儿童发展心理学第四讲

1、儿童发展心理学第四讲主要内容儿童的身体生长和运动能力的发展1儿童期的认知与言语发展2儿童的情绪、意志和个性的发展3儿童的身体生长和运动能力的发展一、身体生长（一）躯体和骨骼肌肉系统的生长1、躯体的生长* 生长速率较为平缓，是相对缓慢的发展时期。* 10岁以前，女童比同龄男童身材稍矮，10岁以后许多女孩开始进入了发育期，女童比男童长的高些、重些。2、骨骼肌肉系统的生长* 骨骼系统迅速地增殖性生长（四肢的长骨及头部颜面骨的发展）身体下肢生长最为迅速，身体外形各部分手比例越来越接近成人。* 许多儿童会感受到“生长的疼痛”。* 男性由于其肌肉细胞数量较多，在任何年龄阶段都比女性强壮。骨骼年龄（骨龄）标

2、准骨龄图谱 6岁10岁12岁男女（二）神经系统的发育 大脑平均重量： 7岁为1280克， 9岁为1395克， 12岁时与成人一样，为1400克。 髓鞘化也一直持续着，使肌肉神经冲动的传导进一步改善，10岁时儿童的动作已变得十分协调。1、大运动能力的发展 跑、掷、踢、跃等各种运动能力进一步完善， 动作的力量、协调性、平衡、敏捷性和持久性都有很大提高。 二、运动能力的发展（二）精细运动的发展双手的协调能力进一步提高，能准确灵巧地完成各种复杂的动作活动，制造出各种越来越精美的手工产品；写字技能 6、7岁，整个手臂使劲，不能灵活控制手腕和手指，写出的字很大，歪歪扭扭的，经常写出格外； 7、8岁，书写技

3、能有很大的提高，写出的字比较小，显得整齐和匀称； 高年级时，形成了自己的独特的字体笔迹，开始比较流利地记课堂笔记。三、健康教育我国教育部体卫司： 学生体质健康状况仍然存在许多令人担忧的问题。虽然学生身高、体重、胸围等形态指标及营养健康状况得到了改善，但是学生体能素质（包括耐力、速度、柔韧性、爆发力等）、肺活量水平近20年来持续下降，肥胖学生明显增加，近视率仍然居高不下。关注肥胖儿儿童肥胖症儿童肥胖症是指体内脂肪积聚过多，体重超过按身长计算的平均标准体重20者。是常见的营养性疾病之一，严重影响着儿童的健康成长。儿童期单纯肥胖症是20世纪儿童期严重健康问题，也是21世纪严重的健康社会问题。 体重超

4、过2030为轻度，3050为中度， 50为重度肥胖症。测试肥胖计算公式：1）体重指数 = 体重（公斤） 除以 身高（米）的平方超重： 体重指数 = 25 - 30轻度肥胖 ： 体重指数 30中度肥胖 ： 体重指数 35重度肥胖 ： 体重指数 402）标准体重（千克）=8+年龄（岁）2 （ 7 - 16 岁） 一般超过10即为超重，超过20为肥胖。3）中国人体重正常标准一般采用下列简易计算公式来评定： 男子身高（厘米） 110标准体重（公斤）； 女子身高（厘米）105 标准体重 （公斤）。 （当体重超过正常标准20时,就成了肥胖） 肥胖症的起因1）家族遗传2）营养过剩3）活动量过小 用心率监视装

5、置对小学生进行全天监视。 发现到岁的儿童每天只有分钟的时间用在 中等强度到大强度之间的运动上，而只有在达到上限分钟时，运动量才符合标准，也就是说大部分的小学 生达不到这一运动水平。 观察了例到年级学生在课余时间的活动水平。活动量水平分为不活动，中等强度活动和大强度活动。报告指出，有的学生在课余时处于不活动状态。有的、年级学生自我报告每天没有一次体育活动时间达到分钟，结论认为，孩子们在课余时间不能自愿地从事有效的有氧活动。 儿童肥胖症的危害1）影响正常发育。儿童肥胖症在不同年龄段会导至很多危害，发胖可使其开始行走的时间推迟，且常因缺钙、体重过重，发生膝内翻或膝外翻及扁平足等。2）对外界的反应力、

