中学信息技术课堂分组策略探讨

1、中学信息技技术课中的的分组策略略探讨【摘要】合合作学习是是新课程改改革中倡导导的三大学学习方式之之一，而小小组合作无无疑是合作作学习中使使用得最为为广泛的一一种教学形形式，它不不仅将学生生从被动接接受者转变变为积极参参与者，也也通过相互互合作，生生生互动培培养了学生生的团结协协作精神和和浓厚的学学习兴趣。然而而，小组合合作学习在在彰显其优优势的同时时也产生了了一些新的的问题。笔笔者认为，要要较好地解决决这些问题题，首要问问题是要建建立一个合合理，有效效的分组策策略。本文文从笔者的的教学实践出出发，结合合其他教师的相关经验，从教教学环境的的营造、分分组形式的的制定、小小组规模的的设定及小小组分工

2、四四个方面对对分组策略略进行了探探讨。【关键词】 小组合作，环境营造，分组形式，小组分工小组合作学学习是当前前中学信息技技术教学中使用用得最为广广泛的一种种教学方法。它强调学学生学习的的亲历性、参与性、合作性，把学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者。小组合作学习既有利于提高学生获得新知，获取及处理信息的能力，又能在学生的全方位参与下，通过生生互动，培养学生的团结协作精神和浓厚的学习兴趣，有利于形成积极的人生态度和情感体验。这些与新课改中所倡导的“培养学生积极主动的学习态度，关注学生全人发展”的主题思想不谋而合。然而小组合合作学习在在充分体现现其优势的的同时，也也引出了

3、一一系列问题题，如：相相对于过去去的直接讲讲授，学生生要花费更更多的时间间去完成小小组探究、交流、评评价等活动动，使得整个个教学过程程延长，影影响了教学学进度；在在分组活动动过程中，由由于学生的的个体差异异性，使得得小组学习习出现参差差不齐的情情况，相比比过去整齐齐划一的讲讲授式教学学，课堂秩秩序很容易易陷入混乱乱的状态；还有些学生性格孤孤僻，不愿愿与人合作作或交流，导导致小组活活动中小组组成员沟通通受阻、不平平等参与等等现象存在在，使课堂堂教学缺乏乏成效。那么作为学学生学习的的引导者、课堂教学学的管理者者教师，应该该如何做才才能趋利避避损，将小小组合作的的优势最大大化，减少少甚至避免免出现上

4、述述这些问题题呢？笔者者认为，小小组合作学学习的顺利利开展，其其首要问题题是要建立立一个合理理，有效的的分组策略略。笔者结合日日常的教学学实践和听听课心得，同同时参考其其他教师在在这方面的的实践经验验，提出以下分分组策略：一、注重营营造学习环环境电脑室是信信息技术教教学的主要要场所，电电脑室环境境的设置直直接影响到到师生的行行为，而教教师行为又又进一步作作用于学生生，从而影影响教学效效果。传统的电脑脑室课桌安安排一般采用“行”或者“列”的方式摆摆放，由于电源源及网络布布线固定的的原因，课课桌也基本本固定，无无法进行较较大距离的的移动。这这两种方式式较大程度度上限制了了学生的课课堂讨论与与交流，

5、直直接妨碍了了学生参与与小组活动动，不利于于激发学生生的学习动动机，同时时学生会觉觉得座位的的安排表示示教师并不不是真正想想让学生之之间互动，从从而影响了了小组合作作学习的实施施。那么该该如何解决决这个问题题呢？这时时就需要教教师灵活变变通，积极极想办法改改善教学的的环境了。随着电化教教育的推广广，现在越越来越多学学校在建立立电脑室时时采用梯形形（如图11）、圆形（如如图2）、马蹄形等等更加合理理的课桌安安排形式，这些形式的采用使得学生个体之间距离拉近，有利于学生面对面进行眼神交流，促进合作与互助，共同完成教师布置的任务，从而形成更有利于促进生生互动的分组教学环境。讲 台讲 台 SHAPE *

