凸显新课程理念赋予作业新生命

1、凸显新课程理念 赋予作业新生命【摘要】 本文分析了小学数学作业的设计只停留在知识层面及在目前教改形式下教师对利用数学作业培养学生能力，促进学生发展关注不够等问题，提出在以人为本的新数学教育观下研究小学数学作业设计的现实意义。并以实践为依托阐述了进行作业设计的研究目标与设想。【关键词】 作业 传统作业 价值观新课程作业作业，是反馈，是教学中的一个重要环节，是调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过作业使学生巩固内化学得的知识、技能，充分发挥的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。在新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观呢?作业设计该如何

2、兼顾基础知识的巩固与能力的发展?作业设计如何正确处理全面发展与因材施教的关系等?这些都是值得考虑的问题。 一、提出背景 (一) 传统作业是“教”的强化 在当前小学数学教学中，由于教师对作业认识的偏差，产生了许多违背教育规律的做法。使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，我们的孩子终日陷于“题海”，苦不堪言，逐渐消钝了学习的热情，身心的健康发展也因此受到遏制。传统作业更被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统，强调死记硬背和机械训练，既削弱教师的主导作用，又忽视了学生的主体地位，更忽视

3、了学生非智力因素的培养。出现这种现象不是偶然的。长期以来在应试教育的教学实践中，作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生

4、长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下，作业演变为 “教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。 (二) 新课程作业的价值观新的形势，新的理念，给我们提出了“新”的任务。新课程作业的价值观需要进行明显的转变。它已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生

5、成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 二、新课程标准下的作业 (一)从枯燥走向有趣体验快乐 1、 生动的情境式作业 心理学研究表明：“当学生对某一内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会

6、积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。因此我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。 案例l：复习完“计量单位”知识后可以设计这样一道填空题： 小明的一天 今天早上7( )，小明从2( )长的床上起来，用了5( )很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200( )的早饭。就背起2( )重的书包，飞快地向400( )以外的学校跑去。路上碰上了体重55( )的小胖子方方，和他一起到了学校。 放学后，小明一回到家，马上拿出1( )长的钢笔和1( )厚的练习本做起了作业。晚上6( )动画片开始了，看了大

7、约半( )。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。 将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的“小明的一天”，使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，激发了学生的兴趣。2、有趣的游戏式作业 游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，设计富有趣味的游戏作业，是培养学生实践能力、创新意识、创新思维习惯的一种好办法。 案例2：教学完新课程“可能性的大小”这一课后，可以设计一个转盘游戏，指针停在哪种颜色的可能性最大？先让每一个学生预测指针会停在哪一种颜色上。通过多次旋转后再让学生观察、判断指针停在哪个区域的可能性最大，哪个区域的可能性最小。黄红蓝学生在玩中学习，学习中体

8、验知识的魅力和成功的喜悦。 (二)从课堂走向实践形成能力 学以致用永远是教育的直接目的。数学课程标准中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，让作业成为学生生活的“向导”。 1、真实的实践式作业 决定学生数学修养的高低，最有力、最重要的标志是他如何看待数学；理解数学和能否用数学的思想方法去观察分析日常生活现象，解决生活的实际问题。教师可把书本上单调、乏味的知识融入到鲜活；丰富的社会生活中加以运用；从而自然地实现从“教数学”到“

9、做数学”，从“纯数学”到“生活数学”的有机转变。 案例3：在学习了时间的简单计算后，出示中央电台某星期六的部分节目表，从中设问编题，加强与学生生活实际的联系。 7：00焦点访谈 16：09东方时空 19：00 新闻联播 8：00 新闻早8点 17：35 动画城 19：31 天气预报12：37今日说法 18：09 大风车(1)小明吃早饭时他爸爸正在看焦点访谈，小明吃早饭大约几点? (2) 16：50小明开始做作业，他想看动画城，他还能做多少小时作业? (3)大风车节目到新闻联播节目有多少分钟? 学生视作业为“负担”的重要原因是教师忽视了数学知识应用的广泛性。教师对作业的选材、内容、形式要充分联系

10、学生的生活实际，紧扣时代步伐，加强应用练习，促进独立思考，将数学知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的数学应用意识。 2、有趣的研究式作业。 儿童心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。让学生自己在操作实践，自主探索，大胆猜想，积极思考中求异与创新。案例4：教完长方体的表面积后，可以布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。 3、丰富

