我要的是葫芦教学反思

1、 我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思1 课后反思： 本堂课同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观看法和范读法，两种传统的教学方法。 在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感

2、情。 除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心。 “混合运算”一课是在学校生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二班级学校生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件帮助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中同学了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐

3、步提高他们的计算力量，树立学习数学的信念。 本节课的教学目标是： 1、在解决详细问题中，理解运算挨次，把握简洁的四则混合运算的技能。 2、在详细情境中，提出运用混合运算解决的问题。 3、树立学习的信念，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是把握混合运算的挨次。 一、重视情境的引入。 数学源于生活，课堂上我展现了同学熟识的生活情境在超市买东西的照片，联系同学的生活阅历，激发学习的爱好，特殊是同学们在大屏幕上看到同学在买物品，立刻爱好昂然。从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使同学体会数学与生活的联系，激发了同学的学习爱好，更便于同学乐观调动已有的生活阅历和学问解

4、决问题，而且情境的创设更能促进同学对运算挨次的理解。 以前我认为只有让同学自己感悟，老师不讲授，才是发挥同学的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，同学感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，同学疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的乐观性、主动性，同学学得很自主。 现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。 我要的是葫芦教学反思2 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫

5、芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描写，细节描写，情态描写，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中把握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让同学把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度动身来理解人物的语言描写，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。 课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但老师对同学问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二班级小伴侣的理解力量和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什

6、么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不行怕，不用怕。应当读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的意义，反而不知所措。 课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样子。意图第一是为了提高孩子的观看力量，其次为了强调细节描写，怎样把物体描写得更详细，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的。再一次强调对事物的细节描写。但在操作上消失了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了

7、能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二班级的孩子还说，难度有点高。很多孩子说不出来。假如当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们回答的乐观性也就会更高了。 我要的是葫芦教学反思3 今日，我们学习了寓言故事我要的是葫芦。这个故事讲的是：从前有个人种了一棵葫芦，葫芦开花后结小葫芦了，可是叶子上也有蚜虫了。而这个人一心一意只想着要“葫芦”，不听邻居的劝说，不去治蚜虫，最终导致小葫芦变黄且都落了。 课堂学习时，我们同学已经预习了这篇课文，早读也读了这篇课文。直接揭题后，相机学习“葫芦”，且“芦”单独时是二声，在词语“葫芦”中，“芦”读轻声。而后，理解课题： “我

8、”指谁？“葫芦”又指什么？“从前的那个人”即种葫芦的人。“葫芦”是果实。 这篇课文，我们采纳了变序阅读，先让同学从课文中找找，“那个人”喜不喜爱小葫芦？（喜爱，从那个人每天都要去看几次）为什么喜爱小葫芦？同学都能说出“小葫芦很可爱”。我再次追问：哪些词句说明白小葫芦的可爱。同学会从第一自然段中的其次、第三句话中，找出“瘦长的葫芦藤长满绿叶洁白的小花藤上挂了几个小葫芦”来说明小葫芦的可爱。 接下来，让同学默读课文，一边读一边思索：那个人要成葫芦了没有？为什么？ 同学知道，那个人没有要成葫芦，由于小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。 其实，这个答案在课文的最终一个自然段中，即第四自然段。 再次，追问

9、同学，“小葫芦为什么一个一个都落了呢？”师生一同探究，同学得知由于葫芦的叶子上爬了蚜虫。同学张馨冉还说：“由于葫芦叶子能给小葫芦供应水分与养分，葫芦叶子没有了，那么小葫芦没吃的没喝的，就会养分不良，就会变黄、落地的。在此期间，相机指导朗读，一是对话，二是比较体会其反问句、感叹句与陈述句不同的语气。同时，进行了拓展练习。如： 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不行怕。 总结拓展环节，使同学明白：植物的生根、发芽、开花、结果，是个系统工程，前一个环节出错，那么后一个环节直接受到严峻的影响。从而懂得做任何事都得留意事物之间的联系。另外，还让同学进行说话练习：假如你

10、是文中的那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个都落了，会想些什么？ 罗仪琳说：“我想我应当听邻居的话，给叶子喷洒一些农药，那样，我就能得到小葫芦了。” 胡宇轩说：“我想我应当接受邻居的建议，先治蚜虫。” 高雅宁说：“我想是我错了，我要是听了邻居的话去治蚜虫，就好了。” 李雅欣说：“我想邻居劝我治蚜虫时，就得赶快去治。我想捉一些七星瓢虫，让它们来毁灭蚜虫。” 陈佩霓说：“我想，今后，我应当多听听他人的看法或建议，多向他人学习，我不懂的更应当多问问，多学习（求教）了。” 课堂上，我们还练习写了生字词。 叶子与小葫芦，使我们探秘其事物之间的因果关系，让我们知道了不能只注意“结果”，而忽视“过程”，即知道