6、 MERGEFORMAT 图1 梯形形布局 图2 圆形布布局但有许多学学校的电脑脑室因建立立较早，仍仍采用传统统的“行”或“列”摆放（如如笔者所在学校），在无法较较大改变格格局的情况况下，如何何才能更好好地开展小小组合作学学习呢？为为此笔者对课桌桌布局进行行了一定的的调整。针针对“列”的布局，由由于每一列列的课桌都都是连在一一起，无法法有效执行行分组，同时学生生与学生之之间有显示示器挡着，无无法有效进进行交流，因此，在在实际教学学中笔者将课桌桌进行一定定的移位（如如图3所示），将组与组组之间适当当拉开距离离，同时将将原来课桌桌两边的学学生调到中中间，以便便学生之间间能更好地地交流。而而对于“行

7、”的布局，由由于这种布布局一般是是采用“一四一”的格局，因因而在分组组及学生讨讨论时也存存在较大问问题，据于此，笔笔者也将课课桌进行一一定的移位位（如图44所示），使得学生生之间分组组更加合理理，交流更更加方便。 SHAPE * MERGEFORMAT 讲 台讲 台 图 4 “行”布局改进进 图图3 “列”布局改进进 二、正确制制定分组形形式正确合理地地选择和运运用分组，可可以切合学生的的实际，提提高学生的的学习积极性性；能够增多多学生的练练习次数和和作业时间间，有利于于动作技术术和技能的的掌握；有利于培培养学生之之间团结协协作的集体体主义精神神；还有利于于培养学生生独立锻炼炼的能力。我们知道

8、道，由于学学生个体差差异性的存存在，学生生在参与小小组学习时的积极性是是不一样的的，学生个个体的能力力发展也存存在一定的的差异。在在小组合作作学习中，如如何让每个个学生都有有所收获，有有所发展，与与教师对学学生小组的的划分及对对小组的管管理密切相相关。为利利于合作与与竞争，促促进共同进进步，实现现教学目标标，最佳的的分组应该该是：组内异质质，组间同同质。为了保证组组内异质、组间同质质，编组时时应考虑以以下因素：(l) 组员的性性别。在小小组中男女女学生进行行搭配，可可以丰富小小组认识问问题、分析析问题、解解决问题的的视角，而而多视角的的产生可以以丰富组员员的思维。(2) 组员的背背景。在现现实

9、生活中中，组员必必须学会与与各种人一一起工作，需需要与不同同社会群体体的人接触触往来。如如果组员在在小组活动动中能够与与来自不同同家庭和生活活背景的其其他组员合合作，将有有助于他们们应对类似似的现实生生活。(33) 组员的能能力范围。有的组员员口头表达达能力强，有有的组员观观察能力强强，有的思思维比较深深刻，将这这些具有不不同能力优优势的组员员组合在一一起，不仅仅能够提高高小组活动动的效率，而而且有助于于每个组员员的全面发发展。(44) 组员的个个性。如果果同一学习习小组内有有的人比较较喜欢说话话，有的人人比较沉默默，则前者者可以带动动后者参与与。在实际教学学中如何做做到组内异异质、组间间同质

10、呢？教师虽然然掌握学生生的成绩单单，但成绩绩的高低暂暂时并不代代表信息技技术水平的的高低，而而往往那些些精力充沛沛，爱好广广泛，成绩绩并不突出出的学生反反而可以成成为信息技技术学科的的小先生。在此，谈谈谈笔者的的做法，希希望能对大大家有所启启示。在尚尚未明确分分组时的第第一节课，笔笔者在完成成教学任务务后，预留留十分钟时时间，搞了了一个征集集签名活动动，目的是是初步摸清清学生情况况，打破班班级原有的的座位格局局，为座位位调整作准准备；第二二节课，要要求学生用用文字处理理软件写一一篇“个人简介介”，期间我我用数码相相机给每个个同学照一一张相保存存在教师机机中，让学学生取用，目目的是进一步了了解学

11、生对对信息技术术学科知识识掌握程度度，要求学学生尽其所所能，将“个人简介介”做到与众众不同，展展示才华，突突出个性。经过两节节课的考查查对学生进进一步熟悉悉，再一次次进行座位位调整，协协商小组负负责人。强强调学习小小组功能：合作式、研究式学学习小组；负责人职职责：确定任务务目标、责责任分工；合作形式式：课前协作作、课内讨论论、课后研讨讨。每一个个小组都有有信息技术术的小能人人，他们就就是教师的的帮手，周周围同学的的小先生，在在课堂教学学中，不要要一开始就就过分关注注课堂纪律律。笔者规规定，小先先生可随时时离开座位位去帮助别别人，学生生遇到问题题，首先问问同座，再再次问组长长，最后问问老师。三、

