孤独症儿童的行为教学爸详细笔记

1、孤独症儿童的行为教学一、本书强烈，对ABA非常有帮助。二、本书群内，原书大量案例和表格，有可原书。三、本笔记为原文笔记，未加个人观点，建议大家在此基础上加入个人理解和计划，并与大家共享交流。四、为系统掌握 ABA，本笔记后附有本人的另一则笔记，即理论性非常强的应用行为分析行为管理（郭延庆），两书结合并细读后，对 ABA 会有比较清晰的了解。第一章 ABA 概貌孤独症干预有三大类：一是从感知觉入手，如感统、听统。这些确证。二是“发展主义”的方法，家长引导，如地板时光、DIR。第三类是“行为主义”方法，把儿童的发展过程看作是“技能”的累加。如 ABA。第二类和第三类的融合趋势明显。为 ABA 正名

2、：。略。（注意，书中承认 ABA 是治标不治本，不从孤独症的手。）ABA 的前世今生：略入第二章 ABA 的内核行为可以把孩子的一切表现都理解为行为，包括好行为即希望的行为，还有不良行为。不良行为又分为行为过度和行为缺乏。行为过度就是不应该有的行为。分析行为，要一个一个的具体行为，而不是一类行为。还在区分哪些是好行为，哪些是坏行为；哪些是想增加的行为，哪些是想减少的。但实际中比较难区分，比如孩子开关灯，是好还是坏行为？可能是孩子在自己探究。区分好行为与坏行为的标准：1、行为是否影响孩子日常生活；2、是否干扰孩子学习；3、是否困扰他人。孩子的任何行为都是有原因和功能的，所以要仔细分析。ABA 的

3、最基本原理：环境行为产生，行为的性质能改变该行为将来出现的频率。就是有名的“AB-C”。A 是前提，B 是行为，C 是。如小孩吃了红苹果，好吃，以后就会多想吃；吃了青苹果，酸的，以后看到青苹果就不想吃。由此，得知，可以通过改变行为所处的环境来改变行为，这叫“前提控制策略”；可以通过改变行为来改变行为，叫“控制策略”。功能分析：孩子为什么有这些行为？第一，分析行为的环境（即前提、前因），是什么诱发了这行为。主要是考虑人物，也包括时间、地点、事件。1、人物：发生行为时谁在现场？2、时间：行为经常是什么时候出现？3、地点：行为经常在什么地点、场合出现？4、事件：行为发生之前之前孩子在做别的什么事？事

4、或活动？行为出现之后别人说或做了什么？行为出现5、何时、何地、与谁在一起、在什么环境下这行为出现最少？第二，分析行为的结果（），即这行为要达到什么目的。要考虑：1、 行为出现后，孩子周围的人做什么？2、 行为出现后，孩子得到了什么？3、 行为出现后，孩子有没有逃避或避免什么？4、 行为出现后，你对孩子的要求有没有变化？案例：略实际中，孩子的多个行为问题可能同时出现，而且保持时间长；在很多时间和场合都有发现；在很多人问题都有发生等等。这就需要更长时间、录。如何做：次数的观察，必要时还要做记一、自己制作表，打印出来，对应格打勾。二、计分表。把几种常见原因，如感官刺激、逃避、寻求注意、要求物件、受活

5、动转换或等待等列出来，每个原因列四个问题，每个问题分为从不、几乎不。直到总是这七个回答，每个分数不同，之后算分，哪个问题的得分高就说明是这个原因。（详见书）强化物和强化策略：强化物的概念是 ABA 中最他策略中，都包含着强化策略。强化物（略）。、最基本的内容，必须深刻理解、灵活运用。所有的其除物质强化物、社会性强化物（微笑、称赞、拥抱等）、活动性强化物外（运动），还有代币强化。如用小奖票换物品或活动。、散步、强化物的选择，一是要选择孩子真正特别喜欢的。不能用家长的意志来挑选，ZB 孩子的喜好一般和常人不同，可能是一片叶子、一根头发等。甚至有赞成用自我刺激来作为强化物。二是选择孩子目前非常渴望的

6、。这时要“”原则，就是使孩子现在的生理或精神状态，非常渴望得到某个强化物。所以，强化物平时要加以控制。三是强化物对孩子无害。四是便于回收，如口香糖就不便于回收。五是不易通过其他途径获得。六是便宜方便。七是不产生“竞争性”行为，就是不会让孩子老分神想着强化物。例：一孩子特别吵，但喜欢看电视。家长就选择只有在他安静的时候才可以看一会电视，这样孩子慢慢在家就很安静了。要点：一、强化的强度要与孩子的表现、付出的努力相匹配。二、强化要及时。学新内容时，强化要快；练习或复习时，强化不要快，这样有利于消、强化在行为之后，贿赂是在行为之前。对于已经因为贿赂，形成讨价还价的孩子，可以通过代币强化结合惩罚（扣代币

7、）来消退。强化时，用不定间隔（时间为间隔）的强化程序，效果好于固定间隔的强化程序。强化的淡化：一种办法是减少强化的强度；别一种是减少强化的频率。要注意：一、要想方设法强化孩子的。包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认识内驱力来源于好奇；自我提高内驱力来源于相应地位；附属内驱力是要赢得家长、老师等人的认可。其中认知内驱力是基于学习产生的，无需外部条件，是，也是对学习最重要、最稳定的。所以要培养孩子的，让孩子从完成任务中体会成功的喜悦、胜任的。这样学起来，孩子就不用事事都要有外部强化。认知内驱力的提高，就是在学习中由于多次成功，而巩固了好奇心，从而形成、稳定下来的。二、多用自然的强化。自然

8、的强化指强化物与行为是有关联的。比如让孩子拧瓶盖，强化物就是喝里面的果汁。强化物越自然，生活中越容易遇到，使用效率也就越高。三、适当使用负强化。如小便后，不马上给孩子换裤子，完成到厕所小便后子不喜欢上课，但下课后要把桌椅收拾好才走，为了快走就会很快的收拾好。；孩四、多考虑使用代币。代币优势：1、学习过程不会因强化而打断；2、培养孩子耐心； 3、建立孩子交换的概念。代币强化是不可或缺的。不用担心孩子不理解代币、交换的概念。经验表明，所有孩子都能明白。之后，代币慢慢“贬值”，规定两个、三个、十个八个代币才能换一件物品。另一方面，代币可以做惩罚，收回一两个代币。第三章控制策略减少破坏行为方面：1、消