11、了怎样看问题，怎样想问题。 我要的是葫芦教学反思4 我要的是葫芦是新课标试验教科书语文二班级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，同学借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，同学依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是由于他不治虫。 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让同学围绕两个问题绽开争论： 1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？ 2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出

12、了文章的重点。那个人爱葫芦表现在： 1、“那个人每天都去看几次。” 2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让同学通过看图，观看那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是由于他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是由于他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让同学用“由于所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方： 1、他观察叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？ 2、当邻居劝他时，他感到很惊奇

13、：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让同学通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。 通过争论，同学对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 我要的是葫芦教学反思5 在教学这一课时，我没有提前做好课件，临时看好后下载的课件，对课件不熟识，导致课堂内容把握很混乱，跳动性很大。 对于反问句改陈述句，我只能让同学带入语境去读，去体会，对于“否定词”“反问语气词”，我只是简洁提了一下，并没有细细地去讲，这的确有些难。 在讲种葫芦的人说的两句话时，我没有把握住课文内容，挨次混乱了。文章先讲的是：有几个虫子怕什么！然后是他和邻居的对话：

14、叶子上的虫子还用治？应当抓住这两句话，先讲反问句改陈述句，接着读句子；再问，你认为他想得对不对，谈谈你对这个人的看法，老师引读种葫芦的人和邻居的对话。最终，分角色朗读这几句话。此环节结束后，引出这个人种的葫芦都落了的缘由，再读这几个句子。最终引导同学用：由于所以，说一说这个人种葫芦失败的缘由。 拓展：看到葫芦都掉光了，这个人心情怎么样？ 1、他站在葫芦架下，看着枯黄的葫芦叶和掉落的葫芦，_地说：“_” 2、完成习题，其次年，这个人又种了一棵葫芦 我要的是葫芦教学反思6 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，进展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言

15、的学习、体会、感悟作为重点，注意同学的语言感受。 而语言感受最重要的手段就是“读”。 同学在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练同学的语感，可以变被动接受为主动参加，可以丰富孩子的想象。 在本课的教学设计中，我依据二班级同学的年龄特点，用实物“葫芦”让同学感知，激发同学学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让同学观看、说话，培育同学的发散思维和观看听说力量。从而让同学了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。 抓重点段，引导同学带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使同学产生剧烈求知欲。通过同学自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的

16、不同态度，最终，让同学在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。 抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。 利用多媒体投影仪，播放课文插图，让同学在观看中走进课文情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。 老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读

17、中，同学在无意仿照中就学会了朗读的技巧和技能。 不足之处是： 1、提问多了些，散了些，同学回答的面不够广，有些话老师带同学回答了，以后要在优化提问上下功夫。 2、让同学用“自言自语”练习说话时，同学只注意说：我自言自语的说，老师并没有准时训练同学“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特殊的到位。 3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，同学没能理解其意思，说的也不明白。 在以后的教学中，虚心向他人请教，准时弥补自己的不足之处，多多倾听其他老师的课，以取长补短。 我要的是葫芦教学反思7 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品

18、尝语言，积累语言，进展语言，从而到达自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意同学的语言感受。 而语言感受最重要的手段就是“读”。 同学在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练同学的语感，能够变被动理解为主动参加，能够丰富孩子的想象。 在本课的教学设计中，我依据二班级同学的年龄特点，用实物“葫芦”让同学感知，激发同学学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让同学观看、说话，培育同学的发散思维和观看听说潜力。从而让同学了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。 抓重点段，引导同学带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使

19、同学产生剧烈求知欲。透过同学自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最终，让同学在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。 抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。 利用多媒体投影仪，播放课文插图，让同学在观看中走进课文情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好

20、铺垫。 老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意仿照中就学会了朗读的技巧和技能。 不足之处是： 1。提问多了些，散了些，同学回答的面不够广，有些话老师带同学回答了，以后要在优化提问上下功夫。 2。让同学用“自言自语”练习说话时，同学只注意说：我自言自语的说，老师并没有准时训练同学“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是共性的到位。 3。对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，同学没能理解其意思，说的也不明白。 在以后的教学中，虚心向他人请教，准时弥补自己的不足之处，多多倾听其他老师的课，以取长补短。