6、抵抗力下降，容易发生各种感染，特别是呼吸道感染性疾病。3）长期肥胖的小儿还会发生高脂血症，进而导致动脉硬化、高血压、冠心病、脂肪肝、糖尿病等多种儿童成人病。4）使儿童的自尊心，自信心受到严重损伤，压抑儿童潜能发育，对儿童的性格塑造，气质培养，习惯养成有破坏性的负面影响。控制肥胖的策略 1、营养的健康教育结合到学校课程中利用广播、宣传栏等资源发放营养知识手册 组织丰富多彩的营养和膳食平衡活动2、提供营养平衡的饮食营养平衡的学校午餐 为超重或肥胖学生提供可降低体重的特别配餐 。让为学生准备饭菜的家长了解营养和膳食平衡：多吃蔬菜，少吃糖、脂肪及甜味饮料。 3、增加体力活动提高体育课的质量和频率，增加

7、课间活动时间体育老师为超重或肥胖的学生制定专门的锻炼计划超重或肥胖的学生，每天在30分钟课间活动时间基础上，还要增加20分钟鼓励超重或肥胖的学生参加丰富多样的体育锻炼和比赛：如跳绳、拔河比赛等4、学校假期中持续干预致信家长，要求他们在假期监督学生的运动和饮食情况 为超重或肥胖学生组织夏令营和冬令营，强化体重控制的效果利用健康日记，记录假期每天运动和饮食情况 儿童期的认知与言语发展一、注意与记忆能力的发展（一）注意力的发展1、在教学影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。2、注意稳定性随年龄增长而提高 7-10岁，连续集中注意20分钟；10-12岁约25分钟；12岁以上约30分钟

8、。 女生的注意稳定性优于男生，3、注意的分配和转移能力，小学阶段发展缓慢。 小学生越来越能根据任务的要求主动地转移注意于不断变化的任务目标。4、注意更有计划性随年龄而提高。5、注意缺陷多动障碍(ADHD：Attention Deficit Hyperactivity Disorder)注意缺陷多动障碍指儿童很难维持注意于当前的课题任务，超过几分钟就思想走神儿。许多ADHD儿童还同时具有活动过量即多动的症状，他们的行为带有冲动性，自制能力很差。 中国健康教育协会公布了最新的“多动儿童调查”（2007），我国约有3000万儿童存在多动、注意力不集中、学习障碍等问题行为，其中有1461万-1979万

9、个孩子患有注意缺陷多动障碍（ADHD），患病率约为4.31%5.83%。 男孩约为女孩的4-9倍。ADHD的症状与诊断 ADHD症状注意力缺陷：表现出与年龄不相符的注意力不集中，难以集中精力完成所需的任务当中。无法抵御外界干扰因素。多动：无目的无意义的不停走动、跑动、跳动。无法安静的听完一整堂课，小动作过多。冲动：在社会交往中缺乏控制力。多种场合行为卤莽，强行加入或者打断他人活动，行为不顾及后果，容易闯祸。注意力缺陷的症状1) 在学业、工作或其他活动中，往往不能注意到细节或者常发生粗心所致之错误；2) 在学习、工作或游戏活动时，注意往往难以持久；3) 在与之对话时，往往心不在焉，似听非听；4)

10、 往往不能听从教导以完成功课作业、日常家务或工作(并非因为对立行为或不理解教导);5) 往往难以完成作业或活动；6) 往往逃避、不喜欢或不愿参加那些需要精力持久的作业或工作(例如功课或家务);7) 往往遗失作业或活动所必需的东西(例如玩具、课本、回家作业、铅笔或工具);8) 往往因外界刺激而分心；9) 往往遗忘日常活动； 多动冲动的症状1) 往往手或足有很多小动作，或在座位上扭动；2) 往往在教室里或其他要求坐好的场合擅自离开座位；3) 往往在不合适场合过多地奔来奔去或爬上爬下(青少年或成年人可能只是坐立不安的主观感受);4) 往往不能安静地参加游戏或课外活动；5) 往往一刻不停地活动，似乎有