9、退策略，即把“好果子”拿走（去除坏行为的强化物）；2、惩罚策略：不但没好果子吃，还有坏果子要吃。3、区别强化，即让好行为有好果子，坏行为没有好果子。增加好行为方面：1、刺激控制策略：在成人帮助下，让孩子出好行为、好技能，并得到强化；2、塑造策略：不用最终的好行为、好技能出来，只要是类似或接近的行为，就有好果子。3、策略：把要学的技能分解开，一点点教孩子；4、区分强化。一、消退。要注意的是，不是所有行为都是采取忽视策略，有时会使问题更严重。如果不是为了引起注意的行为，是不能忽视的。有一些行为，如玩手、自言自语，消退策略难以有效，要用别的策略。最后，要教孩子能够有同样功能的其他行为，如让孩子学会正

10、确表达。消退过程有，有两种可能的情况，一是消退爆发，即在短时间内更厉害，这时要冷静沉着，恰当应对。二是自发恢复，行为可能在停止一段时间后又恢复。这时仍不给强化，就会。消退一定要做到“人人消退、时时消退”，全家及老师以及所有能接触孩子的人要一致、一贯。如果一人消退另一人不消退，或者今天消退明天不消退，就成了间隔强化，使问题更严重。消退策略的另一个注意重点，就是对好行为要及时强化，不然可能就消退掉了。二、区分强化。即对孩子的行为，该强化的强化，不该强化的不强化。其实是消退和强化的结合。但有时很难区分，如孩子自言自语，其中哪些是要给予强化的，哪些是要消退的？其实这种情况下比较难消退，只能是及时制止、

11、分散注意，之后，在他不自言自语时给予强化。如孩子喜欢听玩具汽车轰鸣声，就让他安静 2 分钟就给他听一次，之后把时间延长。一些问题行为，很难彻底。只要它减少到一定程度，就给予强化。如孩子在课堂上喜欢摆动身子，这个很难消退，而马上强化也比较难。可以用代币，一节课摆动身子不超过几次，就有一个小红花等。三、塑造。1、确定最终目标：目标是具体、细化的行为目标，而且要有可实现性。2、确定最初的起点（初始行为）：孩子目前已经有、已经掌握的行为。3、确定的渐进步骤：塑造是许多分目标组成的大目标，前后两个分目标间不能相差太多，也不要太少，而是儿童现有水平和在成人的适量帮助下能够达到的水平之间。4、找好、用好强化

12、物。四、辅助。1、躯体辅助（全躯体辅助和半躯体辅助）；2、示范辅助；3、辅助（手、头、表情等的提示）；4、语言辅助；5、视觉辅助（、实物等）；6、其他辅助。辅助的类型要选择好；辅助时机要适时，学新的技能早一点辅助，复习时稍缓一下。辅助的撤消：孩子能稳定的完成目标时，撤销辅助。撤得太快，伤孩子的信心；撤得太慢，造成孩子依赖心理。1、减轻辅助的程度，从高级的辅助，逐一撤向低一级的辅助。要注意的是，并不是非得一级级的撤辅助，可以是跳跃性的选择辅助的等级。2、辅助的延迟：等一下再辅助，不断延长等候时间直到撤销。五、。即把目标分解成小步骤，并逐一教授。1、目标的分解：如穿裤子的行为，可以分解为十余项。分

13、解目标，是越好，但教孩子时，要根据他的情况，可以从中间项目开始，前面已经会的就不用了。2、目标的：把大目标分解后，还必须得起来。一是顺向，按任务的顺序从头做起。二是逆向，即大人先把前面的步骤做完，最后一步让孩子做，这样保证孩子的成就感，之后减少大人帮做的步骤，但最后一步一直是孩子完成，强化刺激。3、同步呈现：有一些事项不能用顺向或逆向，只能做一个单一的单元来一起教，如烧热水。这时大人像一样在旁边，全程，时刻准备辅助，直到孩子真正掌握。4、视觉提示：像说明书一样，步骤细化做成，贴或者放旁边。不同方式合适不同类型技能，大概有：六、惩罚。惩罚是最后的办法，只有在全部无效时，才可以考虑采用。惩罚有 7

14、 个负作用：1、让孩子失去对环境的信任；2、只告诉孩子错，但没告诉对；3、会让孩子的行为复发，并与大人的惩罚形成恶性循环；4、孩子会模仿大人，来对付别人；5、影响与父母的关系；6、孩子的行为与得到的惩罚往往联系不紧（如要先一下之类），孩子不明白为什么受罚；7、给父母带来愧疚感，也影响亲子关系。正惩罚：给孩子不喜欢的事物。正惩罚是不提倡的。负惩罚：孩子喜欢的事物。相对用得多一些。其中有：（一）短时。这时要找准孩子的强化物，如孩子本来就不喜欢的，只会适合用顺向方式的复杂的，如踢球、赛跑大多数粗大动作：传接球、跳绳、游泳阅读技能：认识字母、读句子书写技能适合用逆向方式的大多数生活自理技能：穿衣服、叠

15、被子说出个人信息：、家庭地址独立达到某个地点：学校、超市适合用同步呈现方式的大多数烹饪技能：烧水、烤面包大多数休闲：打保龄球、跳舞是个强化。2、注意执行时的态度、语气，如果大人这时气急败坏，孩子可能反而觉得有趣。应该是蹲下来与孩子同高，用平静而坚定的口气：这样不对！之后，简多久。过程中要避免与孩子互动。3、地点要远短有力的离强化物。4、为什么，地点要安全、严密，防止孩子跑丢了。5、如果孩子有自伤或行为、严重自我刺激行为，就不合适。6、时间一般 1-10 分钟。时间太长，效果也不好。如果孩子有反抗行为，可以延长时间，但时间一般也在 1 分钟内。可以多次延长。7、之后，要让孩子回到原来的活动中去，

