二年级学生常见数学计算问题解决方法

1、(完满word)二年级学生常有数学计算问题及解决方法(完满word)二年级学生常有数学计算问题及解决方法5/5(完满word)二年级学生常有数学计算问题及解决方法二年级学生常有数学计算问题及解决方法加法和减法的计算这部分知识自己其实特别简单，学生在学习的过程中，计算方法掌握得很好，加上口算能力也不错，基本上没有什么难点难倒他们。可是在学生交上来的作业中，却经常出现错误，正确率素来不高。教师开始留意学生的一些常有错误，进行了解析，发现一般情况下，学生的错误大体有以下几种:在书写时比较急躁，以致数字书写不清楚，做题时误导了自己而产生错误;审题不认真，受上一题影响抄错了运算符号;看题不认真，以致看错

2、了数字，抄错题目;计算过程中运算凌乱，加法当乘法，减法当加法，甚至个位上做加法，十位被骗减法做;进位加法满二十时仍用过去满十的方法只进1，也许进位对了，但在计算时忘记加进位;减法忘点退位点而出现计算失误;横式的结果抄成验算结果;做完不检查，不验算。对于学生出现上述的各样错误，教师感觉很焦虑，和同年级的老师一交流，发现孩子都比较简单出现以上的错误，说明这是一种宽泛现象，表现了同一个年龄段孩子思想发展的共通性。但这些错误中，也有因我课堂授课中的一些不圆满和不注意造成的。就这些原因，我以为，能够从以下几方面人手帮助孩子纠正:1.教师在平常的授课过程中就侧重培养学生优异的学习习惯。(1)认真审题的习惯

3、。教师要教育学生拿到题目后认真审题，看清楚题目的要求，想理解计算过程中应该注意的问题，尔后再开始动笔计算。(2)认真检查的习惯。在学生全部计算完成后，教育学生必然要认真检查(也能够每做完一题就用我们学过的估计快速地进行检查。这样能够防备一些大的计算问题的出现)。(3)认真书写的习惯。教师要教育学生，凡作业，都要写得干净齐整。这样，既能使作业本雅观，也能使自己在做题时看清题目，防备错误的发生。2.教师要重视学生优异学习习惯的养成。教师应培养学生在计算时谨言慎行、严肃认真、及时检验的学习习惯。这不是一节两节课能够养成的习惯，在平常的课堂中，教师要时时提示，次次重申，让学生把这些好的学习习惯灌输在脑

4、筋中，表现在每一次的做题时。对学生在作业本上出现的计算错误，教师能够先不打叉，而作一个老师和学生都理解的小记号，让学生自己找出错误原因并更正后，再给学生打上勾。这样，既能够点到学生的错误，又能够帮助学生成立自信心。3.教师经常给学生进行口算练习。其实，学生计算能力的形成，不是一节课两节课的结果，而是长远的持之以恒的练习及系统训练的结果。训练的方法很多，但我在每一节课的前两分钟都要给每个学生做十道口算题，一个学生早先准备好，上课时报题，其他学生抄题并进行计算。一学期训练下来，不但学生的口算能力提高了，连书写速度也有了很大的进步。也能够在课堂中穿插小黑板或纸条出示口算题，尽量让学生达到信口雌黄。4

5、.教师要加强课堂练习的指导。授课计算时，教师不但要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法规，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别是对学生在计算中易出现的失误及时恩赐指导。在批阅作业时发现的一些常有错误，我感觉要防备在全体学生眼前重申，由于我经过实践及与同年级的老师交流后发现，教师越是重申的不要出现的错误，学生越是简单出这样的错误。也就是，由于教师重申了，因此学生的记忆比较深刻，以致作业时这样的记忆据有了思想，以致出现越重申还出错的场面。面对这样的问题，教师能够把出错的学生个别叫到身边来指导校订，这样既因材施教，又防备给其他学生不良刺激。小学数学常有问题及解决方法1

6、、对知识点的理解停留在一孔之见的层次上；2、解题向来不能够掌握其中要点的数学技巧，孤立的对待每一道题，缺乏贯穿交融的能力；3、解题时，小错误太多，向来不能够完满的解决问题；4、解题效率低，在规定的时间内不能够完成必然量的题目，不适应试一试节奏；5、未养成总结归纳的习惯，不能够习惯性的归纳所学的知识点；以上这些问题若是不能够很好的解决，在初中的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩的滑坡。（1）认真地发掘看法和公式很多同学对看法和公式不够重视，这类问题反响在三个方面：一是，对看法的理解可是停留在文字表面，对看法的特别情况重视不够。比方，在代数式的看法（用字母或数字表示的式子是代数式）中，很多同学忽

7、略了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对看法和公式一味的照本宣科，缺乏与实质题目的联系。这样就不能够很好的将学到的知识点与解题联系起来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。若是你不能够将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢？我的建议是：更认真一点（观察特例），更深入一点（认识它在题目中的常有考点），更熟练一点（无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如）。（2）总结相似的种类题目这个工作，不行是是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常有的解题方法，还有哪些种类题不会做时，你才真切的掌握了这门学科的窍

8、门，才能真切的做到“任它变化无常，我自岿然不动”。这个问题若是解决不好，在进入初二、初三今后，同学们会发现，有一部分同学每天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们每天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能够专心攻下。长此过去，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体掌握，弄的一团糟。我的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好方法。周末的时候能够参加个补习班，学习一些方法，我实在新东方泡泡学的指导班。（3）收集自己的典型错误和不会的题目同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰巧又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和