11、个机器在驱动他；6) 往往说话过多；7) 往往在他人(老师)问题尚未问完便急于回答；8) 往往难于静候轮换；9) 往往在他人讲话或游戏时予以打断或插嘴；ADHD的诊断是一个复杂的过程，通过对父母、教师、患儿进行访谈来评估孩子目前的病情。 患者必须：症状在过去6个月必须存在必须有6项 (6项) 注意缺陷症状和/或多动-冲动症状部分症状在7岁以前已出现症状导致的部分损害必需在两个或更多的环境中存在(例如学校和家庭)明显的损害: 社交、学业或职业排除其它精神障碍儿童多动症的病因 在医学上至今还没确定，现有五种病因假说： 1）遗传因素、2）怀孕期和围产期因素3）生化因素4）心理社会因素5）脑器质性因素

12、。儿童多动症的治疗1）教育与行为矫正 *家长首先要对ADHD有较全面认识，且须向孩子说明真相。 *家长也应把病情告诉老师，要求对方配合专家治疗，协助孩子克服困难。 *对孩子保持耐心，不要轻易责备和打骂他们，发现优点应及时给予表扬和肯定。 *老师应加强对患儿的辅导和督促，减轻他们的学业负担，并改进教育方法。 *好朋友策略有助改善病情。2）药物治疗（二）记忆的发展1、有意记忆和理解记忆逐渐成为学龄早期儿童的主要记忆方式；具体形象记忆仍占主导。2、记忆策略的发展 复诵 组织策略 细加工策略二、皮亚杰的“具体运算阶段”（一）具体运算阶段的成就 具体运算阶段的儿童已能在头脑中对具体事物按照逻辑规则进行思

13、考，而不必依靠实际的动作。1、守恒 儿童已逐渐稳定地达到数守恒、长度守恒、液量守恒、物质的量守恒、面积守恒和重量守恒等。（1）恒等性；（2）可逆性；（3）补偿关系。2、分类 儿童已认识事物可以按照不同的标准分类,在分类的过程中他能按照前后一致的概念标准分类。3、序列 儿童能按照大小的递增或递减对物体的各个成分排出次序。（二）具体运算思维的局限性1、运算思维还需要具体事物的支持，思考抽象的不在眼前的事物时，就感到十分困难。2、很难对纯粹的假设进行思维，还不能将形式和内容区分开来，思维还不能从事物的具体的或直觉的束缚中解放出来。（三）对具体运算思维的新近研究 皮亚杰从智力适应的生物学观点出发，认为

14、大脑成熟和丰富的外部条件环境，全世界不管生活在哪里的儿童都毫无例外地自发地达到具体的运算阶段，皮亚杰的这种观点忽视了文化实践、教育对发展的影响，因而受到人们的质疑。近年来大量的研究证据表明，在经济文化落后的不发达国家生活的儿童其达到守恒的年龄往往是大大地往后推迟。 三、时空概念和推理能力发展（一）空间概念和推理能力1对距离、面积和体积的认知（1）长度概念 5-7岁不具备稳定的长度概念，79岁能凭借头脑中的记忆表象进行判断；9岁以后能运用概念进行推理，而不受变化的知觉因素的干扰。（2）面积概念 皮亚杰设计了一个著名的农场母牛吃草的实验，该实验用两张大小相等的绿色纸板代表两个农场，每个农场中放置一

15、头木制的小母牛，问儿童两头母牛吃草是否一样多； 然后分别在两个农场上放置等量的农舍，但放置的方式不同，在一个农场上农舍都是放置在一起，排列紧密整齐，而在另一个农场上的农舍是分散安置的，看起来十分凌乱。主试再问儿童这两头母牛吃到的草是否一样多。 幼儿受知觉印象的束缚，不能正确解决问题，而810岁的儿童则能摆脱直接知觉印象的干扰，认为两头母牛能吃到相同数量的草，也就是说儿童能在头脑中进行逻辑运算。 我国学者曾重复了这一研究，发现85%以上的7岁被试儿童已能稳定地达到面积守恒。（3）容积概念 测试前先让被试确认A杯和B杯（两杯一样大）的水面一样高，胶泥球a和b大小一样，将a球置入A杯中，水面升起。