16、并对现象进行表扬。（二）反应代价。即把强化物从孩子处拿走。但拿走强化物的时机要注意，如孩子在课堂上骚扰其他小朋友，老师要立即要之前给了孩子的小奖品收回。但如果没来得及当时收走，之后再收的话，要看孩子的理解能力，知不知道为什么收走。（三）过度训练。如孩子丢东西，叫他自己捡回来；捡回来后，又放回原来他丢的地方，叫他再捡一次或多次。还有一种过度补偿，如孩子把墙划花了，除了叫孩子擦干净这一块地方，还叫他擦其他不干净的地方。这一过程中，孩子很可能会反抗，所以要事先评估好孩子的反抗能不能应付，不能陷入纠缠。另外，过度练习时，也要平静、坚决，不要斥责等。第四章前提控制即针对孩子问题行为的前因，改变他所处的环

17、境，把可能最小或消除。这要根据孩子的自身情况来判断。行为问题的控制到听觉方面：1、听觉过敏。这种孩子常用手捂耳朵或用手指堵耳朵；听到不喜欢，会自己哼歌、哼哼或尖叫；有的孩子有睡眠问题；嘈杂时烦躁不安、注意力不集中；对较大害怕；不喜欢特定，尤其是音调高如女高音、声等。和这样的孩子一起，要放低音量；准备耳塞；可能有的强烈声音提前提醒孩子；口头指令尽量简洁、；多用手势、提示；避免让孩子去吵的地方和易的回应的地方。2、听觉迟钝。对较大声音听而不闻；喜欢大声的、节奏感强的音乐；喜欢玩较大声的玩具、喜欢吵的环境；把能发音的东西放耳朵边上听；常敲打桌子等。对这样的孩子可以多买些的玩具，教学中多用的，如轮流敲

18、敲敲。视觉方面：1、视觉过敏。对较亮或闪光的东西敏感；喜欢用观察人或物；不会持续看人或物，而是不断扫视；对小物件或运动的物品十分着迷；非常关注物品的细节，如墙上一个小点。对此：不必强求孩子建立目光对视（据大龄 ZB 患者回忆，他们在对视别人目光时会恐惧，或由于看人脸带来太多视觉信息，无法注意别人说什么）；减少身边较强的光线；减少房间里的装饰物，简化环境。2、视觉迟钝。不怕直视光线；不太适应透明的物品（如用玻璃杯喝水看而使得水漏出）；过台阶容易磕到；在陌生环境里走来走去摸物品；喜欢晃手或手指。对这种孩子，到陌生环境要让他先用自己的方式感受一下环境；常去的房间等地方尽量减少变化。要注意的是，听觉信

19、息处理能力较差的孩子，对视觉信息的处理能力往往较强。如对理解语言有，但记汉字却非常厉害。触觉方面：1、触觉敏感。不喜欢抱，不喜欢身体接触，也有的是不喜欢特定部位的身体接触；不喜欢洗头或剪指甲；不愿意穿特定材质的衣服，或特别喜欢特定材质的衣服；喜欢光身子或光脚；受点伤反应比较大；对气温敏感；特别注意卫生，洁癖；不愿意到搞脏衣服的地方去，不喜欢玩沙、泥巴等。对这些孩子，不要长时间身体接触，接触时要干脆，不要似碰非碰；不去拥挤的地方；穿舒服的衣鞋；引导去玩沙等；用刺激性的小球，多做按摩。2、触觉迟钝。不怕疼；有自伤行为；对气温变化无大反应；多动，安静不下来；喜欢质地粗糙的衣服。对这样的孩子，首先要给

20、一个替代品作为对象，如喜欢咬手，就给他一个软木塞去咬；教孩子感受冷、热、硬、软等，并作出恰当反应；教孩子以恰当的方式和力度与别人进行身体接触。还有多种：如麻布，用粗糙的干毛巾，适当力度给孩子擦身体，特别是一些敏感或迟钝部位。还有裹春卷，用粗糙的毛巾把孩子卷起来，在床上轻轻滚，同时按压孩子，让孩子觉得被拥抱着。这种孩子不安时，可以试下紧紧地拥抱他。嗅觉和味觉方面：对挑食的孩子，渐渐加一些孩子不的食物进去（搞碎或搞成泥）。对嗅觉味觉都敏感的孩子，饮食最好有规律，让孩子事先知道吃什么，这样加入额外的食物时，孩子较能接受。运动感觉方面：即感统。感统的效果还没有确定，但多运动还是没坏处的，而且也可以加入

21、、认知、竞赛等元素。了解和应对孩子的行为：总体原则“疏而不堵”，通过改变孩子周围的环境以及教学、交流方式，适应孩子特点。一、对常规的过分执着。如果对孩子在时间和空间上不建立常规，会增加孩子的焦虑和从行为。建立常规，非常有效段是视觉时间表，可以减少孩子的焦虑和恐惧感。而且视觉时间表可以让孩子在没大人陪同的情况下，进行个人工作时间。如果常规发生变动，要提前告诉孩子。时间表在现实生活中，当然不可能完全达到。但通过这种方式，目的是让孩子适应正常环境。二、不等待。等待是延迟满足的过程。这需要在生活中有意识的培养，如给孩子吃零食或玩过程中，有时安排他先做点小事情，有时故意拖拉几分钟，让孩子明白，等待后东西

22、不会马上，只需一点耐心。如果孩子还不能理解等待是什么，可以用视觉提示卡片，如排队的卡片、停止的卡片、站立的卡片等。三、其他常见问题（略）视觉提示：结构化教育认为，ZB 看作一种病，而是一种文化。因为这个群体有相似的思维、包含、着装、工作、休闲、交流等。思维方面：无法理解事物的含义和相互关系；过分关注细节；思维具体化，不抽象思维；难以安排和组织自己的活动；实践观念差；不善于安排活动程序程度等。这些都可以通过提示加以改善。视觉提示的形式：1、颜色标记。不同颜色标记不同区域、座位等。2、标记。3、列表标记。4、划线标记，指路、排队等。5、物，如家里区域。视觉提示的运用：1、提示适当行为。如孩子要发火

