思维导图在初中英语课前预习中的运用

1、思维导图在初中英语课前预习中的运用 【摘 要】课前预习是课堂教学环节中重要的组成部分，是通过学生“先做后学”的方式,培养学生解决学习困难、主动寻求学习策略的有效行动。思维导图运用于课前预习,对学生的自学能力培养, 起到了指导性作用。它可以提高学生学习兴趣，拓展思维能力，提高自学能力，从而提高课堂学习效率，实现新课标的核心理念全面提高每个学生的核心素养。【关键词】 思维导图 英语课前预习 运用 思维导图（Mind ma ），又称“心智图”，是当前合作学习教学中一个最常使用的思维方法。它能够直观、有层次地显示知识层的组织结构、连接方式，以及一些重要的观点及事实证据，使人便于理解与表达。在课前预习的

2、过程中，可以将杂乱的学习资料按类别有条理地置放于各要点之下，这样即可以透过现象看本质，又可以注意到要点理据的强弱分布，甚至可以推导出别人没有触及到的关健点。 课前预习是学生提高听课效率的重要环节之一。思维导图作为一种思维工具，它图文并重，运用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，教师将思维导图应用于预习作业中，让学生在预习过程中找出各个知识点之间的相互联系，通过先做后学，按照知识体系构成的思路，提取纲要， 画出要点、重点，对新知识进行初步感受和浅层理解，分出自己已懂和还不懂内容，发现重点点突破难点，为课堂上有针对地听讲提问做准备。从而更有目的性地

3、进行课堂的学习，降低了接受新知识的难度。 一、思维导图在英语教学中的实践意义教育部基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。初中阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于促进学生高级思维技能发展的教学活动，使学生课堂接受的知识和信息最大化，从而推进高效教学。学生通过亲手制作思维导图，能够激发学习兴趣，加强对知识的理解，促使积极思考，也增强了他们

4、的成就感。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。 二、巧妙思维导图进行课前预习的探究传统的英语“预习” 是把将要学习内容中的单词和句子朗读、理解以致记忆。预习活动中运用思维导图，是在课前先让学生根据自己已有的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。学生立足自身实 际，在熟悉课文和单词的基础上，通过做小调查、 上网查找资料或动手制作等多种形式进行实践，进行浅层理解、 自主寻求解决途径， 能有效提高学习能力，是对课文知识的补充和延伸，是将课文知识与生活实际的有效整合。课堂教学中，教

5、师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。 三、思维导图的创建过程及具体实施一幅完美的思维导图（如下二图）看上去像一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。其构成原则有以下几条： 尽量以单词或短语而非句子来表达要点及理据。2.以简洁、清澈为原则，尽量使用英语、符号，甚至图型来表明各要点。3. 各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现。4.反映预习内容要思路完整、重点

6、突出。5.在下面标注预习中的困惑及听课过程中需要解决的问题。 初次开始制作，我们可以进行师范。帮助学生设定学习目标，把教学中所涉及的主体内容思维导图模板划在黑板的正中间（如上图），使学生在完成图的过程中， 对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都能有初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有一个清晰的认识；根据一开始的主体内容，在学生的配合以及教师的提醒下，完成分支，分支不宜过多，可以先粗略的划分，再进行细分；在创建的过程中要注意使用科学用语（科学中的名词），用这个科学名词来贯穿整条主线，使思路清晰；在创建过程中，我们也可以发挥自己的想象力，用一些特殊的符号或者名词来做图，方便我们的记忆和使用。 四

7、、课前预习中思维导图的制作：学生制作思维导图时都是手工制作为主。先让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像（太阳或云朵）为中央主题，在云朵中央用一两个词的形式写下预习的主要内容，同时从云朵中央向外画上数条曲线作为主要分支（视内容定分支数），在主要分支的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读一遍，圈选出关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如， 在各分支上用色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。其具体步骤为： 预习主题写在树干中间-白纸中心。 第一分支：在初读使对预习问题的想法，

8、唤起你对学习主题的知识储备。 第二分支：通过从头到尾阅读教材，学习内容进行全面系统的了解，做到心中有数。明确教材的目的、任务、要求、重点和难点， 抓住中心，用关键词画出整体框架，用容易辨识的符号。 第三分支：找出新教材中自己不理解的问题，通过自学思考把尚未解决的疑难问题找出来，再提出问题。 第四分支：自觉完成部分自选练习题，通过练习标出自己的思路还有哪些没有疏通之处，还应掌握哪些解题方法等。 第五分支：想一想：必要的补充、说明、注意事项；对不懂的问题需要上课时重点解决，用红笔标注清楚 【参考文献】 1教育部.义务教育英语课程标准(201l 版)z.北京:北京 师范大学出版社。2012.2Tony Buzan. The Mind Map book: New York Press ,1993. 3 HYPERLINK /forum/spr01/mcliForumV1Sp01.p h /forum/spr01/mcliForumV1Sp01.p4张晓华：浅析思维导图在学习中的应用J，福建电脑，2007(7) 5高 丽，孟素红：思维导图在教育教学中的应用J，中国现代教育装备，2007(6) 6何 水：思维导图在教学应用方面的价值初探J，中国校外教育(理论)，2007(1) 7杨兰娟：思维导图