中考语文学习提升课堂：从语言入手 鉴赏古诗词

1、中考语文学习提升课堂：从语言入手鉴赏古诗词引导学生赏析诗歌，首先要让学生了解诗歌语言的特征，即要懂得“诗 家语”，懂得诗歌语言的变形。这是诗词鉴赏的基础。【考题回放】（ 2021 北京卷）阅读下面的诗歌，完成1214题。和陶归园田居（其一）1苏轼环州多白水，际海皆苍山。以彼无尽景，寓我有限年。东家著孔丘，西家著颜渊。市为不二价，农为不争田。周公与管蔡2,恨不茅三间。我饱一饭足，薇蕨补食前。 门生馈薪米，救我厨无烟。斗酒与只鸡，酣歌饯华颠3。 禽鱼岂知道，我适物自闲。悠悠未必尔，聊乐我所然。注释：1此诗作于苏轼被贬惠州时。一日苏轼游白水山佛迹岩，夜闻其子苏 过诵陶渊明归园田居，于是作此诗。2周公

2、与管蔡：西周初，管叔、蔡叔叛乱，周公率兵平叛。3华颠：头发花白。.以下对诗句的分析，不正确的一项为哪一项（）“环州多白水”四句写景，写惠州被群山环绕，幽僻而苍凉。“东家著孔丘”四句，写出了当地人的道德淳厚、民风纯朴。C.“周公与管蔡”二句，设想彼此对立的人也会向往安居于此。“我饱一饭足”二句，写生活虽穷困，但诗人仍能感到满足。答案与解析A （此题考查鉴赏文学作品的形象、语言的能力。选项错在“幽僻而苍凉”，应为风光无限。另外，这四句并非全是写景）.以下对这首诗的理解与赏析，正确的一项为哪一项（）A.本爵与陶诗都反映出诗人在远离官场之后，归隐田园的心情。B.作者效仿陶渊明，在抒写田园生活时，表达了

3、对劳作的热爱。C.陶诗原作除最后一句外通篇对仗，作者这首和陶诗也是如此。D.本诗语言质朴而内涵丰富，正如作者评陶诗所言“质而实绮”。答案与解析D （此题考查鉴赏文学作品的表达技巧，分析概括作者的观点态度的能 力。A项，错在“诗人”“远离官场”，应是诗人被贬惠州做官；B项，“表达 了对劳作的热爱”属于无中生有，主要表达的是闲适之情；C项，自“周公 与管蔡”以下，没有用对仗）14.宋诗以理见长，苏轼这首诗也有此特点，请分析诗歌最后四句说出 了怎样的道理。答案与解析答案要点：前两句侧重写人与自然的关系，说明心中有道，那么能顺 应自然，与自然、外物相融相亲。后两句侧重写诗人的超然态度，说明 尽管外物未

4、必和谐、美好，但内心的超脱也能使人自得其乐。（此题考查评 价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。“我适物自闲”立足物我关系， 强调的是一个“适”字，即“我适”那么外物自然安闲；“聊乐我所然”那么突 出面对未必美好的“悠悠”外物，应该内心超脱而自得其乐）【简析】和陶归园田居（其一）这首诗是苏轼和陶诗中很有代表性的一篇， 通过它，我们可以发现苏轼和陶诗的一些重要的特点。首先，苏轼和陶，关键在于追求一个“悟”字。这是他和陶的根本原 因，也是他全部和陶诗的精神实质之所在。苏轼曾经说过：”吾于渊明， 岂独好其诗也，如其为人，实有感焉。（引自苏辙东坡先生和陶渊明诗 引）在苏轼看来，陶渊明虽然也曾“误落尘

5、网中，一去十三年”（归园田 居五首之一），但他在黑暗的政治现实面前，终于觉悟，能够毅然辞官， 拂袖而去，而不是委顺干禄、自寻烦恼。这使得“出仕三十余年，为狱吏 所折困，终不能惨，以陷大难”（苏辙东坡先生和陶渊明诗引）的苏轼 确实敬慕不已。“但恨不早悟，犹推渊明贤。”（李贤和陶诗怨诗楚调示庞 主簿邓治中）苏轼所“深愧渊明，欲以晚节师范其万一”（引自苏辙东 坡先生和陶渊明诗引）的，也正是这个“悟”字。正因为如此，苏轼在此诗中谈到自己被贬岭南的境遇时，不仅毫无悲 戚，反而表现出对于远离政治黑暗、身心得以解脱的由衷庆幸和巨大欣喜。苏轼和陶的另一个突出特点，是努力追求陶诗的古朴平淡之风。我们 看此诗的风

6、格，确实与诗人杭密徐湖时期那种纵笔快意、汪洋恣肆、俳谐 怒骂、奇气纵横、隶事用典、以文为诗的风格，有着明显的不同。它不假 雕饰，没有华丽的词藻，感情朴实真挚，格调清新明快，画面宁静悠远。 然而，这种“平淡”，并不是梅尧臣那种“淡得往往没有味”（钱钟书宋 诗选注）之“淡”，而是一种炉火纯青、自然入妙的境界。苏轼在与侄 书中曾说：“凡文字，少小时须令气象峥蛛，采色绚烂，渐老渐熟，乃造 平淡。其实不是平淡，绚烂之极也。”可见苏轼晚年和陶诗中所追求的“平 淡”，乃是“绚烂之极”的表现。需要说明的是，苏轼和陶，虽然在思想和艺术上都有重要的相似之处， 但只不过求总的风貌与陶相近而已，并不是每一首诗都“置之

