新课程理念下初高中衔接教学策略的思考

1、2009年富阳市高中化学学科论 文 新课课程理念念下初高高中衔接接教学策略略的思考考富阳市新新登中学学 钟文文丽论文摘要要:文章主主要从新新课改下下出现的的多数学学生觉得得学习高高中化学学难的现现状出发发，对初初高中化化学教学学衔接问问题进行行了论述述，浅谈谈了作者者近几年年在教学学中对解解决该问问题的一一些实践践和思考考。关键词：初高中中教学衔衔接 学生生心理 教教学方法法 认知学学 知知识形成成 知知识同化化策略 先行组组织者 一、主题题解析初、高中中学科教教学中存存在的教教学衔接接问题并并非基础础教育课课程改革革出现的的新问题题，他实实际上是是知识在在人的认知中中产生、成长、延伸、完善过

2、过程中必必然产生生的矛盾盾。高中中化学与与初中化化学相比比，无论论是知识识的难度度，还是是对学生生学习能能力的要要求都存存在质的的飞越，课本内内容和所所编选的的习题与与各类考考题之间间存在的的较大差差异，而而大多数数初中学学习和高高中的学学习又都是在在几乎完完全互不不了解的的不同的的老师的的指导下下进行，教与学学中的衔衔接问题题必然产产生。而而随着义义务教育育高中化学学课程改改革的推推进，中中考考试试与评价价选拔制制度改革革实验的的发展，初高中中教学衔衔接中产产生的矛矛盾更为为突出，越来越越成为人人们关注注和议论论的热点点问题。许多学学生刚跨跨入高中中，就感感到难以以适应高高中化学学的学习习。

3、有些些甚至是是初中的的尖子生生，进入入高中后后化学成成绩一落落千丈，感到学学习化学学十分困困难，产产生了不不少困惑惑，丧失失学习的的信心，厌倦化化学学习习，特别是是近几年年来，随随着高中中办学规规模的扩扩大，具具有不同同学业水水平的新新生涌入入高级中中学，这这给高中中顺利进进行化学学教学带带来更大大困难。不少高高中教师师在教学学中发现现升入高高中学习习的学生生中的部部分学生生所把握握的化学学基础知知识和基基本技能能与高中中化学课课程学习习所需要要具备的的知识要要求差距距较大，高中化化学教学学产生了了一定程程度的困困难。高高一学生生中也有有越来越越多的学学生反映映高中化学内内容多、理解困困难、习

4、习题难做做，学习习爱好降降低。这这一问题题已经引引起教师师学生乃乃至家长长的关注注。因此此，如何何处理好好初高中中化学教教学的衔衔接与过过渡，已已成为高高中化学学教学研研究的重重要内容容之一。“找到问问题的成成因，是是解决问问题的关关键。”要处理理好初高高中化学学教学的的衔接问问题，首首先要分分析问题题产生的的原因。而影响响初高中中化学教教学衔接接问题的的原因是是多方面面的，经经过调查查研究笔笔者发现现，我们们本地区区的化学学教学衔衔接问题题成因主主要可以以从以下下几个方方面来分分析：（1）初初、高中中化学课课程标准准的要求求和教科科书内容容的编排排上的差差异初中化学学教育实实际上是是化学的的

5、启蒙教教育，学学生是在在初中的的学习中中开始认认识化学学、了解解化学与与生活的的联系，学习的的是粗浅浅的化学学常识与与化学基基本观念念。初中中化学新新课程提提出的五五个学习习主题（科学探探究、身身边的化化学物质质、物质质构成的的奥秘、物质的的化学变变化、化化学与社社会发展展）表明明初中化化学教育育是提高高公民科科学素养养的化学学启蒙教教育。新新课改下下的初中中化学教教学内容容与物理理生物等等一起编编排在自然科科学中中，它没没有以独独立的学学科形式式出现，更没有有以高中中或大学学化学专专业教育育的预备备教育为为目标来来选取教教学内容容。教学学的知识识内容大大都贴近近学生日日常生活活实际，遵循从从