12、合理设设定小组规规模如果小组成成员需要一一起配合完完成某项任任务，那么么他们必须须具有必要要的态度、知识和技技能。通常常，规模较较小的小组组由于组员员共有的知知识范围比比较小，其其效力也比比较小；而规模较较大的小组组其组员的的知识、才才能和技艺艺之间的差差异比较大大，效力也也比较大。但是，如如果小组太太大，又会会产生新的的制约学习习的因素，如如个人在讨讨论中更容容易受到压压抑，喜欢欢说话的组组员可能独独占小组活活动时间等等。有学者认为为，小组的的规模与组组员参与的的程度呈现现出如下对对应关系：36人，每每个人都说说话；710人，几几乎所有的的人都说话话，安静一一些的人说说得少一些些，有一两两个

13、人可能能一点也不不说；1118人，556个人说说得特别多多，34个人有有时加入进进来；1930人，334个人霸霸占了所有有时间：30人以以上，几乎乎没有人说说话。(资资料来源：Rogeers，11989)通过教学学实践，对对于信息技技术类操作作实践性强强的课程，笔笔者认为小小组标准规规模为46人，这这样利于最最大限度地地发挥小组组讨论实践践的效益，可可以保证人人人参与，小小组成员易易产生较高高的满意度度，有利于于团结，形形成凝聚力力，在操作作时也便于于两两互助助，因此小小组成员的的规模以446人为依依据划分。四、细致安安排小组分分工小组合作学学习是以小小组活动为为主体的，组组员有分工工有合作，

14、各各司其职，各各尽所能，最最终合作达达到目标。可以根据据不同组员员的自身特特长或者组组员的自我我意愿将组组员进行详详细具体的的分工，比比如让知识识面广的学学生担任信信息收集员员；让思维严严密的学生生担任数据据与材料的的分析员；让文笔优优美的学生生担任小组组的记录员员；让表达达能力强的的学生担任任小组的“外交官”，负责与与其他小组组交流或者向大家家宣布他们们小组的最最新成果或或者计划。总之，小小组是学生生共同进步步的一个集集体，不能能忽视每一一个组员的的作用，也也只有小组组成员各尽尽其职，互互补互助，大大家在组内内淋漓尽致致的发挥自自己才能，才才可以让这这个小组凝凝成一股绳绳，聚成一一堵墙，成成

15、为一个完完美的集体体大家才可可以达到共共同进步的的目的。其中，组长长在小组合合作学习中中作用重大大，他是教教师和学生生之间的枢枢纽，他应应该在组员员中收集意意见和想法法然后向教教师反应；同时教师师可以定期期的召开组组长会议，向向组长收集集学生的意意见，并通通过组长对对前阶段的的成绩和问问题作一个个评价性总结，同同时部署下下一阶段的的教学探究究任务。让让小组长可可以预知下下阶段的内内容，协助助教师的工工作。小组组长最重要要的工作还还是在学生生进行分组组实验的时时候，在这这个时候我我们的学生生往往存在在束手束脚脚、毛手毛毛脚、大手手大脚的现现象；而且且由于参加加实验的学生生多，教师师不可能顾顾全到

16、每一一个学生的的操作，这这样不仅老老师是应接接不暇，而而且学生也也不能很好好的锻炼。如果我们们事先就对对几个小组组长进行培培训，在进进行实验之之前的组长长会议上就就组织小组组长参与实实验的准备备，让他们们弄清楚实实验的原理理、步骤，以以及实验中中可能出现现问题及应应对措施。那样在组组织全体学学生进行实实验时，小小组长就可可以充当“组内小老老师”的作用了了，他们可可以先给组组员做一次次演示实验验，然后指指导组员完完成实验。“小组合作作学习”的优势能否否得以体现现并非制定定一个合理理、有效的的分组策略略就可以可可以实现，它它仅仅是小小组合作顺顺利开展的的一个必备备条件。要要想“小组合作作学习”的优势得得以最大化化还取决于于多方面因因素，如：教学过程程是否合理理、教师的的调控是