23、、等，用提示他（如打印个图，上面有一个的简单表情，在一旁打叉；还有一个平静的简单表情，在一旁打勾）。这种方式的效果，比斥责和训导的效果好上千倍万倍（原话如此）。2、程序提示。如把洗手分解为卷袖子、拧水龙头、冲水、打肥皂、搓手、。等步骤用图贴在洗手台前，有利于孩子掌握。每完成一个步骤，就取下相应的。3、最终要求提示。如串珠子，用语言的话孩子不太能理解，给他看看最终完成的，他就明白了。4、效果反馈。如孩子做对。而且这笑脸还可以发展为代币，一个笑脸了，给个笑脸的；做错了，给个哭脸作为一个代币这样。5、提醒行为规范。如打印一张坐好的，孩子一乱动，就给他看这。类似的有安静、排队、等一会等。6、用表达情绪

24、或状态。让孩子学会把我困了、累了、饿了、渴了之类的给大人（无语言再说吧）。视觉提示的要求：要针对儿童的自身特点设计，根据孩子的功能，按理解难度排是图片（简笔画）-手势-实物。这些形式可以混用。使用视觉提示时，不一定要专门教孩子认识这些或手势，而是在使用中学习。经实验证明，使用视觉提示不但不会阻碍语言发展，反而可以沟通增多，促进语言发展。卡片可以做成 1、自我管理记事本，让孩子参与安排自己的一天活动。是非常好的自我管理办法。2、社交故事。（详见 P129 页）。第五章 策略的综合应用一、ABA 策略应用。1、如厕训练。一是做好预备工作，低于两岁的孩子不用也不应该做。前提：能忍大小孩子子、提裤子-

25、不过这一项可以一起来训练。、步调一致；要确实日程表，每天训练的时间表，可便一段时间；运动和动作能达到；先二是筹备，要所有家人老师都想法以做提示；还要选择强化物。三是为协调一致，作如厕训练表。四是正式训练。每小时至少安排孩子 1-2 次上厕所，并分析孩子什么情况下去厕所多；辅助孩子，旁白说我要上厕所或视觉提示；给予各种辅助以及强化；除上厕所之后的时间，要常检查裤子，是干的就表扬孩子没尿裤子；如果尿裤子了，要态度坚定的说：不好，你尿裤子了-无论孩子是正在拉大小便还是已经拉完，马上带孩子去厕所-在厕所出来后，带孩子换衣服，并尽量让孩子自己完成和尽快完成-对孩子说：你尿裤子了，现在要练习上厕所-之后练

26、习 3 遍，从他尿的地方开始 全部完成，再继续孩子别的活动。这过程中孩子哭闹，也绝对不能中止训练（原话）。训练人要保持严肃的态度，并尽量减少辅助。如果连续三天都没尿裤子，就可以不再训练，但要在一周内坚持检查裤子。一个月不尿裤子，基本就不用再操心了。（书里还提到可以多让孩子喝水，增加训练的次数）。2、减轻恐惧情绪：（略）3、改掉挑食毛病。孩子挑食的可能原因：对某种食物过敏；对某种气味或味道敏感；不喜欢咀嚼某些食物；咀嚼能力弱，不喜欢吃硬的；不喜欢某种颜色的食物。当然还有些说不清的原因。要注意：建立吃饭的常规，固定时间，吃饭时不做其他无关事项；要增加孩子运动量，增进食欲；吃饭前不要吃零食等。ABA

27、 策略有：在食物中掺入孩子不喜欢的食物成分，并逐渐增量；如果孩子肯吃少量之前不吃的食物，就要给予强化；家长物特别是孩子不吃的食物；如果孩子实在不吃，就饿一饿。吃各种食4、共同注意的训练。即和别人共同注意某个物品或事情。外在行为，主要表现为追随他人手势、视线；在他人和物品间转换视线；通过手势或视线吸引他人注意等。对此，一 是要在自然家庭生活背景中训练，不是一对一密集教学。这样才会自然且容易泛化。二是在日常生活中尊重孩子的，让他有安排活动和自现的机会，家长则以孩子的活动为中心，适时找机会刺激。三是不局限于关注共同注意的行为表现，更注重实质功能的培养，激发。要把激发儿童参与互动的作为重点，少用物质强

28、化物。训练的四个阶段：一是物品注意反应阶段，家长用玩具吸引孩子注意。二是目光对视训练，吸引孩子与大人目光接触，注视了两三秒以上就强化，否则重新开始。可以适当辅助，轻轻扳孩子的头。当孩子能在 80%的情况下正确反应（即看玩具，或目光对视），则进入下一阶段。三是高强度刺激阶段，即语言加手势，或手势。四是代强度刺激阶段，即只用语言和眼神（注意可以共用）提示。每天要提供 20 次以上练习机会，但不要多于 30 次，防止疲劳和厌烦。行为契约和代币系统的综合应用。一、行为契约：即与孩子就其行为达成一个约定。西方特别流行用这方面管理孩子。契约模板详见书 P150 页。1、契约的行为必须是可见、可评测、具体的

29、，而且目标不要订太高，不然会“全赢或全输”。最好是分几个等级，每个等级不一样。2、必须明确，告诉孩子。3、必须明确，孩子没完成会（即除了没外，还有没有惩罚）。4、可以安排一点意外惊喜（即），以提高孩子对好好表现的更大积极性。5、要有个方便、可行的方法。6、写明契约的日期、所涉及人物并签字。要注意：1、要写成文，不能口头约定。要详细明确。如果孩子不识字，就用。2、不时审视执行情况，如果过难或过简单要及时调整。3、契约必达，不能。4、契约一定要经孩子同意。分几种情况：所有的条目由大人订，之后和孩子协商；一部分项目大人定，孩子自己选择另一些条目；大人孩子一起协商所有条目；孩子自己订条目，再和大人协商

30、。二、代币系统：1、代币的选择：要便于携带，因为随时有可能要用；要便于颁发；要完全由大人控制，不能孩子自己找或做出一些来。开始时都是小贴画小卡片什么的，孩子能力高了可以用计分方式。2、代币的标准：强化的强度，是“依从性原则”，即孩子的表现好坏程度决定了强化的程度。3、兑换规则：可以是每节课后兑换，每天、每周等等。 在哪里兑换，找谁兑换，都要事先明确。兑换的“价格”非常关键，这个价格要相对稳定，但也可以有一定浮动，即“涨价”了；兑换物也可以适当换一换。4、代币的淡出：如强化物的淡出一样，代币也要淡出。淡出方式可以是减少给代币、提高代币价格等。5、代币可以作惩罚用，扣除代币。扣除和强化一样，按孩子