6、感性熟熟悉上升升到理性性熟悉的的规律，轻易理理解、接接受和把把握。教教材语言言比较通通俗，直直观性、趣味性性强。普通高中中化学课课程标准准规定“普通高高中化学学课程是是与九年年义务教教育阶段段化学学或科学相衔接接的基础础教育课课程。”高中必必修化学学，是学学习化学学科学核核心内容容的基础础教育，高中化化学必修修模块提提出的六六个学习习主题（熟悉化化学科学学、化学学实验基基础、常常见无机机物及其其应用、物质结结构基础础、化学学反应与与能量、化学与与可持续续发展）突出了了化学学学科知识识的教学学；多数数选修模模块（化化学反应应原理、物质结结构与性性质、有有机化学学基础、实验化化学）以以化学学学科体

7、系系为线索索，为化化学专业业学习提提供基础础，帮助助学生了了解、把把握在社社会生产产生活广广泛应用用的化学学知识。由于学学习课时时紧，学学习容量量相对较较大，高高中必修修化学的的教学内内容，起起点高，容量多多，叙述述简明扼扼要，知知识理解解接受难难度加大大，习题题难度也也较大。化学新新课程已已注重整整体设计计初高中中化学的的学习要要求和内内容，但但初中毕毕业生要要适应高高中学习习还是有有一定难难度，需需要一个个过程。这里就就存在过过渡和衔衔接的问问题。 （2）初、高高中学生生心理差差异论语先进篇篇第十一一有这这样的记记载：子子路问：“闻斯行行诸?”子曰：“有父兄兄在，如如之何闻闻斯行之之?冉冉

8、由问：“闻斯行行诸?”子曰：“闻斯行行之。” 公西西华曰：“由也问问闻斯行行诸子曰有父兄兄在；求也也问闻斯行行诸，子曰曰闻斯行行之，赤也也惑，敢敢问?”子曰： “求也退退，故进进之；由由也兼人人，故退退之。”这段文字字告诉了了我们一一个典型型的因材材施教的的故事。早在两两千多年年前，大大教育家家孔子就就能根据据学生的的不同心心智水平平及不同同的性格格采取不不同的教教育方法法，这不不能不给给新时期期的教育育者以深深刻的启启迪。所所以要正正确处理理初高中中化学教教学衔接接问题，还要我我们正视视初高中中学生的的心理差差异。心理学上上对初中中生和高高中生的的普遍心心理特点点是这样样描述的的：初中中生，

9、是是指已经经脱离儿儿童群体体而又尚尚未进入入成人行行列的过过渡时期期，是半半幼稚和和半成熟熟、独立立性和依依赖性、自觉性性和幼稚稚性错综综复杂的的时期。这种过过渡时期期身体、智力迅迅速发展展，在个个体发育育上是充充满生机机的、最最宝贵的的时期，同时又又是生理理、心理理突变，社会影影响的时时期，是是社会影影响日增增，知识识经验不不足，因因而容易易产生各各种心理理冲突、思想矛矛盾和过过失行为为的时期期。可见见在这一一时期里里的学习习主要依依靠教师师的指导导带领下下进行，个人学学习的方方法和独独立性学学习在学学习过程程中所占占比例很很小，绝绝大多数数学生所所掌握的的主要学学习形式式就是建建立在对对教

10、师的的依赖上上。而高中中生的时时空感知知已接近近成人，此时观观察事物物的自觉觉性、稳稳定性、精确性性和概括括性也逐逐步提高高，运动知知觉经过过一定运运动动作作的练习习，就能逐渐渐发化为为精细的的、准确确的运动动感知。高中生生的思维维也有更高高的抽象象概括性性，并且且开始形形成辨证证逻辑思思维，思思维逐渐渐从经验验型过度度到理论论型，已已经能够够用理论论指导来来分析综综合各种种事实材材料，思思维的独独立性和和批判性性有明显显的发展展，结合合这一特特点，高高中教学学更侧重重于提高高学生独独立思考考学习的的能力，帮助学学生建立立科学研研究的思思想。例例如初中中化学强强调定性性分析，只要求求学生记记住

