一体化、模块式教学模式探索与实践

1、 关于职业培训中提高实际操作能力和培养创新精神途径与措施研究 一体化、模块式教学模式探究与实践摘要：职业教育当中开设专业理论课，是为技能训练教学服务，将专业知识与职业技能结合起来进行教学，用理论知识支持职业技能学习，实行理论与实际紧密结合，这种一体化教学模式符合教学优化原则，特不切合我国加快技术人才培养需要。模块式教学与一体化教学模式相结合，其教学方式更加富有变化和易于调整，再加上项目教学法，在一些学科中真可谓“如虎添翼”。能够按照不同需求和师资、各种其他资源不同配比进行一定调整，能够适用于目前我国职业教育和培训现状，对提高学生实际操作能力和培养创新精神具有积极意义，满足社会就业需求。关键词：

2、职业教育一体化模块式项目教学创新评价标准正文：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面因素综合起来，使他成为一个完善人，这确实是对教育差不多目一个广义界讲”。学会生存一、职业教育改革背景（一）我国教育目1、“我们教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到进展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者。”2、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面进展建设者和接班人”，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”社会主义新人。“实施素养教育，确实是全面贯彻党教育方针，以提高国民素养为全然宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德

3、智体美全面进展社会主义事业建设者和接班人。”实施素养教育，促进学生德智体美等全面进展，应当体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习基础知识、差不多技能和方法；具有健壮体魄和良好心理素养，养成健康审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。（二）职业教育及其目职业教育：中华人民共和国职业教育法指出，对受教育者进行思想政治教育和职

4、业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者素养。职业教育是在我国教育机构组成中不可或缺一个重要组成部分。就业是指在一定年龄内人们所从事为猎取酬劳或为赚取利润所进行活动。就业是绝大多数成年劳动者及其家庭得以生存和进展重要基础，同时社会就业状况在一国国民经济和社会进展中具有十分重要位置。而以就业为全然导向职业教育，在保证实施素养教育差不多前提下，对解决个人和社会就业问题中起着十分重要作用。这种作用要紧表现在：通过职业教育改革与进展，能够改善劳动力供给结构，优化劳动力资源配置；通过职业教育宣传，能够关怀劳动者转变劳动就业观念，促进就业问题解决。从职业教育与就业关系、职业教

5、育在解决就业问题过程中作用来看，只有职业教育体制、职业教育结构、职业教育内容以及大中专毕业生就业制度等方面与劳动就业制度改革相适应，职业教育才能在缓解就业压力中释放出应有能量，为解决当前日益严峻就业问题做出更大贡献。也只有如此，职业教育才能够得到真正健康进展。（三）职业教育新教学法1、行为导向教学法行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人进展为本位）教学。行为导向教学法是全面和学生积极参与教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成行为产品引导着教学过程。2、任务驱动教学法所谓“任务驱动”确实是在学习信息技术过程中，学生在教师关怀下，紧

6、紧围绕一个共同任务活动中心，在强烈问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动应用，进行自主探究和互动协作学习，并在完成既定任务同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上教学法。它要求“任务”目标性和教学情境创建。使学生带着真实任务在探究中学习。在那个过程中，学生还会不断地获得成就感，能够更大地激发他们求知欲望，逐步形成一个感知心智活动良性循环，从而培养出独立探究、勇于开拓进取自学能力。3、项目教学法项目教学法是通过实施一个完整项目而进行教学活动，其目是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生制造潜能，提高学生解决实际问题综合能力。（1）项目：

7、一个项目是项打算好有固定开始时刻和结束时刻工作。规则上项目结束后应有一件能够看到产品。（2）项目教学法：一个由学员组成小组有一项确定工作，他们自己打算同时完成工作。l 师生通过共同实施一个完整“项目”工作而进行学习行为。l “项目”是生产具体、具有实际应用价值产品为目工作任务。l 以项目为中心选择、组织课程内容，并通过完成项目形式进行学习。（三）项目教学过程1、项目课程学习过程2、项目教学标准l 具有轮廓清晰工作/学习任务，有明确而具体成果展示；l 具有完整工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；l 能将一项教学课题理论知识和实践技能结合3、教学目标设计1)整个课程(学习领域)能力目标；2

8、)本教学项目(学习情境)能力目标。同时，教学目标设计应包含职业能力三个方面：专业能力、方法能力、社会能力。4、工作过程设计1)包括项目工作内容、完成工作具体步骤与工作时刻、与相关技术实践知识有关实践操作、与相关技术理论知识相关问题探讨、任务实施流程等；2)应体现学生有独立进行打算和工作过程；3)过程设计应结合中职学生知识技能建构顺序与实际认知水平。5、项目教学评价设计评价应基于进展性教学评价观，包含过程性评价和终结性评价；过程性评价应包含工作态度评价、工作过程步骤与方法评价、知识应用评价等；终结性评价应包含项目所涵盖应知部分评价、应会部分评价、产品评价等；评价应包括学生自我评价和教师评价；评价