11、的调查式作业。 所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所锝资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。 案例5：在学完统计后，我让学生去调查访问每个教师上班是乘车、步行还是骑车。要求他们采访10名教师，并要求制成调查统计表。结果他们成果丰富多彩，各有各的特点，很有意思。 （1）我的调查表 (2)我的调查表 步行 骑车 骑车 坐车 坐车 罗阳 步行 徐一凡 (3)我的采访记

12、录 坐车 下 步行 T 骑车 正 黄佩欣 在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”，经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。 4、生动的操作性作业 小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。 案例6：教学三角形认识后：一根30厘米长的绳子，从任何两个地方剪断或折叠是不是都能围成一个三角形?让学生用自己喜欢的方式进行探究。学生通过多次实验、操作、观察、思考、比较，最终得出“两端的绳子之和大于30厘米的一半就能围成三角形”

13、，还感悟出“在三角形中任意两边之和一定大于第三边”。 在这样的操作中除了起到丰富学生感知的作用外，它更是探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径。它通过在学生的实际操作过程中得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题。 (三) 从个体走向互动学会合作 新课程改革纲要明确指出：学生合作精神与能力是重要的培养目标之一打破传统作业“独立完成作业”的观念将受到挑战，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。 1、温情的家长合作型作业 一些学生不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又

14、可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的 “亲情感”。 案例7：学完“长方形和正方形的周长和面积”后，让学生回去后，算一算自己家的面积，由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，可以让家长参与进来一起完成。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。 2、友情的学生互动型作业 合作是当代发展的动力，俗话说“三个臭皮顶上一个诸葛亮”，在现代社会里合作意识，团结精神，团队精神是现代社会不可或缺一种基本素养。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式。 案例8：在学习测定直线后，任务，以小组为单位用自带的测量工具测量篮球场的长和宽，并算出面积。工具：卷尺、粉笔、记事本

15、。自选小组长，有小组长负责分工个人的工作。通过这种作业，使学生优差互补，集思广益，寻找答案，解决问题。还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦。(四) 从被动走向主动体验自主1、选择性的“自助餐”式作业传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生的学习积极性：难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。案例9：以圆的面积为例，(1)学校圆形花坛半径2米，请求出它的面积。(2)学校圆形花坛直径8米，

16、请求出它的面积。(3)学校圆形花坛周长1256米，请求出它的面积。 (4)一只小山羊被主人用12米长的绳子挂在长方形的院墙根的木桩上。小山羊想：哇!这么多草，太好了，我一定把它全吃光。请问小山羊能吃光所有的青草吗?为什么?这种“自助餐型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。极大地减轻了学生的负担，尊重了学生的权利，树立了“我能行”的信心。2、自主性的“导演”式作业课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动

17、性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。案例10：学完“组合图形的面积计算”后，让学生自己或合作画组合图形计算面积，学生一下子兴奋起来，开始动手画起来，不一会各式各样的图形就出来了。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，数学作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。同时，也把教师从成堆的作业中解放出来，集中精力放在教学的其他方面。数学课程的基本出发点和归宿是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。把学生从过多过滥作

18、业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。让学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业中得到培养，能够自主地、生动活泼地发展。更新教育观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，加强作业的改革，从而实现真正的“人本回归”。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘

19、学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。 然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我参加了南京市规划个人课题小学数学课堂有效性提问的策略研究，经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题： 一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确

20、把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，

21、总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。 如：教师在教学平行线时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线

22、，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。 二、要注意课堂提问的“精”与“准” 所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突

23、出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。 1、要把握问题的难易，做到适合适中 教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。 2、要注意提问的语言，做到精

24、确准确 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。 如：在教学两位数加两位数的加法口算时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显

25、然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。 3、要注意提问的“数量”，做到精问巧问 实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。 如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下： 甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行

26、四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？ 乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？ 比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者

27、的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。 三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系 在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应

28、该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。 由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。 课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时

29、变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。 浅谈如何应用新课程理念评价小学数学课评课是教学研究活动中极为重要的一环，不论是哪一级组织的公开课、研究课，还是随堂听课，课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。课堂评

30、价范围很广，既要看教师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清晰，结构是否合理，教师的主导与学生的主体是否体现，还要看教的数学基本功等等，评课的重点是什么？如何评价一节数学课呢，特别是即将进入新课程，又如何评价呢？我认为应重点从以下几方面进行评价。一、看课堂结构课堂教学结构是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：复习旧知导入新知。（一般3-5分钟）；探究新知，这是教学的核心。（一般15-20分钟）；课堂练习。（一般10-15分钟）；课堂小结（一般2-3分钟），评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否

