构建信息技术与小学学科课程整合的教学模式优化学科教学过程

1、构建信息息技术与小小学学科课课程“内容分类类、层级整整合”主体性模模式，培养小学生生信息素养养的研究研究方案案江西省新余余市长青小小学课题组组一、研究背背景随着信息化化社会的迅迅速发展，现现代信息技技术日益成成为我们生生活、学习习和工作中中不可或缺缺的伙伴。信息化社社会是一个个学习化社社会，在学学习化社会会中，与学学会学习相相关的能力力有很多，但但尤为重要要的能力是是检索、处处理、评价价信息的能能力,亦即即信息素养养（Infformaationn Litteraccy）。专专家认为，为为了给人们们提供最佳佳的学习和和发展机会会，使其成成为出色的的终身学习习者与未来来劳动者，就就必须使其其成为一

2、个个有信息素素养的人，亦亦即能熟练练运用计算算机获取、传递和处处理信息。这种素养养已日渐成成为未来从从业者必备备的素质。美国图书书馆联合会会认为，为为了适应日日益变化的的环境，人人们不仅需需要多种知知识，更需需要掌握探探究知识的的能力，并并能把不同同的知识融融会贯通和和实际运用用 参见：钟志贤.深呼吸：素质教育进行时M.北京：教育科学出版社.2003.171183.。2000年年10月教教育部发出出关于在在中小学普普及信息技技术教育的的通知，制制订了中中小学信息息技术课程程指导纲要要，其中中明确中小小学信息技技术课程的的主要任务务是：培养养学生对信信息技术的的兴趣和意意识，让学学生了解和和掌握

3、信息息技术基本本知识和技技能，了解解信息技术术的发展及及其应用对对人类日常常生活和科科学技术的的深刻影响响。通过信信息技术课课程使学生生具有获取取信息、传传输信息、处理信息息和应用信信息的能力力，教育学学生正确认认识和理解解与信息技技术相关的的文化、伦伦理和社会会等问题，负负责任地使使用信息技技术；培养养学生良好好的信息素素养，把信信息技术作作为支持终终身学习和和合作学习习的手段，为为适应信息息社会的学学习、工作作和生活打打下必要的的基础。可可见，培养养学生的信信息素养已已成为当代代教育面临临的重要任任务。小学学阶段是初初步树立学学生信息道道德意识、传授信息息知识、培培养信息能能力的关键键时期

4、，因因而，培养养小学生的的信息素养养就成为当当前教改的的重中之重重。通过多年的的信息技术术课程（计计算机课程程）的教学学，学生也也掌握了一一些能力，但但现在越来来越多的教教育人士已已意识到，只只有在具体体的学科课课程学习中中，贯穿信信息技术的的运用，使使用信息技技术教育与与学科教学学进行整合合，让学生生在活动、应用中学学习，他们们才能产生生真切的感感受，在用用中学，在在学中用，进进而达到为为用而学的的目的。相相信“信息技术术与课程整整合”是今后教教学改革的的方向,也也将是培养养学生信息息素养的有有效手段。基于此，我我们选择了了“构建信息息技术与小小学学科课课程内容分类类、层级整整合主体性模模式

5、，培养养小学生信信息素养的的研究”这一课题题，旨在探探索构建信信息技术与与学科课程程整合模式式及其在培培养小学生生信息素养养方面的价价值和功能能。二、研究综综述1、课题含含义及有关关概念的界界定所谓信息素素养（innformmatioon liiteraacy），就就是所有公公民都必须须达到的认认识，以及及对信息进进行获取、理解、评评估、交流流、创造和和评价等信信息活动所所体现的综综合素质。一个有信信息素养的的人能够有有效地进行行信息问题题解决活动动，以及创创造性的思思维活动。信息素养养的主要内内容包括，信信息知识（指指信息的基基础知识和和理论）、信息能力力（有效地地运用技术术工具进行行信息活

6、动动的能力）以以及信息情情感意识（信信息的态度度、经验和和认识以及及信息伦理理与道德）等。其中中信息能力力是信息素素养的核心心，也是重重心，也可可以说是信信息时代生生存的基本本能力。具具体而言，信信息能力就就是有效地地运用技术术工具对信信息的获取取、理解、评估、交交流、应用用、创造和和评价等信信息活动时时所体现的的能力。信信息素养的的结构组成成如图1所所示。知 识能 力情 意图1：信息息素养结构构组成图此外，19998年全全美图书馆馆协会和美美国教育传传播与技术术协会在出出版的信信息能力：创建学习习的伙伴中制定了了学生学习习的九大信信息素养标标准，如表表1： 表1：学生生学习的九九大信息素素养

