关于高等职业教育开放化的思考

1、关于高等职业教育开放化的考虑摘要文章通过对高等职业教育的定位及特点分析，提出高等职业教育必须走开放化的教学之路，只有这样才能办出特色，得到持续开展。关键词高等职业教育开放化随着我国高等职业教育的深化开展，高等职业教育在国民经济开展中所承载的责任越来越显著，高等职业教育的定位要请教育者必须重新审视并探究条适宜新形势的教学和管理形式，全面贯彻新时期高等教育教学改革的指导思想，即“更加注重素质教育、重视学生创新才能的培养、注意学生个性开展、因材施教。一、高等职业教育的定位及特点高等职业教育在层次上属于高等教育范畴，有别于初、中等职业教育；在类型上属于职业教育范畴，有别于普通高等教育的学科体系；在内容

2、上属于技术教育范畴，既有别于普通高等教育的学术教育，也有别于初、中等职业教育的技能教育。这一定位说明，高等职业教育必须从高等教育、职业教育、技术教育多个维度定位。高等职业教育的“高不是指学术程度的“高，而是表如今应用技能的“高。“才能本位是高职教育的指导思想和根本要求，这种才能应是劳动者知识、技能和态度所形成的一种素质构造。高等职业教育的开展目的是：坚持培养面向消费、建立、管理、效劳第一线需要的“下得去、留得注用得上，理论才能强、具有良好职业道德的高技能人才。因此，根据高等职业教育的定位、高职学生的现状和将要从事的职业，笔者认为，高等职业教育走开放化办学之路势在必行。二、高等职业教育的开放化形

3、式1教学形式的开放化。教学形式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学形式。教学形式即学习形式，教学形式必须围绕职业主线，淡化学科教学。专业不同，其教学形式也要不同，树立专业特点鲜明、突出个性化培养的办学理念。开放教育作为一种人才培养形式，有利于人的主动开展，有利于人的个性开展，有利于人的和谐开展。2课程的开放化。课程是一个动态的概念，它因培养目的的开展而与时俱进，它当然必须是一个开放的系统。(1)课程体系设计的开放化。课程体系的设计要考虑学生的职业去向、培训途径、才能分析、个性强化以及职业生涯。(2)课程设置的开放。课程设置要根据专业的定位

4、目的，放到多维空间里去考虑课程设置的工具性、根底性、专业性、职业性、时代性以及可持续开展性。(3)课程建立和课程改革的开放化。理清课程体系中前导和后续的关系，不要拘泥课程本身的局限，将相通、相容、边缘、交1的一类课程进展整合，形成“综合课、复合课、系列课，以防止知识重复和体系混乱等问题，最大限度地形成理论知识的“够用、适用和突出课程的“职业性和应用性，并表达对学生创造性智力技能的培养。课程开发的整个环节要有企业和行业专家的共同参与。(4)课程评价开放化。要回到用人市场去检验课程设置是否合理。3教学环节的开放化。学生是学习的主体，要培养学生的科学素养，最重要的是“放。即“放眼多看看“放脑多想想“

5、放手多做做“放口多说说“放教多动动，力求在教学活动各环节全方位开放。(1)教学过程的主体转变，把以教师为主的课堂教学转变为以学生为主体的情景教学、案例教学，强调教师的点评作用。教学过程的核心是创设一种环境，在这个环境里，通过师生互动使学生学会如何学习。(2)充分利用现代化教学手段进展教学，比方多媒体教学课件、教师博客、名家讲座等，给学生展现一个开放、多维、精彩的世界。(3)打破专业界限和校际界限，鼓励学生跨校选课，或参与校内辅修，让学生有时机感受不同的校园文化，进展不同专业知识的学习。(4)以就业为导向，提倡工学交替、半工半读、允许分阶段完成学业。4理论教学的开放化。理论教学作为高等职业教育的

6、一个重要环节，必须贯穿于整个专业体系中，做到有目的、有方案、右层次、有实效、有步骤地开展，高度重视专业技能的培养过程。(1)高职教育形式要求在教学大纲中突出理论操作目的，因此，理论类课程应编写模块化的实训大纲，其内容包括训练内容、训练目的、训练方式、工程才能培养、训练环节与对应才能训练、学生结果性材料与成绩考核等，并以实操方式考核学生的才能。(2)实训场所开放。通过建立校内外实训基地、教师(学生)工作室、研究所、校办企业、大学生科研立项等把理论教学活动推到模拟职场和真实职场，给学生提供优良的“练兵场和习武地，使学生的理论知识、理论技能及创新才能到达最大限度的结合。(3)见习、实习与学生将来从事

7、的职业贴近，和岗位对接，鼓励学生顶岗理论。让学生感受实际的工作气氛，体验消费、建立、管理、效劳第一线存在的问题和解决方法，形成真正的职业才能。5质量评价标准的开放化。教学质量是学校生存和开展的生命线，是教学管理的最终目的。学校培养出的学生是否合格，必须到职场这个大熔炉里去检验。(1)专业的定位的是否准确、课程体系设置的是否合理、教学质量是否符合要求等，不仅学校内需建立一整套质量监控体系，采取必须的监控措施，而且要及时同用人单位、行业组织、教育专家、学生、家长沟通，听取反响意见，以便促进培养目的和教学形式的改革。(2)对学生的考核目的开放化，以作品、产品、筹划书以及工程研发成果替代作业、考试、毕

8、业设计以及毕业论文，实现“作品和产品合一。(3)理论教学质量考核体系与国内外职业资格证书制度接轨。把职业准入制度引入到课堂，并强化每一位学生的职业技能意识，实在加强职业技能的学习。6教师队伍的开放化。建立一支人员精干、素质优良、构造合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定且又具开放性的教师队伍是进步人才培养质量、形成办学特色的关键。(1)专职教师的开放化。对学校现有教师进展职业技能培训，专业教师具备“双师的根本要求，有方案地安排教师到企业、行业顶岗学习，提升自己的业务程度。(2)兼职教师开放化。根据专业特点，聘请企业和行业专家、能工巧匠走进课堂，让学生与教师的经历、技能零间隔 接触。7延伸第一课堂，

9、开放第二课堂，弘扬校园社团文化。补充第一课堂的缺乏，广泛开展等二课堂活动和社团活动，在普遍进步的根底上，抓尖子，带全体，促进个性开展，形成一种良好的校园文化气氛。要借助第二课堂这一载体，引导学生把课堂学习的知识应用到理论中去，以教师带动学生，完成知识到才能的转换；成立依托专业，旨在进步职业才能的各种协会组织，并安排指导教师，把学生的课余时间用到补充第一课堂的缺乏上，使学生所学的课堂知识在课余活动中得到应用、拓展和提升，使学生的各种才能在理论中得到锻炼、增强和张扬。开放教育是一个系统的教育，包括翻开教室与教室之间的“墙壁空间开放，翻开教师与教师之间的“墙壁合作教学，翻开时间与时间的“墙壁弹性学制，翻开学科与学科间的“墙壁综合学习，翻开学校与学校之间的“墙壁跨校选课，翻开学校与用人单位的“墙壁合作办学等。高等职业教育的定位和特点决定了我们必须通过开放式办学，寻求一条与中等职业教育和本科教育的“错位开展之路，这样才能“以特取胜、“以质取胜，得到可持续开展。参考文献1张尧学高等职业教育专业设置与课程开发.北京：高等教育出版社,20222全国高职高专校