16、变式一：将b球搓成香肠形。 变式二，将b球分开，揉成5个小圆球。 变式三：用c球代替b球，让被试确认a球与c球大小相同，但c球重于a球，让被试分别预测，如把变形了的b球与c球投入B杯后，B杯中的水面是否跟A杯一样高？ 结果发现：与7岁时的成绩相比，9岁时有所下降，12岁时又有所回升。但仍比7岁的平均成绩略差。解释： 7岁被试只有关注胶泥球大小的变化，而不理会重量的变化，所以，他们对变式三的判断往往是正确的，而9岁和12岁的被试，同时关注重量变化，他们认为球的重量的增加，会产生一种力的作用，它使劲往下压，所以B杯中的水面升得更高。这一判断是不正确的，但他们考虑解决问题的因素更多、更复杂，这显然是

17、认知的一种进步。 因此，研究者认为他们在9岁、12岁时测查成绩的下降反映了一种认知成长中的错误，是他们真实的认知能力提高的表现，而不是下降。2空间推理能力的发展 儿童空间认知的发展表现在心理旋转和心理行走等空间方面的推理能力的发展。比如，左右推理 儿童能够通过心理旋律将自己的身体与站在不同位置上的人的身体相匹配，以保持一致，这样就能区分与其相对的空间任位置的左和右。 我国有关研究表明，儿童比较概括和灵活地掌握左右概念大约在911岁之间。 （二）时间概念和推理能力1、对习俗时间的时距和时序判断 实验任务： 让被试判断某一给定的日期是否属于某一参照物的日期之后三天中的某一天。 为了便于让儿童理解实

18、验任务，指导语以故事的形式呈现：“有一种外星人，他们具有一种隐身术，当他们穿上一种隐身衣时就不会被别人看见，但这种法术只能保持三天 在这个实验中，首先会看到计算机呈现一个日期，表示外星人穿上隐形衣的日期，随后会出现一个日期，被试的任务就是去判断在第二个日期里人们能不能看见外星人。 星期一 星期五 星期五 星期三研究结果发现，儿童的成绩随年龄的增长而不断提高，表现为反应时下降，正确率上升。儿童可以直接运用数字系统来解决习俗时间问题。2、时间和速度 发展过程： 1）认知单一的时间或空间因素 2）同时认知时空两种因素 3）能将时空两种因素整合起来四、言语发展 在教学的要求下，对口头言语提出了新的要求

19、，书面言语成为儿童专门的学习科目。（一）口头言语的发展1、发音的精确度增强2、词汇不断丰富 （1）词汇量的发展 由于构词能力的增强，以及书面语言的获得和阅读，儿童学会了许多新的词汇。 6岁时大约能掌握1万个单词；小学毕业时则达到4万个单词。 2）词汇理解 随着概念的发展，儿童对词的理解和表达更加准确。我国有研究者以下定义或解释词的意义的方法，探查了小学生儿童字词概念的发展。 结果发现：词汇概念理解的发展经历了如下过程： 直观特征、具体形象特征 能揭示字词概念的一般特征、本质特征。3、句子结构日益复杂（1）越来越熟练地掌握汉语的句法规则， 例如，对被动句的理解上。虽然5、6岁儿童已能基本理解被动

20、句，但到11岁才较完善地理解掌握被动句。（2）复合句的理解和使用 例如：因果复合句 单义因果复句 张文骂李明，因为他做事太不认真。 小学生已基本掌握单义因果复句的，并呈年龄发展趋势。 歧义因果复句 李明骂张文，因为他相信别人的谣言。 各年级的被试基本上只能作单义理解，并普遍表现出选择第一分句中的主语名词的偏爱，缺乏一果多因的推理能力有关。 又如：儿童对转折让步关系复句的理解发展经历了三个阶段（朱智贤，1982）：阶段一，完全不理解转折关系或把转折关系的掌握情况；阶段二，不能确切掌握阶段；阶段三，正确掌握阶段，这时儿童无论在形式上或内容上已能真正理解复句的转折让步关系，四年级以后才能接近这一水平

