高中生物人教版高中必修2遗传与进化第2章基因和染色体的关系-伴性遗传教学设计巫小琴

1、伴性遗传教学设计 南轩中学巫小琴【教材分析】本节内容是人教版第二章第三节内容，是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础以及基因在染色体的实例后，是对上述两个定律及基因在染色体上的扩展、补充和深化。同时遗传规律不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。【教学目标】知识与技能：说出伴性遗传的概念；运用归纳方法，总结伴X隐性遗传规律及特点。2、过程能力与方法：通过对人类红绿色盲病遗传图解的分析，培养学生的识图、综合 分析能力；通过介绍伴性遗传的现象，使学生能从现象入手，运用遗传基本定律进行分析，培养分析

2、问题本质的能力。3、情感、态度与价值观：通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的优生观念。 【教学重、难点】教学重点理解人类红绿色盲遗传原理和规律教学难点通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神。【教法分析】新课程理念之一是倡导学生主动学习，基于这种理念，引导学生自主学习，利用多媒体课件直观表达以加强学生的感性认识，达到培养学生分析、综合、思考等能力的培养，能应用理论知识分析家族中遗传病出现的原因和指导优生优育。【教学方法】问题导学、观察、讨论、比较、分析、综合等【教学过程设

3、计】教学内容教师行为学生活动一、色盲的遗传规律调查班级学生是否有色盲患者展示几幅图，请同学们自己观察。 如1、人类红绿色盲谁发现的？ 据统计: 我国男性红绿色盲的发病率为7%， 女性红绿色盲的发病率为%。观察1、阅读教材3334页小文字 “色盲症的发现史”检验:骆驼、58红绿色盲者能读成正常者则读不出来 引导学习、观察、分析。 指导学生分别写出人群中有关色觉的几种基因型2、讨论：道尔顿的母亲正常，那么道尔顿的患病基因，由谁传给他？3、展示某家族遗传图，引导初步发现红绿色盲遗传规律(1)红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？位于什么染色体上？ 4、已知：色盲基因是隐性的（b），它与它的等位基因都只

4、存在于X染色体上。短小的Y染色体上没有。(2)人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型（用B、b表示） 投影表格：3、视查学生填表情况，评价学生有关基因型的规范写法。2、学生讨论：3、观察遗传图，初步总结红绿色盲规律填写表格内容,分别写出：色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。引导学生分析关于红绿色盲有关婚配方式及基因型投影婚配方式1，强调书写遗传图普的规范性投影婚配方式1的写法方式1：男色盲与女正常方式2：女性携带者与正常男性学生讨论婚配方式：六种即：男色盲与女正常：XBXB XbY男正常与女携带：XBXb XBY男色盲与女携带：XBXb XbY女色盲与男正常：XbXb XBY男正常与女

5、正常：XBXB XBY女色盲与男色盲：XbXb XbY落实基础熟悉表现型和基因型及遗传图普的规范写法。对同学们所写的不同婚配方式下子女的表现型和基因型及图普规范性进行点评和讲解。方式3：女性携带者与男性色盲方式4：女性色盲与男性正常每位学生独立完成婚配方式2、3、4的遗传图普，抽3位同学上黑板展示2、3、4的遗传图普。分析总结伴X遗传病遗传规律遗传图谱提问：1.为什么红绿色盲患者男性多于女性？因为男性只含一个致病基因(XbY)即患色盲，而女性只含一个致病基因(XBXb)并不患病而只是携带致病基因，她必须同时含有两个致病基因(XbXb)才会患色盲。2.分析男性色盲基因的来源和去路。3.根据同学们

6、自己写的情况，请总结一下红绿色盲这种伴X隐性遗传病有怎样的特点?认真分析、讨论汇报结论抗维生素佝偻病的遗传分析三、抗维生素佝偻病的遗传分析 总结伴X染色体显性遗传的特点：认真分析、讨论汇报结论伴性遗传的概念及类型四、伴性遗传的概念及类型三巩固练习1、某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其它的均正常，这个男孩的色盲基因来自于 （ ）A、祖父 B、祖母 C、外祖父 D、外祖母2、一对表现型正常的夫妇，他们各自的父亲均为色盲患者，他们所生的子女中，儿子患色盲的概率是（ ）A、25% B、50% C、75% D、100%3、人类遗传病中，抗维生素D佝偻病是由X染色体上的显性基因控制的

7、。甲家庭中丈夫患抗维生素D佝偻病,妻子表现正常;乙家庭中,夫妻都表现正常,但妻子的弟弟患红绿色盲,从优生角度考虑,甲乙家庭应分别选择生育 （ ）A.男孩 男孩 B.女孩 女孩 C.男孩 女孩 D.女孩 男孩动手练习、学生点评【课后反思】一、本节课的成功之处1、利用信息技术实现教学目标。 利用多媒体手段展示图片、遗传图谱，投影表格、婚配方式、遗传过程及巩固练习等，使抽象的东西具体化，增大了教学容量，为教师书写节省了大量的时间，同时为学生自主学习创造了时间，更有利于在生物教学中贯彻新课程理念，实现三维目标。2、教学设计围绕三维目标进行巧设情境，帮助学生构建知识体系教学中巧设情境，将知识目标、能力目标、情感态度价值观三维目标融为一体，让学生在愉悦中学习，加强了学生之间的沟通和交流，“师生互动”“生生互动”，学习的知识和方法实现共享，知识实现有序的内化，课堂极为活跃，学生学习主动，体现了以学生为学习主体，教师为主导的新课程理