7、标准 HYPERLINK /longti/235630.htmlDB/OL2002 /longti/235630.htmlDB/OL2002-3信息素养标准一：能能够有效地地和高效地地获取信息息。标准二：能能够熟练地地、批判性性地评价信信息。标准三：能能够精确地地、创造性性地使用信信息。独立学习标准四：能能探求与个个人兴趣有有关的信息息。标准五：能能欣赏作品品和其他对对信息进行行创造性表表达的内容容。标准六：能能力争在信信息查询和和知识创新新中做得最最好。社会责任标准七：能能认识信息息对民主化化社会的重重要性。标准八：能能履行与信信息和信息息技术相关关的符合伦伦理道德的的行为规范范。标准九：能

8、能积极参与与小组的活活动来探求求和创建信信息。2、课题的的理论基础础（1）素质质教育理念念素质教育是是根据时代代社会发展展和人的发发展需要，以以全面提高高全体学生生的基本素素质为根本本目的，以以弘扬学生生的主体性性为主要运运作精神，注注重潜能开开发和健全全个性发展展，注重培培养创新和和实践能力力为根本特特征的教育育。其功能能是促进人人的发展。它主张基基础教育必必须面对全全体学生，而而且必须以以全面提高高学生基本本素质为根根本目的。素质教育育包括全面面发展、全全体发展和和个体发展展。其中，全全面发展意意味着学会会做人、学学会学习、学会生存存、学会创创造和学会会审美等等等。信息素素养是一种种基本的

9、生生存素养，也也是学会学学习的有利利保障。实施素质教教育，实际际上是创造造和使用一一切有利的的外部条件件，使受教教育者主动动地将人类类科学、文文审美、劳劳动、道德德等文明成成果内化为为自身较为为全面的素素质，使身身心两方面面的潜能获获得充分发发挥与提高高。（2）建构构主义学习习理论建构主义学学习理论提提倡在教师师指导下的的、以学习习者为中心心的学习，也也就是说，既既强调学习习者的认知知主体作用用，又不忽忽视教师的的指导作用用，教师是是意义建构构的帮助者者、促进者者，而不是是知识的传传授者与灌灌输者。学学生是信息息加工的主主体、是意意义的主动动建构者，而而不是外部部刺激的被被动接受者者和被灌输输

10、的对象。强调学生生在学习过过程中要用用探究法、发现法去去建构知识识的意义，并并在建构意意义过程中中学会如何何主动去搜搜集、分析析有关的信信息和资料料。而信息息技术也不不再是帮助助教师传授授知识的手手段、方法法，而是用用来创设情情境、进行行协作学习习和会话交交流，即作作为学生主主动学习、协作式探探索的认知知工具。（3）课程程整合理论论课程整合理理论将信息息技术看作作是各类学学习的一个个有机组成成部分，它它主要在已已有课程（或或其他学科科）的学习习活动中有有机结合使使用信息技技术，以便便更好地完完成课程目目标。但整整合不等于于混合，它它强调在利利用信息技技术之前，教教师要清楚楚信息技术术的优势和和

11、不足，以以及学科教教学的需求求，设法找找出信息技技术在哪些些地方能提提高学习效效果，使学学生完成那那些用其他他方法做不不到或效果果不好的事事。对于学学生来说，信信息技术则则是一种终终生受用的的学习知识识和提高技技能的认知知工具。课课程整合的的最基本特特征，就是是它的学科科交叉性和和立足于能能力的培养养。对于不不同学科定定位，信息息技术的作作用是不一一样的，信信息技术课课程整合分分为三种基基本课程模模式：leearn abouut，leearn fromm，leaarn wwith。北京师范范大学的刘刘儒德博士士将信息技技术和教育育相整合的的进程分为为四个阶段段：计算机机素养的培培养阶段、课程整

12、合合阶段、课课程改革阶阶段、全方方位教改阶阶段1。还有学者者根据信息息技术与课课程整合的的不同程度度和深度，将将整合的进进程大略分分为三个阶阶段：封闭闭式的、以以知识为中中心的课程程整合阶段段；开放式式的、以资资源为中心心的课程整整合阶段；全方位的的课程整合合阶段，在在不同的阶阶段，技术术投入与学学生学习投投入是不同同的。3、信息技技术与小学学学科课程程“内容分类类、层级整整合”主体性模模式演示工具教师学生美术音乐科学英语数学语文内容分类交流工具个别辅导工具资源环境协作工具信息加工工具探究工具学生特征学科特色学习目标多媒体教室多媒体网络教室校园网因特网媒体特性图2： 构建信息息技术与小小学学科