21、。 4、语用能力的发展1、表述更详细明确、 言语的连贯性不断提高。 在跟别人会话中，能对自己的见解作更详细的叙述，以帮助对方确切地了解自己的意思。2、更能理解别人话语中的弦外之音。 言外之意包括习语、暗示、间接指令、间接请求、隐喻、夸张、反语等。其中反语也是一种间接言语行为，但儿童对反语理解远远落后于对间接指令、间接请求、隐喻等其他类型的间接言语行为的理解。 研究610岁儿童的反语理解能力的发展： 用故事形式测查，其中一个故事是： 小红在玩积木，她搭起很高的一座积木房子，小明走过来对小红说， “我再加上一块积木” ，小明说完，在上面又加了一块积木，结果，小红的积木房子倒塌了，小红对小明说， “

22、你干得好极了”。 主试叙述完故事后，针对小红的最后一句话，向儿童提出三种层次水平的测查问题：（1）小红对小明的表现满意吗？ （态度探测）（2）小红是在表扬小明还是批评小明？ （含义探测）（3）小红为什么这样说呢？（意图探测）依据儿童对测查问题的回答，研究者划分出四种水平：水平0：对三个问题都作出了错误的判断或回答，说明儿童还完全不能理解反语。水平I：能通过态度探测。水平II：能通过含义探测水平III：三个问题都通过（二）书面言语的发展 书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人思想的言语类型（识字、写作、阅读）1、识字 儿童识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、形、义的巩固联

23、系的过程。 掌握字形是识字的主要关键，也是初入学儿童识字的难点，识字困难的原因主要在于： * 汉字字形复杂，音形脱节； * 初入学儿童知觉不够完善，精细地观察事物的分辨能力、记忆力以及分析综合能力、知识经验等都有局限。 识字教学的基本方法：集中与分散之争 2、阅读（1）阅读的基本方式：朗读、默读（2）阅读速度是阅读能力发展的一个重要标志。3、写作（作文） 作文就是让儿童把自己看到过、听到过、想到过、觉得有意义的生活内容用文字表达出来。 作文是儿童对客观世界的认识能力、逻辑思维能力和文字表达能力的具体体现，是遣词造句、篇章结构、标点符号的综合训练。 作文是衡量儿童书面言语发展能力的最重要的标志。

24、 作文分步训练：说话训练写话训练片段训练篇章训练作文举例桔子小学 一年级今天我和爸爸去果品市场买了很多桔子回来。我发现有些桔子圆圆的、有些桔子扁扁的、有些桔子小小的、有些桔子大大的。它们的颜色都是桔黄色的，桔子上还带着一片绿绿的树叶呢。妈妈二年级班 我的妈妈很美丽，大大的眼睛，长长的头发。 在生活上，妈妈每天细心地照gu我，还带我去lv游，我们一起玩得非常开心。 在学习上，妈妈对我十分yange。有一次，我的字写得不好，妈妈一看，马上把我写地字ca光了，并生气地说：“重写。”我连忙工工整整的重写。我有不dong的题目时，妈妈给我jieshi，直到我明白为止。我有进步的时候，妈妈会很开心地表扬我

25、，jiangli我，让我有信心，争取更好的成绩。 我爱我这个妈妈。 (小山屋作文网) 好外公小学 六年级 我的外公是一个退伍的老军人。他虽然貌不惊人，形容憔悴，但他却有一副热心肠。左右邻居只要有什么需要，他都会伸手相助，绝对不会拒绝。今天帮种地的李大爷锄锄草；明天帮瘫痪的张大爷扫扫地；低保户王大爷也经常受他的帮助在附近的弄堂里，经常能看见他义务帮周围邻居扫地的身影。 今年过年的时候，下起了鹅毛大雪，一下就是好几天。地面上积起了厚厚的一层雪。雪景虽然秀丽，使人流连忘返，但却给人们的出行造成了极大的不便。 外公见下了大雪，大伙出行不便，还容易跌跤滑倒，心里很不是滋味。外公就琢磨着出门铲雪。第二天一