7、陶集，几不 可辨”（纪的评和陶贫士之二语），更不是句句逼真渊明。【名师精讲】诗歌艺术分析的依据首先是语言。严羽说“诗有别材”，其实诗也有“别 语”。诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精练性、 跳跃性。中国诗歌多半是短小的抒情诗，一首诗里词语数量并不多，其意 蕴却非常丰富。要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情，不仅 要符合音韵的需要，而且要对诗歌的语言作变形处理。实际上，没有人用 平常说话的语言来作诗，如果有的话，也是可笑的打油诗。中国诗歌语言的变形，在语法上主要表现为改变词性、颠倒词序、省 略句子成分等，主要目的是建立格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象 和再创造的

8、空间。一、把握词性的改变，体会诗人所炼之“意”古代诗人为了炼字、炼意的需要，常常改变诗词中某些词语的词性， 这些地方往往就是一首诗的“诗眼”或一首词的“词眼”。例如周邦彦满 庭芳中的“风老莺雏，雨肥梅子”，这里的“风”和“肥”都是形容词用 作动词（使动用法）。对于前一句，读者可想象出雏莺昂首待哺的娇憨，在 风中慢慢丰羽、展翅离巢、婉转鸣叫的情景。至于后一句的“肥”字，由 其可以想见梅子成熟、果肉鲜圆、悬挂枝头、诱人馋涎欲滴的情景。“风” “肥”两个字，把江南初夏的景色摹写得生动迷人。又如常建的“山光悦 鸟性，潭影空人心”，“悦”既是鸟悦，也是诗人见到青山欢鸟后那种愉悦 心情的写照；“空”那么是

9、说潭水涤除了尘世的杂念，使人心境空明。再如南 北朝何逊的“夜雨滴空阶，晓灯暗离室”，诗句渲染了与友人话别时的环境 气氛。前一句写室外：夜深寂静，雨滴台阶，异常单调，虽未直接写人的 活动和感受，但由此可体察到离人心中的凄凉。后一句写室内：用一 “暗” 字表现天刚破晓，油灯将尽，充满离愁的屋子显得昏暗。从“夜雨”到“晓 灯”，暗示一夜未眠；由“空阶”和“离室”，渲染出人心的凄惶。二、还原颠倒的语序，把握诗人的真实意图与情感侧重点古诗词中为什么会出现倒装？第一，这是声律的要求。初盛唐成熟的 “近体诗”和后来的词曲，除押韵和字数限制外，还要讲究平仄的调配和 对仗的工稳。为了符合声律的要求，诗人便不得不

10、在词序安排上作些变通。 第二，出于修辞上的特殊需要。如王维山居秋暝中的“竹喧归浣女， 莲动下渔舟” 一联，按客观环境中的动作顺序，原是“浣女”之归造成“竹 喧”，“渔舟”之下导致“莲动”。但如果就这样呆板地铺叙直陈为“浣女归 喧竹，渔舟下动莲”，那么画面中心就归结于被动因素“竹”和“莲” 这是动作过程的终点。由于动作至此终结，画面也便归于静止。而按诗中 顺序的安排，“竹喧”“莲动”便成为“浣女”“渔舟”入画的引子，于是画 面中心移到了动作的主动因素“浣女”“渔舟”上。“浣女”“渔舟”之动， 不仅远比“竹”“莲”之动鲜明可见，而且它们作为动作的起点和动力，使 过程得以不断持续，这就大大增强了画面

11、的动作性、鲜明性。又如杜甫春 夜喜雨中的“花重锦官城” 一句，定语“锦官城”移后，除了为符合五 律的平仄格式外，目的还在于突出和强调春雨过后诗人想象中繁花坠落的 景象。三、注意诗词中的省略，用联想和想象填补诗人留下的空白金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。吴世昌先生也 说，读词须有想象。在诗词鉴赏中，根据作品规定的“再造条件”进行再 造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更为深入 的审美享受。诗词的省略通常跟意象的组合有关。如贾岛的寻隐者不遇 （“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”），明明是三番问 答，至少要六句才能完成的对话，作者采用答话包孕问话的

12、方法，精简为 二十个字。在鉴赏本诗时就要根据答话，结合自己的知识经验和生活经验 发挥联想和想象，把省略的空白局部补出来。这就有如电影的蒙太奇手法， 一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白， 让我们读者根据生活的逻辑、积累的经验、自身的修养去补充完善。中国古典诗词意象的组合，往往借助汉语语法意合的特点，词语与词 语之间、意象与意象之间可直接拼合，甚至可以省略掉起连接作用的词语。 例如辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，温庭筠的“鸡声茅店月， 人迹板桥霜”，全部是名词的连缀，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的 方面却有一种内在的深沉的联系，似离实合，似断实连，给读者留

13、下了想 象的余地和再创造的可能。又如杜牧过华清宫的后两句“一骑红尘妃 子笑，无人知是荔枝来”，“一骑红尘”和“妃子笑”之间没有任何关联词， 直接拼合在一起，可以说是“一骑红尘”逗得“妃子笑” 了；也可以说是妃 子在“一骑红尘”中露出了笑脸，好像两个镜头的叠印。两种理解似乎都 可以，但又都不太确切，诗人只是把两个具有比照性的意象摆在读者面前, 意象之间的联系既要你去想象、补充，又不许将它凝固起来一旦凝固 下来，就失去了诗味；而诗歌的魅力，正在于诗句的多义性。四、抓住能黏合情与景的实词、虚词，以“融合”诗歌的情与景，体 会作品意境诗歌作品或借景言情，或寓情于景，或缘情布景。鉴赏借景言情和缘 情布景的诗歌，需要寻找到一个情景交融的“融合”点。比方江汉一 诗这样写：“江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心 犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。”在诗中，杜甫用“共” “同