31、坏行为的程度决定扣多少。但扣多少的标准，要在事前就明确固定下来。第六章 回合试验教学回合试验教学（DTT）和ABA 是应用与基础的关系。（一）指令：1、力图简单扼要；2、清晰明确。如认苹果，是“指苹果”或“把苹果给我”。如果问“哪个是苹果”，孩子会纠结他怎么才能告诉你哪个是苹果。3、指令前后统一，孩子理解力提高了才能变化。（略）（二）强化：基本原则：1、孩子表现高于其正常水平时，必须给予强化；2、表现低于正常水平时，不应给予强化；3、表现与正常水平相当时，如果这个项目是正在学习阶段的，应给予强化（也不是必须每次都给，可以是间隔式强化）；如果这项目处于巩固、复习阶段，则给不给强化都可以。强化物的

32、效果要不断评估和更换。强化时也要给表扬，但这表扬要具体，让孩子知道是为什么得到。（三）错误矫正：首先要给予错误的反馈，之后重新发出指令，并给予孩子一定的辅助。1、温和的告诉孩子，做错了，用是短促、低沉（相反强化时是高昂夸张）。2、重发指令。不要见孩子做错了就马上纠正，影响甚至没有效果。要重发指令，重新开始这个回合。是发出指令后，立即给予一定程度的辅助；但这个新的回合中，孩子完成了也不要给予强化。（四）回合教学，要做表。表要包括教学时间、教学内容、辅助的等级、孩子完成情况（是否完成，是否辅助，是什么级别的辅助），并留空孩子情绪等。其他情况，如环境变化、（五）回合间歇：各回合间的短时间停顿。一是休

33、息，二是有明显的分隔界限，突出回合。回合间的间歇应当有几秒钟，这时给孩子消费强化物，大人用来。怎样练好“精要秘籍”：一、教学前的准备。1、教学环境要间隔出来，并把分心物减到最少。孩子适应回合教学后，又要逐步加一些分心物，目的是让孩子适应普通环境。2、教学时间：有些国家要求每周的回合教学要 30 甚至 40 小时以上，但实际上是没有最低限度标准的。有条件的话最好每天 2 小时以上回合教学，不必是连续的。如果一天要学15 至 20 个项目，那一天大约要三小时。二、程序和原则。先让孩子适应区域，放点孩子喜欢的玩具或食物，陪孩子在这里玩等。之后玩点“无错误学习”，就是孩子肯定会的东西，玩了之后才提难度

34、。对孩子的不合规行为（如离开座位）要在一开始就制止，如果孩子已经离开了再拉回来，当然会反应比较激烈。还可以顺着孩子的行为去下指令，如孩子离开座位去拿木马，就指令说拿木马，重新建立与孩子的联系，再要求孩子回来。在教学中，要以容易的项目开始（热身），再以容易的项目结束（减少孩子的挫折感，对下一次的教学不会太抵触。）对于教学中，要“抓大放小”，开始教学前在心里设个红线（这个红线一般是“影响教学”），红线以下的小行为不理睬；对超出红线的要制止，但要用较温和的，不影响教学的方式，如顺手按一下之类。三、常见错误和（一）错误：。略。不要过于强化，复习性质的减少强化。辅助没有及时递减。（二）：。略。对强化要区

35、分，孩子表现的好坏不能同强度强化。从单个回合到整合教学：（书中一般把一个项目分为 10 个回合来做，但不用（该节以例子为主，详见 P180），不是非要重复十次不可）。一、把握好孩子的程序。对新的项目，一开始都是最高程度的辅助，让孩子能“无错误学习”，“无错误学习”要坚持一两天，之后降低辅助。如果一周了孩子还是不会，要尝试降低难度。要注意巩固和泛化学过的东西。二、注意强化和淡出。减少强化的频率，和减少强化的强度。有句名言：“越是经济地使用强化物，它的效能越大”。三、错误矫正程序中辅助程度的把握。强调以 80%正确率作为前进的标准。一个技能一般要以下几步才算真正掌握：1、获得技能，如独立用勺子吃饭

36、；2、快速、顺畅来，不是很勉强很不熟练的；3、泛化技能，不同场景，对不同人都可以用；4、保持技能，过一段时间后也可来；5、调整技能，兴一反三，如可以小勺子吃饭了，也可以用大人的大勺子吃饭。第七章 生活中的 ABA情境教学：在生活中教学，伺机把教学穿插在生活中。回合教学是阵地战，情境教学是游击战，可以补充和巩固阵地战（对此意见个人有所一、寻找和创造教学机会。）。首先，教学机会要符合孩子的水平，不能低也过太多。要是处于他最近的发展区内的。其次，考虑孩子的和。情境教学不可能时时有强化物，所以更重要的是激发和遵从孩子的内在了。最后，情景教学要有个度，不要一天到晚做这做那，孩子受不1、制造“意外事件”。

37、如积木中摆不合适的东西。2、限制孩子得到满足的机会。生活中过多满足孩子的需要，实际上是孩子学习的机会。孩子的需求没得到满足，是表达最时候。3、未完成的活动。在孩子很喜欢的活动中，给孩子不完整的材料，孩子就会有表达需求。如推车，一次推两辆，几个来回后，家长听推一辆不推另一辆，孩子就急了。4、给孩子旁白。给孩子描述正在做的事。5、扩展孩子的语言。帮孩子把句子拉长。6、提供选择的机会。让孩子选择自己喜欢的强化物；自己选择要等。二、利用教学机会完成教学。回合制和情景教学都要注意：1、做好辅助。情景教学也要注意辅助，家长有时忽视。还是一起做2、做好强化。情景教学要多用社会性强化、活动强化，也可以用代币。