9、中应记录项目工作中出现问题和解决问题方法及学习行动特征等。（四）当前课程设计流派1、工作任务讲用工作任务引领知识，技能和态度学习，改良理论知识，技能与工作任务相利用，让学生在完成工作任务中学习相关知识，进展综合职业能力。2、工作过程讲是以一个职业典型工作任务为基础专业教学任务（教学单元）它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体工作领域转化而来，保证工作过程完整性课程。只是在中等职业学校内进行改革，并不是职业教育体系改革适应工作过程式 设计工作过程3、职业活动讲以职业能力塑造为目标，以职业活动为主线，职业能力包括专业能力和非专业能力、学习能力、社会能力、信息加工能力。l 专业能力通过专业活动

10、塑造。l 非专业能力通过技能活动、社团活动、志愿者活动、创新活动、科研活动、实践活动等活动来培养。l 知识靠传授，技能靠训练，能力靠提高。4、学课课程特点：1) 将知识分开2) 以理论为主线5、活动课程体系l 以实践为导向、就业为导向、服务为宗旨项目教学和任务驱动式教学最大区不应该在于任务是单个完成，整体连贯性较差，项目教学利用一个综合性课题分解形式连贯子课题或子项目进行，类似于课程设计，但在一定程度上高于课程设计。二、一体化、模块式教学模式探究与实践（一）传统教学模式弊端1、理论与实习分家，教学内容不能有机衔接2、教学资源白费现象严峻3、技能训练时得不到及时理论指导，理论教学时不能结合生产实

11、际，难以做到知行合一（二）教学模式改革方向-理论实习一体化1、构建符合我国现时期国情职业教育模式就目前我国国情，引入国外教育模式不现实，如较流行德国“二元制”职业教育模式。其中“校企合作”构想在政府没有实质性政策出台前不可能有实质性进展。在目前大环境下，最为现实依旧学校内部探究教学模式改革。2、一体化教学模式差不多框架：模块-子模块-课题文化基础模块差不多技能模块专业基础模块专业技能模块子模块1子模块2子模块n课题1课题2课题n课题1课题2课题n课题1课题2课题n1) 概念：在具体课程设计中，共划分为若干个模块，每个模块下都有子模块和子课题进行分步学习，而若干个子课题是将一个大课题进行分解得到

12、。注重课题衔接，为综合性课题做预备。如此，知识通过一个大项目得到有序排列，具有连贯性和继承性。学生学习起来能够产生兴趣，每一次实训内容差不多上在上一次课程学习总结基础上引入新知识和技能完成。2) 课程安排模块化l 学生在校期间（三年制）共需完成16个模块学习，每学期学习四个模块。l 基础课（语、数、外）利用1个月时刻（1个模块）完成，其他时刻不再学习。l 每个模块完成后进行考核终结性评价（由鉴定机构进行考核和评价）l 教学与生产实际相结合在实际教学中紧密注意工厂内所需技能和需要，结合实际，在设置、选择模块中进行适度调整，使整个教学课程设置具有前瞻性，紧贴实际生产，让学生毕业后就能上岗，上岗后就

13、能胜任岗位工作。如能够依照工厂需要，增加或者减少某个模块教学时刻，重点引入一些新技术，让学生在校期间就能够掌握，为就业后直接和企业生产接轨做好预备和铺垫。和企业紧密联系，学校能够通过下厂了解目前相关行业新知识、新技术，针对性进行技术引进和课程模块调整，在设备上也能够做到与工厂设备同步。3、一体化教学改革面临问题：l 能胜任一体化教学师资l 一体化教学所需设备设施l 一体化课题式教材4、一体化教学实际应用在“一体化教学”认识上，不同角度会有不同结论。我是持如此观点：由一个教师带本班学生各门专业课，如钳工实训、机床工艺、机械基础、机械制图等等，通过模块化治理，将理论知识同实训内容相结合，制定出统一

14、理论实操一体化教案，直到毕业。但数控模块需要由数控专业教师负责（数控机床责任到人，数控专业教师每人负责几台数控机床）。1) 设施设备充分利用、资源测算方法上课时是如此进行安排：如每班一天6节课差不多上钳工实习，那么一体化教师（带本班）能够利用其中2节课进行理论知识讲解，之后带领学生下车间进行实训和实操；或者先实操，在实操过程中发觉问题，及时带回班里进行理论知识讲解；或者利用一体化实操教室和场地，出现问题能够在实操教室或场地内直接解决。如此就对实操场地安排提出了一定要求，规划性和具体调配。我经验是按需分配、灵活调整、随机应变，在保证设备正常使用条件下对课时进行分配和划分，充分保证设备使用率。而且