21、 我要的是葫芦教学反思8 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情进展的挨次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使同学知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。 在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低班级同学特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后

22、，我做了如下反思： 1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能制造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导同学结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开头长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。制造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学布满了活力。 2、识字力量是学习力量的基础，还是学校低班级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使同学能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导同学看图激趣揭题质疑中引导同学利用葫芦图及形声字的特点自主发觉

23、学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名同学读词中学习另三个生字，并随机示范指导同学学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发同学的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字力量。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。 3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导同学阅读课文时先读题质疑，指导同学带着问题读课文。再引导同学学习课文，在争论沟通中引导同学学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子

24、的句子，同学发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让同学带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当同学谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”同学回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导同学朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导同学抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 我要的是葫芦教学反思9 我要的是葫芦

25、是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。 一、说教法、学法： 1、教学时，采纳变序阅读法理解课文内容。 2、通过朗读课文，体会人物语言。 3、通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是复习导入。 其次个教学环节是学习课文第一段和最终一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让同学观看图中的小葫芦是怎么样子的，让同学先观看图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导同学 描述葫芦样子，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子。

26、小黑板出示并引导同学说说课文的句子和他们自己的描述哪个好，好在哪？抓住“瘦长” 、“长满”、“洁白”等词语感悟语句美丽，体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。接着奇妙地抛出问题，并合课文其次幅插图，让同学质疑。引导同学从书上找出葫芦变黄掉落的缘由。 第三个教学环节学习二、三自然段。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会变成这样，究竟发生了什么事了？请小伴侣带着这个问题，来学习其次、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？同学带着问题去学习其次、三段，找小葫芦落的缘由。接着老师指名同学汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他

27、究竟是怎么想的呢？同学找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。让同学观看这两句话，说说发觉了什么。告知同学这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为剧烈。并通过范读让同学体会这两句话语气的不同，然后让同学试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是确定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同原来要使 同学在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文。可是引导没有做好造成这一环节同学没有领悟好。 最终一个环节是引导同学找出体会课文所

28、蕴含的道理：事物之间是有联系的。原来支配同学说出叶子与葫芦生长亲密相关，再引导他们想想：其实葫芦的生长除了离不开叶子，还离不开许多东西，你知道吗？（根、阳光、水?）接着引导：不仅植物的身上有这么联系，动物也有，最终：其实不仅是动植物，我们的生活中许多事物都是有联系的。结果由于太紧急，这一环节没有做好。 我要的是葫芦教学反思10 我要的是葫芦是二班级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最终葫芦都落了。 教学这篇课文时，主要是要引导同学讨论两个问题： 1、种葫芦的很喜爱葫芦。 2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。 在这两个问

29、题的设计上，我都是采纳让同学自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让同学自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人很喜爱葫芦；我再顺延让同学找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程老师只是起一个引导，启发的角色，同学在读中思索，读中体会，充分发动了同学的自主学习的力量。 一自然段学完后，我又从图导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让同学谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜爱葫芦，那他都在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让同学

30、带着问题进入2、3自然段的学习。在探究葫芦落的缘由中，我通过让同学读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。 两个问题串起一堂课，简洁有效，同学学得欢乐，老师引得自然。 我要的是葫芦教学反思11 我要的是葫芦是一篇寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最终葫芦都落了。课文生动好玩，便于激发同学的爱好，易于同学理解。文章其次自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个部分时，我请一个同学来解释一下什么

31、是“自言自语”，这个同学由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个这个词从字面也可以了解也许意思，于是我就拿出一个小葫芦，对这个同学说：“那就请你上来，给我们演一下这个种葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，做出盯着小葫芦的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然做出了一动不动的样子，但没有做出自言自语的样子，表现种葫芦的人焦急的心情，然后我顺势指导他们读种葫芦的人说的这句话，然后我再问那位同学，“这句话是种葫芦的人在对谁说的？”同学们纷纷说：“对葫芦说的”“对自己说的”，在其他同学的提议示范下，他最终精确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在同学的掌声中走下了台。我

32、就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？同学依据自己的生活体验，纷纷应用 “自言自语”说出自己的经受。 这样，我通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，这一小插曲，反而使同学对自言自语这个词语理解的更为深刻了.。 看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的敏捷富有创意，因而就有了特殊的意义。首先，爱护了同学的自尊心，信任同学会感谢老师给他解了围。其次，通过这次表演，不但这个同学，全班全部同学都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短