26、大早，外公就扛着铲子出门了。雪很厚，但无妨，外公一点儿也不介意，一铲一铲地把雪都堆积在两旁，在路中间清出一条小道，以便大伙在这条小道中豪无阻碍地通行。 外公拿起铲子直接插入雪中，再寻找支点一撬，整整一铲子的雪就被撬了起来了，再用铲子把雪堆在一起，聚集成雪堆，再用铲子拍一拍，稳固一下，以免坍塌。每一铲，外公都费了九牛二虎之力。寒风呼呼地吹着，外公的额头上却渗出了晶莹的汗珠。外公从家门口逐步地清扫大雪，进度虽然不快，但在数小时之后，清扫的成果还是挺丰硕。不但自己家门口的雪都清除了，连别人家门口的和弄堂里的也一道清理干净了。这样工作好长时间，连年富力强的小伙子都吃不消，更何况我那年逾六旬的外公呢！但

27、他却一点儿也不抱怨。 我的外公正在与年内最大的雪作斗争为了大伙，而不是自己！我的外公真是一个热心肠！4、小学儿童书面言语的培养（1）注意培养儿童的识字能力 1）掌握构字规律 2）针对错别字的产生原因，提高识字能力（2）重视培养儿童的阅读技能1）复述2）分析和概括段落大意3）概括课文的中心思想（3）培养写作能力1）从说到写2）从模仿到写作3）丰富学生的生活五、超常儿童与低常儿童的鉴别与教育（一）超常儿童1、鉴别多种鉴别方法：（1）标准化的智力测验（2）各种创造力、学习能力和学习成就的测验；（3）教师和家长按照专家制定的超常儿童心理特征或行为核对表，观察儿童的表现；（4）请专家对儿童的作品（如各种

28、文学艺术作品和小发明产品）作出评定；（5）临床法，如与被鉴别儿童谈话与让他接受认知能力的测试；（6）医生和心理学工作者分别对儿童的身体和心理健康情况进行检查。 智力等级分布表智力等级IQ的范围人群中的理论分布比率（%）智力超常1302.2优秀120-1296.7中上110-11916.1中等90-10950.0中下80-8916.1临界70-796.7智力低常692.22、超常儿童的特点（查子秀，1989）（1）感知觉敏锐，观察力强。（2）注意力稳定、集中，记忆力强。（3）抽象概括能力强，思维灵活敏捷，有独创性。（4）求知欲旺盛。（5）有抱负，勤奋自信，有坚持性，进取心强。3、超常儿童的教育常

29、采取以下三种措施：跳级、丰富课程和设立特殊班。（1）跳级：这是指儿童的入学和升级不受年龄和级别的限制，这可使超常儿童用较短的时间修完常态儿童按常规进度所学的课程。（2）丰富课程：这是指儿童仍留在同龄儿童的班级中随班学习，教师加强对其个别指导。（3）设立特别班：这是指把超常儿童集中起来，设立一个特别班组实施加速课程的教育计划，如北京、天津等地中学试办的超常儿童特别教育班和中国科技大学设立的少年班（周林、查子秀等，1986；查子秀，1991）。 超常儿童教育中需注意：1）首先要正确认识和对待他们，不应把超常儿童神秘化和特殊化。2）其次要重视德、智、体全面发展。3）最后，由于超常儿童的类型和发展水平

30、各不相同，在他们的成长过程中受种种原因的影响，也可能表现出不同的发展模式，因此要因材施教。（二）低常儿童的鉴别与教育1、低常儿童的鉴别 低常儿童也称智力落后儿童或弱智儿童。这是指因大脑发育损伤而引起的认知活动持续障碍的儿童。他们的智能发展水平及社会适应能力均大大低于同年龄儿童的水平。在行为水平上诊断弱智儿童的两项标准：（1）智能低下，智商在70以下；（2）社会适应能力低下，即他们对周围的社会生活环境不能适应，生活上不能自理，不能从事简单的劳动，跟班学习极其困难等。分类基本特征轻度愚钝智力障碍较少。能独立生活，能从事简单的劳动；有连续言语，但学习成绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。中度