9、技巧，在实质的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，尔后填充它。这个不足，也包括两个方面，简单犯的错误和完满不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我之因此建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是由于，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你以为自己有很多的小弊端，现在发现原来就是这一个屡次在出现；过去你以为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。我的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。（4）就不懂的问题，积极提问、谈论发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常

10、的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，囫囵吞枣；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不能够能学好。“凭空假造”只会让你的问题越来越多。知识自己是有连结性的，前面的知识不清楚，学到后边时，会更难理解。这些问题积累到必然程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法追上步伐。谈论是一种特别好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学谈论，你可能就会获取很好的灵感，从对方那处学到好的方法和技巧。需要注意的是，谈论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。我的建议是：“好学”是基础，“好问”是要点

11、。原因四：解答古板，不知灵便变通由于认识和学习态度方面的原因，学生考试中经常会重复出现这样的错误：（1）2/5乘1/4与2/3的和，积是多少？有的学生看一步写一步，一看2/5乘1/4就先将2/51/4再加上2/3。又如（2）问题是小明有多少钱？回答小明有12钱。小明有多大了？小明有17大。即解答古板，循序渐进，不能够依照题意灵便变通。老师没有特别指出，他们根本不知错在哪里。对策：老师针对以上情况若是简单采用训斥或重做的方法不能够直接促进学生心理的发展，只能刺激他们低层次的生理需要（如防备肉体的疲倦）和安全需要（如不使自己的名誉受损）因此只能收到短期收效。要使学生根治这些错误，不如合时来点幽默以

12、满足学生高层次的认识与自我实现的需要。针对第（1）种情况，有一个老师在黑板上写：“弟弟吃了哥哥的苹果”。尔后让学生缩句（学生不知因此：数学老师上语文课了！）：弟弟吃了苹果。老师马上思疑：能不能够由于“哥哥”二字离“吃了”近来，就理解为弟弟吃了哥哥？学生连说：“不能够”应该全面理解整句的意思，这时再出近似的练习，学生已能正确理解了。针对（2）可将学生叫到眼前一一笑着问“你今年多大了？”“我今年12岁。”“不，你应该说有12大了”又问“你有多重？”“我重32千克”“不，32重”再问“你有多高？”“我有150厘米”“不，你好象有150高”他们听后，一个个愧疚地低下了头，而且很快就更正了错误，今后再也

13、没有出现近似错误。学生从师生对话的幽默讽刺中反思自己的解答过程，他们会抿着嘴笑着，把错误一一校订。总之，学生在学习的过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，作为教师的我们不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，更不能够对出现错误的学生“吹胡子怒目睛”雷霆之怒，而应切的确实重视学生学习过程中出现的错误，并完整根治错误，当错误出现后要肯花时间让学生亲自参加找错、议错、辨错的全过程，将错误消灭在萌芽状态。让学生自己搬走学习的绊脚石，在后继的学习路上走得更远更好。小学生数学学习中存在的问题及其解决路子解析我使用小学数学新教材授课已三个多年头了，猛然回首，这几年的授课真是喜忧参半

14、、成败交叉。事到现在，是该盘点一下自己授课中的得与失的时候了，也许它还可以够成为今后者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期授课的正确的授课思路形成的“催化剂”吧！经过新教材的授课使我真切理解了教师要刻苦研究教材的重要性，由于新教材留给教师的授课空间实在太大。若是不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，授课目的定位不正确，授课步子则将或深或浅，会给自己的授课留下很多后遗症；其次，三年多的授课，使我真切懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创立性使用教材授课的能力。应该说，没有哪个专家或老师能够说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的

15、好，都是在授课实践中不断的修正完满以获取教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同样而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不能够否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、掌握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些授课目的，根据学生的实质情况创立性的地使用教材、巧选素材、合理设置授课活动内容、使用有效于学生学习的授课方法和学习方法。自进入新教材授课以来，我向来以新课程理念指导自己的授课，不断地使自己的授课方式和学生的学习方式向新课程理念所提议的方向

16、转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，可是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的容颜。1、学生学习数学的兴趣浓厚。由于我为他们组织的学习活动是丰富饶趣的、学习内容是有用的、研究的问题是有挑战性的，让他们在学习中获取了成功的体验、感觉到了数学学习的价值；加之我留给学生的课外作业很少（但拥有很强的可练性），学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大部分学生独立思虑问题、解决问题的学习质量逐渐形成。授课中的新知学习我都习惯让学生“先试一试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思虑问题的能力。3、所有学生都养成了与伙伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不如与伙随齐心协

17、力一起想方法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使宽泛学生有了与人合作学习的意识，都能英勇地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。4、学生的思想较活跃、广阔。由于新教材授课中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的授课，使学生的数学思想明显活跃与广阔。5、学生贯穿交融、触类旁通的学习能力逐渐形成。授课中凡是让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识？”启示学生对表现的知识进行再思虑，进而形成对相关知识进行串通的能力，逐渐培养学生贯穿交融、触类旁通的学习能力。三年多的新教材授课实践，我逐渐地成长起来，我授课的学生也

18、展现出可喜的容颜，可是我也留下了一些授课遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高。授课中总以“课堂上给学生自主研究、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有激励学生课外进行练习（又忧于学生学习负担过重），其实若是从一年级开始就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如“一年级的学生严禁部署家作”的规定的影响）。我能够英勇地说，我授课的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢？究其原因：一是这部分学生惰性强（凡是遇到按老师的规定自己设置题目如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能够保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，凡是遇到学生计算错误，可是可是要修业生更正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，因此我想在激励教育的同时若是能对出错的学生进行严格的要求即便采用适合的惩罚，学生出错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的能力差。几年的授课中，大部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充满着，以老师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就,丈二的