11、现象象或结论论，而到到高中则则要定性性和定量量相结合合，这就就需要一一开始就就给学生生作一个个对比，明确高高中除了了记住是什么么外，还要求求弄清为什么么和是什么么和是多少少。又又如初中中化学以以形象思思维为主主，通常常从熟悉悉的、具具体的、直观的的自然现现象或演演示实验验入手，建立化化学概念念和规律律；而高高中化学学除了加加强形象象思维外外，还通通过抽象象、理想想化的模模型建立立化学概概念和规规律，这这需要给给学生一一个学前前提醒。因此才从初初中生入入高一的的学生由由于心理理发展的的不成熟熟，要适适应高中中学习和和要求，也必然然要面临临一个衔衔接过渡渡的阶段段。根据以上上两点分分析，及及近十年

12、年在教学学中的实实践研究究及调查查研究，我认为为要顺利利的解决决初高中中化学教教学中的的衔接问问题，以以下几点点做法收收效比较较高：（一）认认真研究究初高中中教材，从教学学内容上上做到有有效衔接接作为一名名高中化化学教师师，深入入、透彻彻的研究究高中教教材和新新课程标标准是进进行教学学之前必必须完成成的基本本任务。只有明明确了高高中教学学的目标标，教材材的安排排和教学学的要求求，才能能有效的的、有序序的进行行教学活活动。但但我认为为作为高高中教师师，尤其其是高一一的化学学教师，光研究究了高中中教材是是不够的的，还必必须清楚楚的把握握高中化化学教学学开展的的基础是是什么，也就是是在初中中教学中中

13、学生已已经学习习了那些些内容，分别是是什么难难度。而而要掌握握这一点点，最有有效直接接的方法法就是研研究初中中的教材材编排和和教学目目标。为为使教有有所依、学有所所循，教教师应对对初中知知识体系系做个全全面的了了解，明明确哪些些知识内内容在初初中已基基本解决决，哪些些知识在在初中出出现而实实际上并并未完全全解决或或被忽略略了，哪哪些知识识点与高高中化学学有着紧紧密相关关的或应应在高中中阶段拓拓宽和加加深的等等等，应应做到心心中有数数。认真真找出初初高中知知识的结结合点，完善知知识的衔衔接，这这项工作作的成败败将直接接影响到到高一学学生对化化学课的的学习质质量。例例如，化化学用语语的作为为一种化

14、化学专业业符号，在化学专专业知识识的学习习中，正确确而熟练练地把握握是绝对对必须的的。初中中化学教教学作为为化学启启蒙教育育，这方方面要求求太高是是不需要要的，但但从为高高中化学学学习提提供基础础角度看看，若要要求太低低，必然然造成高高中化学学学习的的很大困困难。高高中化学学课程，既需要要初中提提供一定定的化学学用语基基础，又又不能要要求太高高，只能能在高一一必修模模块的学学习过程程中逐步步提高。为便于于衔接，有必要要比较明明确地从从定性、定量两两个方面面规定化化学用语语学习的的要求及及进行高高中学习习之前必必须掌握握的基础础。新课课程还处处于实验验阶段，在教学学衔接方方面考虑虑不多、缺乏磨磨

15、合，难难免出现现一些问问题。假假如初中中化学在在化学用用语教学学上、在元素素符号、常见元元素的主主要价态态、常见见物质化化学式的的记忆与与书写、常见化化学反应应与相应应现象的的表述方方面要求求不明确确、过低低或不落落实，而而高中教教学要求求的起步步知识又又相对较较高，两两者必然然造成脱脱节。所所以对高高一新生生进行这这些方面面的复习习巩固，明确这这些基础础知识的的重要性性，就等等于让学学生在高高中化学学知识学学习之前前进行了了一次基基石加固固工程。关于这这一点我我在20002年年20003年的的教学中中就开始始针对部部分化学学基础薄薄弱的学学生进行行实施，在对比比性的教教学实践践中得到到了较好