31、清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。二、看教法根据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。教代替了学，学生是被教会，而不是学会,更谈不上会学。二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互

32、启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。新课程教法主要看是否体现以下特点：1、注重体现教材内容，渗透思想品德教育。看教师是否通过社会主义建设成就中的数据、统计材料，对学生进行爱国主义教育，充分挖掘教材的教育因素，在阐述数学知识的过程中渗透集合思想、函数思想、数列思想、排列组合思想、极限思想，对学生思想进行辩证唯物主义的熏陶。2、注重体现概念及基本规律的教学，展现学生参与把知识建立起来的过程。大家知道，结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，现代教育心理学指出：“学生的学习

33、过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。过程和结果同等重要，什么样的探究过程和方法,必须产生什么样的结果，在传统的教学中，只注重了结果,而忽略了过程，试想,在数学中如果没有一系列的质疑、判断、猜测、观察、比较、发现、选择以相应的分析、推理、综合、归纳、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论、比较，结论难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，没有多样性、丰富性为前题的教学过程，学生创新精神、创新思维和实践能力就不能很好地培养起来。因此，要看教师是否按照教材的编写意图，引导学生参与概念的形成、法则的归纳、公式的推导、

34、应用题的分析过程。3、注重体现加强直观教学和实践操作活动。看教师是否充分领悟教材，按照儿童感知操作，建之表象，形成概念的认识规律，使学生通过动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表述等多种感官并用，从而加深对概念、法则、公式、应用题的理解和掌握。4、重视体现关注每一位学生。新课程的核心的理念是关注人，一切为了每一位学生的发展。看教师教学中是否关注每一位学生，使每个学生都能积极主动、生动活泼的发展；是否关注每位学生的情绪生活和情感体验；是否关注学生的道德和人格的养成。5、注重体现启发学生思维，交给学生方法。俗话说：“受之以鱼，仅供一日之餐，授之以渔，可终身受益”。新课程对教学目的作了新的诠释，帮助每

35、一位学生有效地学习，使每一位学生都能得到充分发展，教师的教学方式，必须服务于学生。因此，在课堂教学评价中必须看教师教学是否体现引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，真正体现学生学习的主体地位，保证学生学习的自主性、自觉性、探究性，得到充分发挥，使学生得到富有个性地发展。6、注重体现指导练习。练习是数学课堂教学的一条主线，没有足够的练习，知识就难于巩固，能力就难于培养.有效的练习既是巩固所学知识的重要途径也是学生掌握知识的信息反馈，教师根据反馈的信息，对教学进行有利的监控，及时调整教学，采取措施及时补救。因此，要看练习设计是否体现

36、针对性、层次性、多样性、综合性和灵活性。三、看学法转变学生的学习方式是新课程改革的核心。传统的学习方式是一种适应性的学习方式，只注重学会，而忽略会学，学会重在学生接受知识、积累知识、运用知识解决问题的能力，而会学重在掌握方法，主动探求新知识，发现新知识，以及提出新问题，解决新问题，会学是一种创新学习，因此,看教学是否体现对学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养，是否体现培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。总之，课堂教学的评价必须做到以下转变：1、从偏重关注教师的教转向关心学生的学,体现师生互动，不但要看教师的讲授、提问、引导、启发、还要看学生是否自觉学习、主动参与,发

37、现、探究、思维、操作、归纳、汇报、交流等过程。2、从偏重关注知识点的掌握，转向既要关注知识点的掌握，也要关注培养学生学习方法和情感。3、从偏向关注学生回答问题转向既关注学生回答问题也要关注如何引导学生去发现问题，提出问题，解决问题。4、从偏向关注教科书内容的解决，转向关注课程资源的开发利用。5、从偏重关注单一的教学手段的选择转向关注多媒的选择与组合。6、从偏重关注结果的评价转向既关注结果，又要关注学生的学习过程。毕竟是评课，就要针对这节课展开，可是因为课程形式不同评课的侧重点也会不同，评课稿就是把听课的侧重点加以展开。手上正好有个资料，仅供参考：评课的方法1、评课的三个阶段（1）评课前的准备：

38、课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。（2）课堂的观察观察教师、学生的活动（3）课后的分析交流提出问题；研究问题；解决问题。2、听课的四要素看：师生的活动。听：教师的语言记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。3、评课的两个突出：突出重点；突出特点日常评课时应该把握以下三点： 1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学

39、思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。评教学思想。即

40、从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习