33、短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引同学的留意力，保持课堂教学的高效率。 我要的是葫芦教学反思12 在教学设计过程中，我结合本课特点，从观看插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。这篇寓言，语言活泼生动，人物形象鲜亮，深受孩子们宠爱。我结合学校语文新课标理念，在教学设计上作了如下的思索： 一、对比插图，产生疑问。 1谁能用刚才读过的短语：瘦长的葫芦藤洁白的小花可爱的小葫芦，借助第一幅图，回忆一下，这棵葫芦是什么样的？2这是一株长得特别好的葫芦，以后肯定会长得更好吧，可结果是怎

34、样的呢？（请看其次幅图）3是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？在教学中充分利用教材中已有的教学资源，结合课文激发同学探究的欲望。 二、抓住题目，探究缘由。 教学我要的是葫芦一课中，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。由于切入点选得准，孩子们的思维很活跃，他们好像已经明白：那个人为什么得不到葫芦？但是在后面的学习中，我发觉同学心中有一个怀疑“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”由于孩子们和那个种葫芦的人一样不懂植物的果实和叶子之间的关系，这恰恰激发了孩子们探究自然科学神秘的爱好。 三、能有感情地朗读课文 在指导同学有感情的朗读课文时，抓住课文中重要词句，通过品读、评读、

35、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心情，例如：我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，让孩子们在读的过程中思索领悟，以读悟文，品析词句。本课学习中同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。同时，我还结合多媒体教学让同学观看图画，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，同学能感悟到的文字间包含着的思

36、想感情，这样老师教得轻松，同学学得开心。 四、编故事，充分发挥同学的想象力量 结尾通过编故事，极大地激发同学的求知欲，参加性强，这样，充分发挥同学的想象力量。 我要的是葫芦教学反思13 寓言、童话是孩子们所喜爱的。六单元的课文，都是用详细形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文我要的是葫芦让小伴侣初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积累。 “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”词语，让同学想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形

37、、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。 二、充分发挥同学质疑的力量。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让同学在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让同学自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫；我再顺式让同学找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个

38、引导，启发的角色，同学在读中思索，读中体会，充分发动了同学的自主学习的力量。 一自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让同学谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让同学带着问题进入2、3自然段的学习。 三、读、画、说结合 在探究葫芦落的缘由中，我通过让同学读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时

39、要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫的人无知又不听劝说的语气等。不足，老师引导同学找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。 几点思索： 老师的提问欠精。 有时提的问题，会把同学问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又铺张了课堂的时间. 朗读的指导欠方法。 当每种心情分析出来后，同学还是读不出感觉，老师在这种状况下该如何引导？ 我要的是葫芦教学反思14 阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因而，阅读

40、教学要重视朗读，老师在教学中要引导同学在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。 在我要的是葫芦的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段： 师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？ 生：洁白的小花、可爱的小葫芦等。 师：谁情愿读一读相关的句子？ 生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦 师：你读的真不错！能告知大家，你为什么把“挂”读重音呢？ 生：我喜爱“挂”这个字由于我每次读到“挂”时我仿佛观察有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，似乎在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂”觉得张衡说这些话时信任自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就”读成重音。 师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？ 生

41、：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。 师：老师听出来了，你把“洁白的”读成重音，为什么这么读呢？ 生：由于我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的 师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！ 教学反思： 在此片段中，我引导同学在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己共性化的体验，在朗读中促进同学情感的升华。同学在朗读中提高了朗读力量、思维力量、表达力量。能取得这样的效果是由于：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发觉美、读能产生美、读能观赏美，同学在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、制造美，从而逐步形成并

42、提高学语文、用语文、爱语文的素养。 我要的是葫芦教学反思15 这堂课在设计时，我试图以同学为主体，体现同学的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。 1、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。 这一理念不仅强调了同学学习方式的变化,而且强调了学习和进展的主体是同学,同学在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和敬重。要使同学真正成为语文学习的仆人,必需做到:一要激发同学学习课文的爱好,让语文走进同学的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、得意。三要敬重同学的共性差异,追求同学进展的共性化,激发同学的创新意识,培育

43、他们的创新力量。 在课文导入时，我先画了同学熟识的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不熟悉）学习了生字，让同学对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以同学喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发同学学习的爱好。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的有三：关心同学正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发同学自己朗读、学习课文的爱好；其三，是给同学一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。 同时，在老师范读课文后，我就支配同学自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小伴侣沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作争论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又支配了同学自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了