31、痴愚智力缺陷较严重。生活能半自理，能学会一些简单的机械操作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。重度白痴智力水平最低。生活不能自理，动作有困难；缺乏言语，或只会发出不成句的个别单词，也不识数。 中国科学院心理研究所曾对低常儿童的心理发展进行了研究，他们以大运动、精细运动、生活自理、语言、数和计算能力五个方面的内容作为行为指标，运用“等级量表法”把低常儿童划分为三类（茅于燕等，1979）。低常儿童心理发展进程上的特点：(1) 发展的起点低。这是指智力落后儿童的许多心理发展的里程碑出现的年龄较一般正常儿童为晚。(2) 发展的速度慢。 (3) 最终达到的水平低。2、低常儿童的心理特征

32、 据研究，轻度的低常儿童的心理特点是：(1)求知欲淡薄，缺乏认识新事物的兴趣，一定向活动能力差； (2)智力发展迟缓，接受新知识困难；(3)感知觉发展水平低，记忆力差，表象贫乏，思维具体、表面，抽象概括水平低：(4)情感、意志不成熟，情绪不稳定，注意力不容易集中；(5)语言发展迟缓、有缺陷，语言调节的功能差等 (范存仁，1989；张宁生、茅于燕，1997)3、低常儿童的教育 根据低常儿童的智能发展水平，可以分为可教育的、可训练的及需要照顾的三类。 轻度迟缓者称为可教育者； 中等迟钝者称为可训练者，他们在特殊学校中接受各种自我照料技能以及社会交往技能的训练。在“保护工厂”中和专业人员下的精心指导

33、工作接受职业训练，学会一些简单的生产技能，为日后成为自食其力的劳动者做准备； 严重迟钝的儿童，由于生活不能自理，需要妥善地护理并防止发生意外。 对于轻度迟缓者，可采取三种教育措施。 (1)在正常儿童班级中跟班学习。(2)在正常儿童学校中为他们建立特殊教育班。 (3)设立专门的弱智学校。弱智学校的课程是经过专门设计的，充分考虑到低常儿童智能发展的特点，教材内容较浅，进度较慢，重点不在读、写、算以及分学科的系统知识学习，而是一种讲求实用性的以生活为中心的课程，培养他们生活自理能力以及社会生活技能、劳动技能等。儿童的情绪、意志和个性的发展一、情绪与意志的发展（一）情绪发展第一，自我意识情绪更多依赖自

34、我评价。第二，理解情绪的能力有了进一步的提高，能同体验一种以上甚至是对立的情绪。第三，开始理解和运用情绪表达的社会规则。第四，能运用更有效的策略调节自己的情绪。1、决策的目的性与独立性 低年级学生一般不善于独立地提出行动的目的，行为的自觉性较差，具有模仿性和易受暗示性的特点，即使高年级学生也需要成人的辅助；小学生的行动目的一般是具体的、短近的。2、决定的果断性 果断性是指人们能及时而不动摇地采取有充分的根据的决定，并经过周密思考去执行这一决定。低年级学生经常表现出冲动性。高年级学生正确及时地采取一些复杂的行动决定也是十分困难的，小学生的果断性品质还有待于发展到成熟的水平。3、行为的坚持性和自制

35、力 坚持性是指人们能保持紧张旺盛的精力状态，克服内部困难，最后达到既定的目标。自制表现为善于控制和支配自己行动和调节自己的心理状态，使之指向当前任务。在教学条件下的要求下，这一品质在整个小学阶段发展得较为迅速。有些研究揭示，低年级学生中女生比男生的自制力强些。二、自我的发展（一）自我概念 能概括地认识自我的心理特征。 8岁军军的自我描述： “我叫军军，今年8岁了，我在XX小学上二年级，因为我长得胖乎乎的很可爱，认识的叔叔阿姨叫我“小熊猫”。我喜欢打乒乓球，在班上很多同学都是我的手下败将。我还喜欢画画，特别喜欢画古代的武将，爸爸说我画的三英战吕布画得够神的，但我没有太多的时间画，我还要完成作业。

