青岛版四年级数学下册教案

1、 青岛版四年级数学下册教案 同学们，对于加法、减法、乘法计算的题目，找到了一些简便算法，对于除法式题，有没有简便算法呢?有，是怎样的?想知道吗?一起看看青岛版四班级数学下册教案!欢迎查阅! 青岛版四班级数学下册教案1 【教学目标】 1.学习连除计算题中的简便算法。 2.能让同学敏捷的计算试题，养成敏捷的解题技巧。 3.培育同学对数的感悟力量。 【教学重点】 把握连除式题中的简便计算方法。 一、谈话引入，激发爱好。 师：同学们，对于加法、减法、乘法计算的题目，找到了一些简便算法，对于除法式题，有没有简便算法呢?有，是怎样的?想知道吗? 二、自主学习，合作探究。 1.教学例3。 (1)出示植树画面

2、。 师：植树需要买什么? 生：买树苗。 师：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，你会算出每棵树苗多少钱吗? (2)生小组里沟通。生汇报。 生甲：1250255生乙：1250255 =505=1250(255) =10(元)=1250125 =10(元) (3)师：说说，你们先算什么? 生甲：我先算每个小组种的树苗花多少钱。 生乙：我先算25个小组一共种了多少棵树苗。 师：你们说得很好，也算得对。从这里你们发觉了什么? 生小组里沟通。 (4)生汇报。 生丙：我发觉一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个数的积。 (5)师：你说得真棒!小组里相互说一说。有几道题你想做

3、吗? 2.试做教材第43页“做一做”第1,2题。 出示：20001258 1280168 生汇报。 生甲：20001258生乙：1280168 =2000-(1258)=1280(168) =2000-1000 =1280128 =2=10 师：你们同意这样做吗?你是这样做的吗? 大家都很聪慧，老师特别兴奋。 三、巩固运用，深化提高。 1.下面各题，怎样简便就怎样计算。 1280168 25(4+8) 599+5 2.小明用3个星期把一本习字本写字，一共写了420个毛笔字。他平均每天写多少个毛笔字? 你能用不同的方法进行解答吗? 四、总结提升。 这节课，你的计算力量提高了吗?老师庆贺你.你学会

4、了什么?谁的表现最棒? 青岛版四班级数学下册教案2 这节课进行当中，我就觉得自己的预备不充分，对所教学的内容理解不到位。看到同学没能把握学习的重点学问，我头上冒出了一层细细的汗珠，心里就一个词“砸了”第一次尝试“探究式教学”我就遭受了“滑铁卢”，心里很不是味道。痛定思痛，我静下心来找失败的缘由。在听课领导的指导下，我认为导致第一次失败的缘由有以下几点： 1、自己对教学内容理解不深刻，对教材的把握不到位，在教学中重难点没有突破。另外，由于选择的是五班级的同学，我对同学的了解不多，而且也没有提前和班主任沟通，对同学的学问底细没有清晰地熟悉。总之一句话，备课备得不够充分，备同学备得不够深化! 2、在

5、教学过程中，对同学的指导不到位。例如，同学在开头计算后发觉“先乘后除以与先除以后乘的结果相同”规律的时候，孩子的回答不规范，我并没能准时指正同学“先乘3后除以5与先除以5后乘3的结果相同”，导致有37.5%的同学没有真正明白是交换运算挨次，而不是交换前后的数字。假如，在教学中我能把同学发觉的规律板书出来，让同学有直观的文字刺激思维，把重点突破，这样同学在接下来的探究过程中就不会迷茫了。 3、对“探究式学习”的熟悉不深，不能在合适的环节提出问题，没有设置让同学有爱好的进行探究学习的情景。探究式学习分为五个主要环节： 提出问题;收集数据;合理解释;评价结果;检验结果 对于这五个环节，我没能深化分析

6、每个环节之间的联系，还不懂得如何收集数据、怎样引导同学合理解释，评价结果。传统教学的痕迹还存在，不能放手让同学自己探究，而仍旧是受老师的牵引。 有失败的阅历就会有胜利的收获，面对这次“滑铁卢”我乐观调整自己的教学设计，深化学习“探究式学习”的理论，预备其次次上阵尝试。我信任会有胜利的体验! 青岛版四班级数学下册教案3 教学目标： 1、 理解并把握减法的运算性质，并利用性质进行有关的简算。 2、 培育同学分析讨论及综合概括的力量。 3、引导同学在实践中主动地去猎取学问。 教学重难点： 同学通过实践体验概括减法的运算性质。 教学过程： 一 创设情景，引入新课 1、李叔叔看一本书，昨天看到了66页，

7、今日又看了34页，这本书一共有234页，还剩多少页? 同学汇报。 生每回答一个问题，师问：你是怎么想的? 老师板书三种方法。 (1)234-66-34 (2)234-(66+34) (3)234-34-66 师：请你告知我他们的结果。(只板书最终结果) 结果相等，那就是说我们可以用什么符号来表示?(等于号)板书。 2、请你观看这三种方法，有什么发觉? 同学汇报，师总结。 (生假如说不出，可以引导有什么相同点和不同点?) 师：是不是全部的从一个数里面连续减去两个数，都等于从这个数里减去这两个减数的和呢?请大家试着在草稿纸上举例验证。 同学汇报。 师：像这样的式子你能举得完吗?写不完怎么办? (生

8、：用字母表示) a-b-c=a-(b+c) a-b-c=a-c-b 引导同学总结出：一个数连续减去两个数，等于一个数减去这两个减数的和。 一个数连续减两个数，可以先减其次个减数，再减第一个减数。 师：这就是我们今日要学习的“减法的运算性质” 生齐读。 3、这三种解法都是正确的，你喜爱哪种呢?为什么? 生汇报，大部分人应当会选择其次种和第三种。 师总结：凑整。(两个减数能凑整)、去尾变整(被减数和一个减数有相同部分) 三、巩固练习 1、请你说说哪个小伴侣最会运用今日所学学问使计算变得简洁了呢? 354-74-26 =354-(74+26) =354-100 =254 154-54-79 =154

9、-(54+79) =154-133 =21 472-54-72 =472-72-54 =400-54 =346 158-63-58 =158-(63+58) =158-121 =37 师小结：我们在遇到连减的时候，要依据这几个数值的特点来正确选择运算性质。 2、在 里和横线上填写相应的运算符号和数 868-52 -48 =868- (52+48 ) 1500-28-272= 1500-(28 272) 475-26-75= 286-37-42-21=286-( 37+42+21) 684-(584+37)=684-584-37 3、我来当法官 427-73-127 144-56+12 =427-(127+73) =144-(56+12) =427