15、在考虑到资金和场地前提下，利用公式：在此基础上依照实际需要再次进行分配和安排，差不多上杜绝设备闲置和超负荷运转现象。2) 模块化治理进行模块化治理另外一个好处是能够让专业教师合理安排一体化课程打算。由因此一个一体化教师带一个班级直至毕业，本班各种情况能够及时调整，出现问题也能够在课程中灵活变通，及时讲解和查漏补缺，知识能够随用随讲，课程中一体化教学将各方面所需知识融合入各个课题和模块中进行讲解，提高了对教师知识储备、专业知识和技能要求，对教师水平和能力是一个极大挑战。但我认为，也许如此方式才是“一体化教学”最终目标。3) 一体化、课题式教材离不开项目教学法以往教学要紧是老师讲授、示范，然后学生

16、机械照做一遍。尽管学生能按流程和步骤完成相关任务，然而换了另外条件和要求往往感到无从下手。如何才能让学生拥有自己考虑、解决问题能力，做到举一反三呢？项目教学法，突破传统教学模式，通过项目研究和实施使学生能更好、更快地掌握所学知识,学习积极性和主动性大大提高。学生动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力和社会能力同时得到增强，同时构建了一个开放性、研究性学习环境，并可使学生有足够空间，按自己方式去进行研究性学习。学生不再是按照教师安排和讲授去得到一个结果，而是在教师指导下，学生去查找得到那个结果途径，最终得到那个结果，并进行展示和自我评价，他们在那个过程中锻炼了各种能力。现以一个单缸操纵回路设计（

17、气动技术）项目教学设计为例，介绍项目教学。本次课程大纲由如此几项构成：1设计2差不多结构3任务分析4方向阀5种类6符号7操纵方式8接口表示9工作原理图1图2图3图4图5图6图7图8a) 学生作用在项目教学法中，学生不再是知识被动同意者，而成为知识主动建构者。采纳项目教学法，和原来靠教师在课堂上灌输知识不同，要紧通过学生自觉地参加到教学过程，从问题理解，资料收集，问题分析和解决，需要自己独立考虑和独立工作，而后再小组讨论拿出解决方案。因项目教学法给予学生大量自主学习实践，学生自由度专门大，给学生治理带来了一定困难，这时候需要学生学会自律。每一个学生差不多上项目参与一份子，既需要独立工作能力，也需

18、要团队协作意识，同时也需要学生具备不怕挫折、勇于表达积极精神。b) 教师作用在项目教学法中，教师作用不再是讲解者、报告者、示范者和操纵者而是起组织、咨询、解讲和总结性评价作用。在项目预备时期，教师要向学生提供与完成教学项目相关知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题方法，他要紧是学生学习指导者。在项目实施时期，教师要紧是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务过程中碰到困难时，他就给予具体关怀，他更多是学生学习组织者与引导者。在项目评价时期，教师在学生自我评价基础上，关怀学生对项目教学目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与行为表现，总结自己体验；评价学生在项目教

19、学中独立探究能力与小组合作精神，他要紧是学生学习评价者。n 需要注意问题：A）职业精神培养中等职业教育面对是一个个爽朗好动、性格没有定型十四五岁年轻人，如何关怀他们树立职业精神呢？我认为能够借鉴国外职业教育中如何对学生进行职业精神培养方法和模式。法国教育者为了让学生在职业道德方面形成本能、适应反应可谓煞费苦心。他们对学生职业道德教育是严格，因为这是学生接触并干好本职业最差不多规范要求。老师在评估学生成绩时候，总会“给责任心打分”。他们在日常教育中会不断要求，使学生严谨成为适应，假如一个学生技术一般，有小毛病，但他对机器总是不放心，一遍遍检查，老师就会给他加分。在实习车间，学生们要例行地换工作服

20、。假如学生拒绝按规范穿着工服，将被轰出教室，并扣分处理。他们在日常教育中会特不重视培养学生职业适应。学生们是按照严格生产程序操作和分工，进行加分和扣分。即使只有半天实践课，学生也必须拿出半个小时清理机器，打扫车间。他们车间机器都纤尘不染，像新一样；地面也特不洁净。他们讲：“我们同意学生犯错误，但他们职业适应培养是放在首位，不能放松。”不管是机械加工课依旧管道维修与装配课：学生在同意了操作任务后，立即就自觉换好工服开始操作。他们对共用仪器和工具，都特不爱护，轻拿轻放，可不能有意损坏。这一点我校在教学之初作为重点教育和要求学生，这是学生应该掌握最差不多职业规范，也是职业道德教育重要内容。B）考试方