38、而且最好和自然情景结合起来。3、纠正孩子错误。不要马上加以纠正或手把手纠正，要先告诉孩子“不对”，重新提出要求，等待或创造下一步教学机会，并加大辅助力度。维持和泛化:维持，是孩子学会的技能能长久不忘；泛化是孩子把学到的技能运用到其他场合和人群、形式。1、强化策略的方法。注意不同人的强化，以及不定比例或间隔时间的强化。另外，可以不用每次孩子做对都给强化，可以是一节课完成后一个大的强化，可以更促进孩子对技能的维持。2、刺激控制策略的方法。帮助孩子进去泛化，如学会对家人说你好了，就辅助其知道对别人也说你好。3、使用自然强化物。强化物和自然结果有关联，如会用勺子，就可以吃到好吃的。4、减少坏行为的同时

39、教孩子学习好行为。5、使用视觉提示。视觉提示也是一种泛化媒介。6、更换不同的环境和教学者。7、增加教学环境和家庭环境的相似性。8、多变换教学材料和指令。9、增强孩子的。多表扬、夸奖孩子。10、教孩子通过观察来学习。如看学习生活自理，比较有效。几个要点：一是孩子比较喜欢模仿和观察自己能力范围之内的动作和行为；二是喜欢观察模仿自己喜欢的人；三是与自己能力水平相近的人，如同学。要积极创设这几个条件。第八章 组织规划长期教学（表格为主，略）同时附上另一则笔记：应用行为分析郭延庆行为管理第一章 总论应用行为分析（ABA）分几种，本书介绍的是新行为主义。新行为主义认为，人任何时候的任何行为，动因都是“条件

40、和机会”。一个人会哪种行为，取决于当前的内外部环境和该库存行为及历史背景。举例：一个人上班要绕过一个废工厂才可以到。但有一天他发现废工厂的门其实是没关死的，可以直穿过来，可以快很多。这样的话，他下次上班走到这里，不会有想：“我有穿或者不穿的”。因为近很多，他其实没得选，必定会去穿过这工厂。除非这个背景的前提产生变化，如在工厂门口碰到一朋友，陪他走了一段后绕回。外显行为可以是在觉察到目的的情况下，也可以是在未觉察目的的情况下发生的，内隐行为可以是自发而不是自觉的，也可以是自我意识和目的导向的。内隐行为是否可像外显行为那样，受行为基本规律的约束和影响，从而可以的。和控制？新行为主义认为是肯定一切行

41、为的发生，都是特定的环境背景下的产物，又会反作为于发言该行为的或外部环境。即“前提行为结果”。行为直接由前提刺激的，叫应答条件化；行为由结果进一步影响的，叫操作条件化。如果这样的联系有足够的强度或次数，将影响类似情境下某些行为出现的几率，从而对未来行为趋向得到和判断。其中有几个基本行为规律：1、强化原理（正面和）；2、消退原理；3、惩罚原理（正惩罚和负惩罚）；4、区分强化原理、5、分化和泛化原理。强化原理：。在环境中增加某些，使行为出现的可能性增多，叫正强化；在环境中减少某些，使某种行为出现的可能性增多，叫负强化。消退原理：某被强化的行为如果不继续给强化物，行为的频率会减少直到。惩罚原理：某行

42、为之后所发生的结果，使该行为再次出现的可能性减少。使行为减少的结果，称之为“惩罚物”。如果结果是由于环境中增加了某些造成，这些叫“正惩罚”；如果是减少了某些造成，叫“负惩罚”。区分强化：在同样的前提背景下，可能有很多种行为表现，但只有某一种行为会得到强化，而其他行为得不到强化。则得到强化的行为增多，未得到强化的行为减少或。分化原理：某种行为在不同前提下都出现，但只有在某个情境下才会得到强化，则这种行为在这种前提情境下出现的可能性增加，其他前提情境下出现的可能性减少或。第二章 强化原理及应用第一节 强化原理前略负强化：如吃饭，一次放一大碗，孩子吃着觉得太多更不会愿意吃。可以是一小盅饭，吃一口就看

43、得到少了一些，孩子就会愿意吃一些。负强化其实也可以很好的运用在训练中，如小孩不愿意吃某种食物，就把这食物放在他嘴边，直到他做出各种反应与家长互动。在实际中，负强化多见于家长对孩子行为问题的妥协让步。一般的社交互动过程中，是彼此强化的结果。双方达到预期目标，使这种交流更巩固，效果更好。而一正一负的强化结果，一方出现行为迫使另一方妥协让步，往往使双方关系更紧张，紧张到一定程度会破坏原有关系，重新较量，再转入另一个循环，但这种循环一般不会是向着建设性方向发展的。第二节 强化物及影响强化物有两层含义：一是必须是使用在目标行为之后；第二是可以使目标行为增加，而非不变，更不能减少。与的区别：1、发生在目标

44、行为之后 2、不一定使目标行为增多，而强化物必然会增多。有时还可以使目标行为减少，如多发工资看似提高员工对公司的忠诚度，但实际上员工可能去其他更有的公司，而留下的员工会胃口更大，干事更少。3、强化物是动态的，要根本其效果时时评估；而往往是之前定好的，一贯的执行。4、与 其课堂上的小动作以上，提醒相反概念的惩罚有时反而是强化物。如老婆在课堂上批评学生，可能使。注意和强化的区别。如果用了强化物但没见效果，更要是否把与强化搞混了。强化物的效能：一、依从原则：仅在预期行为出现后才给强化物。而且在给予强化物之前，应当没有其他非预期的行为发生。二、即时原则：预期行为出现后，立即给予强化物，越快越好。要注意

45、如果给晚了，孩子可能注意力分散、有了别的行为，这样就成了强化别的行为了。三、匹配原则：强化物与行为的努力和复杂程度成正比，不多不少。衡量时，要看行为是新学习的还是已经掌握的；行为的持续时间的长短、复杂程度、需要努力程度等。四、满足与原则：满足指接受强化物的时间越近，越容易满足；指接受强化物的时间越远，越明显，强化物的效能也越大。要让一个强化物保持效能，就不能随时轻易获得。即强化物在日常是处于被管理的状态。管理强化物非常关键，但现实中做得不够好，因此强化的效果很多是不理想的。如何管理强化物？空间管理和时间管理。空间管理：分类放好，并告诉家人和照护人员，什么情况下，用哪种来满足儿童。除此外，儿童无

