高中美术人教版高一全一册美术-走进意象艺术教案

1、对客观世界的主观表达走进意象艺术四川省都江堰中学 冯芹一、教材分析走进意象艺术属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了基础，起着承前启后的作用。二、学情分析 高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察能力与感知能力增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。但是对于大部分学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆，就是“像”或者“不像”，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏意象艺术是教学中值得注意的问题。三、教学

2、目标A、知识与技能：初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。B、过程与方法：通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。C、情感态度与价值观：理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。四、教学重难点重点：意象艺术的艺术特点。难点：感受意象艺术所表达的艺术家主观的精神世界。五、教法、学法依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生发展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。六、

3、教学准备 PPT课件，现场绘画工具七、教学过程环节一：设置情境，导入新课教师展示一组绘画作品，分别是蒙娜丽莎马蒂斯夫人像，引导学生观察其中的不同。并说一说自己喜欢哪一组，让学生对意象艺术有一个直观感知后，继续引出这样的一个故事：当年有一位女士看到马蒂斯夫人像后，便问马蒂斯“难道我们女人都像您画的那样子吗”而马蒂斯却回答到：“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”。通过设疑的方式激活学生的思维，激发学生学习意象艺术的兴趣，引入课题“客观世界的主观表达走进意象艺术” 环节二：欣赏作品，探究意象艺术根据美术鉴赏的程序“描述分析解释评价”，我确定我的基本环节为：感知怪异分析怪异理解意象艺术。(一)感知怪异

4、，比较与研究在学生感受了意象艺术一系列图片总结出的“怪异”后，这一环节，我重点是要传达给学生两个理解的切入点。故此我分别展示两组作品。第一组展示圣维克多山油画和圣维克多山实景照片，引导学生对比赏析，师生共同探讨出艺术家表达的是“我想表达的样子”，从而引出意象是画家对客观世界的主观表达。第二组展示选择英国画家培根的被牛肉片包围的肖像和西班牙画家委拉斯凯兹的教皇英诺森十世两幅作品进行对比说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异，让学生进行小组讨论、交流，并运用比较法的方式寻找差异，进而总结归纳出意象艺术是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界。（委拉斯凯兹笔下“教皇”形象那幅凶狠与狡诈的面貌和性格被真实

5、地刻画出来，而培根以委拉斯凯兹的“教皇”为蓝本，两片血淋淋的大肉片被置于肖像左右两侧，让观众感受到的是一个更加阴险恐怖的教皇形象。）培根这幅画所产生的艺术震撼力更为强烈。教师引导学生从构图、色彩、形象上反复对比、研究两幅作品存在的差异性。再次强调这种差异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”如何理解意象艺术呢？我们可以从两个方面来理解：是艺术家按照“我”感觉到的样子，来表现世界艺术家按照自己的主观意图来表现。为此，艺术家就要调动一切手段（常用夸张与变形）来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。这样，我们可以认定，意

6、象艺术是艺术家根据自己的感觉、想象和表现意图所呈现的形象。环节三：用现场书画写意鲤鱼展示，同时出示工笔鲤鱼图，对比写意画即意象艺术从而延伸到中国写意画朱耷鹌鹑图苏轼的枯木怪石图主要从艺术家的个性，情感，艺术观，创新方面来理解中国写意画的特点：不求形似，惟取物之意气和神韵，笔墨只是画家寄情之物。(二)分析怪异 理解意像艺术教师启发学生多角度地分析探究不同作品的艺术特征，理解艺术家的表现意图。选出具有代表性作品作为赏析重点：A、蒙克的呐喊主要引导学生从作者的生活背景，家庭环境，成长历程，艺术家的论述，美术语言方面进行分析、判断。1.展示蒙克的呐喊，引导学生观赏并思考：作品描绘了什么内容?给你以什么

7、感受?学生回答：一个受到惊吓的人，给人一种神秘不安的感受。2.继续引导学生欣赏作品并小组讨论：蒙克是如何描绘这种不安的?试从色彩、形象、线条等方面进行分析。学生交流探讨，教师总结：(1)造型骷髅般神经质的人物;(2)色彩红色与深蓝、墨绿形成鲜明对比;(3)线条直线与曲线形成对比。3.教师点名蒙克会描绘不安是与他的生活经历分不开的，有哪位同学分享一下蒙克的相关资料?学生自愿分享，教师总结：蒙克，1863年出生在挪威一个名门望族家庭，然后相继经历了父母与姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂，这一系列的打击使蒙克深深的感受到了恐惧与不安。B、达利的内战的预感主要从人体的肢解，打破、重组，画家责任与唤醒无知方

8、面进行感受、体验。第一次世界大战以后，是战争对于一部分人们在精神意识上所引起破坏与变态的产物在这幅画中，达利将人体各部位重新进行正常人难以想象的组合，从上臂长出小腿和脚，从大腿长出前臂和手。这样怪诞、高大、恐怖的梦境形象，表现出人的贪欲已把肉体变成自傲的怪胎，这是人类自我耗费的象征。它渗透着作者对人类生存行为的体验，是人类不负责任的发动战争和自我毁灭的病态行为的梦态形象转译。正像柏格森说的，“这样一种梦幻，并非由个别人的幻想产生，而是整个社会所梦见的”。C、凡高的星月夜主要从作者对艺术的追求，创作激情，色彩表现方面进行想象和评价，星月夜表现的是一个被高度夸张变形并充满强烈震撼力的星空景象，运用

9、的平直、粗短的线条，表现出一种宁静;而上面的这些则是运用了一种弯曲的线条，这样形成了强烈的对比，表现了梵高当时意象的一种特点，体现出了抑制的强烈感情。朱耷鹌鹑图苏轼的枯木怪石图主要从艺术家的个性，情感，艺术观，创新方面来理解中国写意画的特点：不求形似，惟取物之意气和神韵，笔墨只是画家寄情之物。意象艺术是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个人情感、观念和意识密切相关的。因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就越“怪异”。 环节三：学以致用，辨析意象艺术最后，我设置了“学以致用，辨析意象艺术”的环节，主要是让学生对所学知识进行迁移运用，理解本课的精髓，说出自己的收获。故此我将展示一系列的意象艺术作品与具象艺术作品，并且设置辩论活动：你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?为什么?通过大量作品的欣赏，使学生对各种艺术风格和世界多元化艺术有了进一步的了解，从而激活学生思维，拓展视野。环节四