36、我考试老粗心，所以经常拿不到100分。” 11岁晓晓的自我描述： “你要我说说自己，说什么呢？我叫晓晓，今年11岁月了，上小学五年级，我学习很努力，在班上的成绩还算是可以吧。我参加区里的数学比赛拿了一个第三名，还得了奖状。我对人很和气，喜欢帮助别人，同学都很喜欢我，他们相信我，选我当中队长。但我对同学还不够耐心，班上一个同学上课老爱讲话，我批评他，他不听，把我气得够呛。我个子比较高，但我打篮球还是不行，因为我不够灵活，并且拼抢能力也不强。我最喜欢的运动是游泳，我已经学会了，能游二百米。”（二）自尊与勤奋感的发展1、自尊的发展 从78岁开始，儿童的自尊至少分化为学业成就的自尊、社会交往的自尊和身

37、体的自尊。 随着年龄的增长，这三种自尊又进一步分化。2、成就归因与勤奋感 成功或失败归于四个原因： 努力（或缺乏努力） 能力（缺乏能力） 运气（好或坏） 任务的困难或容易。1）无论成功与失败，归于努力的孩子往往学业自尊水平较高，而且能勤奋学习，在班中成绩较优良；2）将成功归于能力的孩子往往自尊水平很高，但不太能勤奋；3）将失败归于能力，而且认为努力也不能改变能力低和失败的情况，这种归因方式称为“习得性无助”，这样的孩子自尊很低，也没有勤奋感。 塞尔曼的儿童社会观点采择能力发展阶段的模式（Selman,1980） 两难故事霍莉的故事 霍莉是一个8岁的小女孩，她喜欢爬树，在邻里中她最会爬树。有一天

38、，她爬上了一棵很高的树，当她下来的时候，一不小心从最上面的枝桠上掉了下来，幸亏没伤着她。她父亲知道了很心疼女儿，要她保证从今以后再也不爬树了，她答应了。 这天晚些时候，霍莉遇见了她的朋友肖恩，肖恩最心爱的小猫不幸卡在一棵树的树桠上下不来了，得想办法去救救小猫，只有霍莉能够爬上树将小猫救下来，但她想起自己刚刚向父亲做过的保证。二、心理理解与对他人的认知 主试提出问题： 肖恩知不知道为什么让霍利爬树救小猫，她感到为难呢？ 如果霍莉这回又爬树，她父亲知道了会怎么想呢？他能理解霍莉吗？ 霍莉会不会认为如果她又爬树了，她将会受到父亲的惩罚？ 如果她又爬树了，她应该受到惩罚吗？ 水平0（36岁）：未分化的

39、观点采择。这一水平的儿童只知道自己的观点，不能认识到自己的观点与别人观点的不同，只能根据自己的经验做出反应。 水平1（49岁）：社会信息的观点采择。这一水平的儿童认识到由于人们获取的社会信息不同因此对同一件事可能有不同的看法。 水平2（712岁）；自我反省的观点采择。这一水平的儿童能站在别人的立场上观察他们自己的思想、情感和行为，他们也认识到别人也同样能这样做。 水平3（1015岁）：第三方的观点采择。这一水平的儿童能超脱当事双方的情境，站在第三方的公正立场上观察自我和他人或双方当事人。 水平4（14岁至成人）：社会观点采择。不仅能对个别人做观点采择，而且能归纳整合社会上大多数人的观点，思考抽

40、象的政治、法律、伦理观点。 当问及儿童霍莉是否会为爬树而遭到惩罚时，这一水平的儿童回答说：“不会的，人类对待动物的价值观说明霍样做是对了，她父亲也赞同这一价值观，因此，不会惩罚她。”四、道德的发展（一）皮亚杰的道德认知发展理论阶段一，他律道德（510岁） 他律是指儿童的道德是受他自身以外的价值标准所支配的。这一阶段有两个特点：（1）服从权威；（2）关注后果，而不考虑意向阶段二：自律道德（10岁以上） 自律是指儿童的道德判断是受他自己主观的价值标准所支配的。儿童认识到人们对道德规则有自己不同的看法，规则也不是不可改变的，它们是社会上大家同意而制定出来的，如果必要的话也可以进行修改。所谓公正就是双方互相尊重，每个人对公正都拥有同等的权