46、机会接触强化物。时间管理：对于活动、机会（如等），管理孩子接触的时间。如何评估强化物：1、列举法，每个列前五项，如零食、饮料、玩具、行动、等。2、配对比较法，将强化特两两配对，每次一对对的呈现在孩子面前让他选择，以此得知强化物的效能。3、顺次选择法，将中的强化物一字排开，让孩子从相对等距的位置出席，自己拿最想要的，并依次选择，直到全部选完或不想再选。这里也有两种方法，一种是孩子选了一个后补全，继续让孩子选；另一种是不补充，选完为止。此外，强化物要容易分配，价格低、不容易通过其他获得。第三节 强化程序如果目标行为与强化物并不是一一对应出现，而是有的目标行为有伴随强化物出现，有的不伴随出现，这种情

47、况叫部分强化或间歇强化。间歇强化的程序或规则表现为强化程序。强化程序类型：按比率强化和按间期强化。前者基于已发生目标行为的数量，并可进一步分为按固定期间强化和按可变间期强化。1、按固定比率强化，如固定比率为 3，则每到 3 倍数的目标行为的次数时则强化，其他则不强化。2、按可变比率强化，如可变比率为 5，则在 5 次目标行为中，不固定的强化一次。3、按固定期间强化，如固定间期为 10 分钟，则离上一次目标行为被强化后的 10 分钟内出现的目标行为都不强化，直到 10 分钟之后出现的目标行为。4、按可变间期强化，如可变间期 10 分钟，则离上一次强化后的 10 分钟内，只强化一次目标行为。间歇强

48、化的意义：1、相比连续强化，间歇强化塑造出来的行为更不容易消退。2、间歇强化有利于强化的消退。3、对象成长后，强化越来越难满足。间歇强化更加现实。如孩子喜欢吃麦当劳，不可能老是跑去吃麦当劳，但可以用间歇强化，一周吃一次、半个月吃一次这样。强化程序的规律及消退特点：如果要以较少的强化物来维持较高频率的目标行为，且不容易消退，则最好以可变比率或可变间期的强化程序进行；如果一个问题行为被可变比率或可变间期的强化程序无意间维持下来了，想消退它就更加不易。第四节 应用强化原理注意事项一、强化物非物。强化物绝大多数情况下不是物。二、管理者要变成一个有情有义兼有趣的人。强化物体现为人的语言、表情、动作、等。

49、管理者自身传递出的是这些信息是强化焦点行为的，还是消退焦点行为的，非常关键。因此，要影响和改变别人，要先从自己开始，做有情有义兼有趣的人。三、没有变化就没有强化。对孩子的强化不能一成不变，一直说“你真棒”之类的。如果没有自然的变化，就要人为创造变化。但这些变化是根据教育目标和孩子的行为细节来变化的。不管是初级还是高级项目，都要注意孩子是不是关注训练者、关注时训练者应该反应，训练者要给什么回应，孩子对这回应反映。这是回合试验中特别强调的。只有把握了这四个细节，孩子的进步才会快。比如说训练者让孩子“起立”，如果没有反应或面无表情，孩子可能就不再关注训练者。孩子起立之后要有更变化，如“好开心啊”之类

50、。这时起立只是一个“开关”，孩子一起立就有这些变化，孩子就会像喜欢开关一样关注训练者。相反，如果孩子对训练者不注意，不听指令，实际上是做出的反应不正确，细节把握不够好，孩子没有得到相应的强化。四、没有节奏就没有强化。回合教学只有变化还。如操作一个简单的指令需要有来有回，但上述四个变化的强度是一样的吗？时间一样吗？都不一样。所以节奏是有张有弛，强化他时比较驰，观察他时比较缓，注意和注意之间则比较紧张、快。第三章 消退原理及应用第一节 消退原理和消退法消退原理是指某被强化的行为，一旦其行为不再给强化物，该行为会减少或。消退法则是按照消退原理设计的行为干预程序，是最常用的消除或减少问题行为的方法之一

51、。包括两个必要特征，一是行为后停止维持访行为的强化物的供给；二是该行为出现的频率下降。要了解儿童的焦点问题行为，须将问题行为放在背景-焦点行为结果事件的联系之一，同时还要看历史上联系的发生和发展情况。如：孩子要吃柜子里的东西，或者家里根本就没有的东西，孩子会哭、自伤等。家长会过来哄，并猜测他是要吃什么，拿或去别的地方获得了给孩子。后来如果家长不在旁边或没注意到，孩子会更严重的自伤哭闹，引起家长注意跑过来，满足他。如果按消退原理，就要停止对应强化物的供应。这样如果不管孩子怎么哭闹自伤，都得不到满足，这行为必然减少或消退。但这样做在现实中饱受诟病，孩子伤了怎么办？所以现实中不建议这样做，消退原理和

52、消退法不是完全的一回事。到底要怎么做？现实中可以用消退联合区分强化。一方面消退其问题行为，另一方面塑造其缺陷的沟通和交流行为。如发生上述的行为，家长要过来，拿着东西问孩子“是不是要喝果汁？”然后辅助孩子点头。点头后迅速给果汁，并说哦你是要果汁啊，给你。这过程中，除了孩子哭闹、跺脚之类，其他自伤行为要及时到位的制止。注意制止时不能说“不能打！”“打了会疼的！”之类的语言提示，也不要安慰或哄他。对于如果有语言或仿说的儿童，可以要求他用语言来表达要求。要消退问题行为，方法途径很多，但都离不开消退原理。案例分析： 5 岁小孩喜欢摔碗或鸡蛋。经分析得出：一、前提背景：他能拿到和找到碗或鸡蛋，做样子要摔，

53、家人出去。，在家人前摔二、问题行为的描述与发展：之前无意中摔过，后来发展为摔越多东西。三、结果事件：家人很紧张的去还笑。家人不再买鸡蛋，碗也不用瓷的。，并批评教育、诱哄，偶尔也打。但他不悲伤，以上，可以分析出孩子摔东西是家人着急、紧张的样子和情绪强化了孩子的行为。按照消退原理，这时应该采取忽视，表现得当自己是张桌子没动静。这样就会最终减少或听而不闻，不能有任何情绪变化和反应，。但如果是贵重的东西如，可以用消退联合不加任何情绪反应的及时坚定恰到好处的制止他的行为。这里的及时，指动作快但不能火急燎的样子；坚定，指沉着冷静，不能气急败坏或嬉戏耍乐；恰到好处，指加在他身上的力量不能多也不能少，这个要注