21、式 利用项目教学法或者其他方式，最终在考察学生实操水平常，试题有针对性，切实达到考察目。学生们考试是逐个进行，每名学生必须自己独立完成实际操作考试，老师则按照学生操作情况及答卷情况逐项给分。机械加工专业学生实际操作考试分为车床、铣床、装配三项考试，成绩均相当重要。他们考试特不严格，考试整个过程能够看到差不多上学生独立完成。每名学生要想获得本专业证书，必须通过一般课程（数学、语文、英语、科学等）和专业课程（机械、车、铣、装配）考试。C) 教学效果及时有效进行操纵教师将本堂课教学内容编成讲义，讲义中既包含有本堂课所要教授知识，也有需要学生在课堂上作答内容。教师在课前将讲义下发给学生，课上完后就收上

22、来批改打分，由此考察学生当堂课听课效果。D）与生产实际紧密联系经常安排专业实习教师到工厂参观学习，了解新技术，甚至能够将工厂课题拿到学校来当做教学课题，调动学生参与兴趣，提高学生解决实际问题能力和水平，实现了职业学校与企业之间有效联系。E）学生信心培养教学内容尽量幸免深奥理论知识，或者将复杂理论知识转化成简单、可具体指导内容，尤其是在实操课上指导，应做到具体、有效。职业教育尽管不象普教那样必须紧紧围着高考指挥棒转，但职业教育必须受鉴定标准约束。尽管随着技术进步和社会进展，鉴定标准需要不断地完善，但我们不可能脱离标准去制定自己教学打算。只要有鉴定就必须有标准，只要有标准就必须执行，因此我们只能在

23、鉴定标准与实际能力两者间找结合点，在涵盖鉴定标准前提下注重能力培养。（三）教学模式改革引发其他变革1、教学质量监控及评价方式改革l 在学期考核中注重过程评价利用不同鉴定评审机构或组织参加各种大赛。从各班中选择参赛选手，由本班班主任（专业教师）推举5名学生，再由鉴定机构随机选择5名学生，评测或竞赛结束后以班为单位考核成绩。班与班之间通过这种形式考察教师教学效果和学生掌握情况，在教师之间形成了一种竞争（专业技能教育教学和治理方面），学生对此也有专门大学习积极性。如此就能让教师对每一个学生技能水平和掌握情况做出重点和难点分析和突破，幸免了教师教学中无重点，技能无突破现象。教师就能够把这项评定作为考察

24、自身教育教学水平一项关键性评价手段并认真对待，在专业技能上和业务水平上得到特不大提高。l 设置独立学术性评审机构一体化教师队伍形成后，还应有相应评价和鼓舞机制，如通过参加各种竞赛或其他形式、鉴定等来评估评价教师教学能力和水平；通过合理时刻分配，让教师能够接触到目前专业领域新知识、新技术，有足够时刻进行备课和教学预备。2、建立以“为我所用”为导向教师评审方法（学科带头人及“双师型”评定）1) 要求教师必须是“双师型”教师目前情况通常是理论教师实操能力不强，而实操教师理论水平不够。如此造成了学生学习知识和实操能力均不能达到应掌握水平：理论教师不了解实操应掌握知识，实操教师不清晰理论方面学生应该掌握

25、哪些内容，或者差不多具备了哪些知识，出现了认知水平上差异。由于项目教学既有理论又有实作，理论知识和实践知识通过项目任务有机地结合起来，这就要求教师是真正“双师型”教师，在本专业上熟知相关理论知识，烂熟于心，对专业设置中课程合理化安排有自己见解，并能够随时调整和补充。提高实操方面应用技能和有用水平，并和理论知识有机融合，做到知识、技能两手抓两手都要硬。不管是之前从事理论教学也好，实操教学也好，一体化目是将理论和实操结合起来，里里外外都能拿起来，而且哪样都能够专门好胜任。既能讲又要能做，否则专门难胜任该教学工作。2) 要求教师具有宽广知识面和团队合作能力在传统教学中，教师都有自己专业，差不多上是独

26、立完成教学工作，能够不和其他学科教师有业务上交往。然而项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，专门难独自一人专门好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科能力，不仅要熟悉本学科专业知识与技能还要了解相邻学科、相关学科及跨学科知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作能力，教师要从个体工作方式走向合作，不同专业领域教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式全然改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域进展。3) 项目教学要求教师具有创设学习情境能力在项目教学中创设学习资源和协作学习环境是教师最要紧工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并预备好项目开展过程中可能涉及到有关知识；注意与其它教学手段和教学方法协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生注意力，激发学生学习积极性和讨论热情。n 改革途径和方法：假如想从全然上