13、课课程“内容分类类、层级整整合”主体性模模式“内容分类类”指根据学学生特征（学学生生、心心理特点、学生需求求、学生认认知发展水水平及认知知风格等）、学科特色色（学科种种类、学科科阶段特征征等）、学学习目标（知知识、情感感、技能等等），将学学科内容分分门别类，为为整合方式式提供决策策依据。“层级整合合”指依据内内容分类和和实际学习习环境，循循序渐进，分分层次分级级别选择整整合方式。所谓主体性性模式，就就是在素质质教育理念念的指导下下，以信息息技术为支支持条件，充充分发挥“教为主导导、学为主主体”的教学策策略。三、研究目目标探索构建信信息技术与与小学学科科课程“内容分类类、层级整整合”主体性模模式

14、。运用构建信信息技术与与小学学科科课程“内容分类类、层级整整合”主体性模模式，提高高和培养小小学生的信信息素养。四、研究内内容探索构建信信息技术与与小学学科科课程“内容分类类、层级整整合”主体性模模式。培养学生良良好的信息息素养。五、研究方方法为实现研究究的目标，本课题的研究采用以行动研究法为主，同时辅之以准实验法、文献法、调查问卷法、经验总结法等。1、行动研研究法：通通过对教学学的不断反反思，提取取和改进教教学方法，不不断探索符符合小学学学科特点的的信息技术术与学科的的整合模式式，并培养养学生的信信息素养。2、准实验验法：实验假设：将现代信信息技术和和小学学科科课程有机机地整合，将将能促进小

15、小学生信息息素养的提提高。自变量：多多媒体网络络环境与小小学学科语语文、数学学、科学、英语、音音乐、美术术在内容及及形式上相相整合的方方法、模式式。因变量：学学生的信息息道德修养养、信息态态度、信息息知识及信信息检索、加工、处处理、应用用的能力。3、调查法法：拟制学学生信息素素养调查问问卷，于研研究前期和和后期分两两轮发给实实验学生和和学生家长长，对调查查结果进行行前后对比比分析。4、文献法法：参照前前人已有的的研究成果果，结合各各学科和学学校学生的的特点探索索一些新的的信息技术术与学科整整合的模式式和方法。5、经验总总结法：通通过对实践践活动中的的具体情况况，进行归归纳与分析析，使之系系统化

16、、理理论化。六、研究步步骤1、20002120002.2制制定课题实实施方案。2、20002.320002.8组组织教师参参加培训、交流、研研讨活动。3、20002.920004.100开展深入入实验研究究。4、20004.10020004.122总结与结结题，接受受二级课题题组专家的的终审评估估，汇报实实验研究成成果。七、研究的的条件分析析1、内部条条件：本校校教学设备备先进精良良，已具一一定的规模模，开通了了校园网络络，是江西西省现代教教育技术示示范学校被被中央电教教馆授予优优秀电影课课实验学校校。“九五”以来，本本校曾承担担过多项市市级、省级级、国家级级实验课题题的研究，且且多次获得得科

17、研究成成果奖，培培养锻炼了了一大批优优秀实验骨骨干教师，积积累了比较较丰富的实实验研究方方法与经验验，再加上上勇于改革革、锐意探探索的钱细细秀校长亲亲自挂帅任任课题组组组长，这些些都为了本本课题的顺顺利开展提提供了基本本保证。2、外部条条件：本课课题得到市市教委、电电教馆、教教研室等领领导的重视视与支持，并并得到省电电教馆叶子子主任、江江西师大教教学论研究究中心钟志志贤教授、杨蕾研究究生等专家家的关心帮帮助、指导导并参与方方案设计，为为学校开展展课题实验验创造了良良好的外部部条件。八、研究的的成果形式式课题的研究究的总结与与实验报告告研究论文开发、研制制教学素材材与教学课课件各学科典型型课例九、课题的的组成人员员1、导师组组：钟志贤 江西师师大教学论论研究中心心教授胥经华 江西省省赣州市电电教馆副馆馆长叶子 江西西省电教馆馆综合部主主任章荣红 江西省省新余市电电教馆馆长长2、课题组组：、组长：钱细细秀 副组长：付付志敏 、李美珍、付小俊 组员：、陈陈子华、熊熊小飞、黄黄羽佳、张张宜辉、李李蓉、肖菊菊莲、胡美美琴、张冬冬莲、张小蓉、钱钱新敏。十、主要参参考文献1、杨蕾、钟志贤.论信息技技术与学科科教学的整整合问题J.中中小学电教教20022（2）.2、李志东东主编，信信息技术与与学科教学学整合MM.华南南师范大学学教育技术术研究所.3、钟志贤