54、意，实践中往往由于管理者气急败坏，加的力度大了，成了惩罚。案例分析：8 岁小孩喜欢赖地、扔或撕作业本。经分析得出：一、前提背景：家人要求写作业，他这时可能在玩或无聊地躺着。二、问题行为的描述、发展及行为的结果：提醒做作业，孩子继续玩或躺着好像没听到。重复多几遍，孩子说：“知道了，等一会。”还是不去。家人过来拉，孩子躲，5 分钟就去做。就走开了。过了超过 5 分钟，家人发现还是没做作业，就过来拉扯，孩子开始哭闹、耍赖。家人有时会揍孩子，孩子当时能按指令做作业，但问题没有得到解决。要让孩子做一件他不情愿做的事，就会拖延、回避等行为，或制造麻烦（如撕作业本）。因此要坚定的辅助孩子完成任务，不能让他以

55、任何方式得以拖延或逃避。用消退法干预问题行为，前提是确定焦点问题行为并分析其功能（即找出强化这一问题行为的强化物）。第二节 消退法注意事项一、消退法获得长期效果的前提干预问题行为，要注意建设长期性行为。如孩子吃饭如果顺利，一家人一起吃，不会有人觉得有问题；如果孩子挑肥拣瘦、拖拖拉拉，全家就盯着孩子，并不断催和喂。这样的问题在于，日常对孩子的建设性行为不够，孩子出现问题行为的几率大增。而建设性行为，在本书管理篇里再讲，主要原则是满足孩子但不会惯坏他。二、消退法快速产生效果的保证如果对消退法信心，执行不彻底，可能导致消退法失败。如小孩睡觉要父母安抚很久，经观察发现是孩子把安抚作为了强化物。后来父母

56、告诉孩子自己睡，并离开孩子房间，三五天后孩子的睡眠就顺利了。这时就要父母能坚持。三、理解并忍耐可能出现的消退爆发现象消退爆发，是消退法过程中行为反应不降反升或出现新的非预期行为的现象。不是所有消退行为都会有爆发，大概四分之一的机会。这时更要坚决消退法。四、消退不等于忽视消退只是取消了强化物，但不是所有问题行为都是强化物引起的。具体见管理篇。忽视是维持原来的状态，好像什么都没发生。如扭过脸不理，或者走开之类，都不规范。如果问题行为妨碍安全，就不能简单用消退法。要也不要有。，不流露情绪的带留等，语言第四章 惩罚原是及应用第一节 与惩罚相关的概念略第二节 惩罚原理和消退原理的应用用惩罚原理减少焦点行

57、为，和消退原理有本质区别。消退是除去强化物，惩罚是让行为者讨厌，通过额外刺激来实现。如打孩子。第三节 罚时原理及应用负惩罚中，如果暂时失去一段时间喜欢的活动，就叫罚时，而不是把孩子关到一个房间里一段时间。形式有三种：一是打断喜欢的活动；二是让旁不能参与喜欢的活动；三是从喜欢的环境中。惩罚策略不是首选的干预方案。例：强强看电视时，因为妹妹挡住视线而推倒了妹妹。即关掉电视，罚时。强强哭闹则不理会，打妹妹则坚定制止，认错则接受，但坚持不开电视。后开电视，强强想看就让他看，不想看随便他，还在哭闹则再罚时罚时要根据具体情况来，既让问题行为减少或衡点很关键。开始时是要多试探的，如果孩子失去这个束了），情绪

58、反应会更大。，又不能让孩子丧失这个，平（如他想看的电视已经结例：孩子喜欢玩老鹰抓小鸡，但只想当鸡，不给就哭闹。这时罚时出局，让她在一边看三分钟，平息了就邀请她再加入，不平息继续罚时三分钟。要注意，有时老师把孩子赶出课堂外罚站，其实孩子本就不想在教室，这种时只会让孩子情况更严重。式罚第五章 区分强化原理及应用区分强化：同一情境里有两个以上不替代行为的区分强化是基本干预为，其中只有一个得到强化，其他的消退。之一，同一情境下，孩子可能有两种行为，一种是社会接受的，一种是问题行为。如果社会接受的行为被强化，问题行为消退，就是区分强化的过程。相互行为区分强化：如孩子咬手指，这时拉着他做拍手，就自然的不能

59、咬手指了，也就是强化了拍手消退了咬手指。但这时要注意，样。要自然，不要硬把手指拉出来这其他行为的区分强化：即在一段时间内，只要不出现问题行为，其他的任何行为都予以强化。这个时间段要通过探索设立，而且不能千篇一律。如：孩子上喜欢说小话，那观察得知约会讲一次，那里只要不讲小话都给予强化，而不管他是不是听课，有没有别的小动作之类的。如果有小话，则顺延观察 5 分钟。行为塑造：是获得全新行为的程序。包括两特征：有一个特定的目标行为，利用区分强化原则强化接近目标的行为。行为塑造要选择恰当的初始行为（即，以哪一次的行为为最接近目标的行为。）如孩子的语言都是从无到有塑造出来的。孩子的很多行为问题是被无意识地

60、塑造出来的。（本节未展开讲）ZB 儿童社会与沟通能力训练：一、创造有需求的情境。（介绍几个常用）：1.2.吹气球，慢慢撒气，之后把气球给孩子或放在自己路边等候。把孩子喜欢的某个东西放透明容器里给他，让他找人帮忙。可以是可放到不透明的袋子里。的玩具，3.4.5.6.7.8.9.把孩子放到冷的、湿的、粘的物体上。滚球，来回滚三次后，换一个玩具来滚。引导孩子做拼图，拼好三张后，换一张不合适的图板。给孩子一些他喜欢的玩具，但保留一块必须的东西，并等候。给孩子一些喜欢的玩具的材料，但请第三人拿走一块并在房子远端等候。对一个玩具说再见并拿走，重复三次后拿着玩具等候。拿出对玩具公仔说你好，重复三次后拿着公仔