16、好的证实实。（二）全全面了解解学生基基础，从从学法引引导上做做到有效效衔接新课程标标准明确确指出，学生是是学习的的主体，教师在在教学活活动中主主要起到到指导的的作用，怎样让让学生这这一主体体更好的的在高中中的化学学学习中中发挥学学习能力力，进行行有效学学习，教教师在学学法的引引导上多多做文章章，对学学生在初初高中的的学习衔衔接也有有至关重重要的作作用。由由于初中中化学属属于义务务的素质质水平教教育，内内容少，知识形形象、简简单、易易记、易易懂，就就事论事事，所解解决的问问题基本本不跳出出课本的的范畴。教材对对学生综综合分析析的能力力要求较较低，思思维的深深度和广广度不够够广阔，基本上上停留在在

17、形象思思维的层层次。因因此，初初中学生生学习化化学的方方法主要要是记忆忆，重现现，简单单模仿。刚升入入高中的的学生总总喜欢把把初中那那一套学学习习惯惯和学习习方法照照搬到高高中，相相信老的的习惯，坚持以以记忆为为主要特特征的学学习方法法，死记记硬背，结果造造成顾此此失彼，这也是是高一学学生学不不好化学学的因素素之一。古人说说：授人人以鱼，只备一一饭之需需；授人人以渔，则可终终身享用用。教学学生如何何学习，是学生生能有效效、正确确地进行行各种知知识及技技能的学学习正是是授人以以渔之举举。因此此作为高高中化学学教师，特别是是高一化化学教师师在教学学中要重重视学法法指导，使学生生由以记记忆为主主要特

18、征征的学习习方法转转到以抽抽象思维维为主要要特征的的学习方方法上来来，对学学生进行行如何联联想、如如何归纳纳、如何何总结等等学法指指导，使使学生尽尽快适应应高中化化学的学学习。为了让学学生尽快快的进入入高中生生这个新新角色进进行高中中化学的的学习，教师可可以从以以下几个个方面指指导学生生掌握正确确高中学习习化学的的方法。1、注注重课堂堂学习效效率。避避免学生生当“抄写员员”的习惯，要有意识识的指导导学生先先积极思思考，再再精作笔笔记。22、鼓励励学生积极极思考勤勤提问。爱因因斯坦指指出：“提出问问题比解解决问题题重要”，观察察发现，高一新新生普遍遍不提问问题或不不会提问问题，因因此，老老师开始

19、始应采取取鼓励学学生提问问并利用用自习课课时间主主动向个个别学生生提问的的方法来来培养学学生提问问的习惯惯。对于于学生的的提问，老师不不能直接接给出答答案，应应该和学学生一起起阅读材材料，逐逐条分析析，这样样才能使使学生在在经后的的学习中中举一反反三。33、指导导学生注重重培养回回顾反思思的习惯惯。对学学生平时时的学习习要进行行一些特特别的要要求，比比如应该该要求学学生对试试卷进行行评析，对每一一次考试试、测验验的每一一道习题题进行认认真的分分析，分分析每道道题对、错的原原因，不不能只分分析错题题，因为为有相当当一部分分学生在在作题的的时候是是侥幸正正确的，如果他他们不对对自己侥侥幸得分分的题

20、目目进行分分析的话话，这部部分侥幸幸得分的的题目在在下一次次考试中中就极可可能成为为他们失失分的热热点，对对学生的的发展极极其不利利，所以以我们应应该引导导他们分分析每道道习题。当然，如果得得分的题题目完全全是掌握握了的，可以只只作简单单的分析析；如果果并非是是掌握了了的，就就应该进进行详细细的分析析，找出出该题的的考点，并在试试卷上标标明，该该考点是是教材的的哪部分分章节的的内容，作好知知识的链链接，同同时在教教材上也也可以作作上标记记，突出出在某次次考试中中该知识识点以何何种形式式出现。然后分分析当时时作题是是时的想想法，错错误的原原因现在在对该知知识点的的了解程程度、以以及对题题目的理理

21、解程度度，考试试后的收收获等等等。4、提示学学生高中中化学学学习中新新的解题题技巧的的运用。学生在在初中化化学学习习中运用用的解题题方法是是比较基基础的，在高中中化学教教学过程程中及时时补充新新的解题题方法和和技巧。比如解解计算题题，初中中化学中中主要就就是运用用按化学学方程式式中不同同物质的的质量与与各物质质式量与与计量数数乘积列列方程进进行的常常规方法法计算，而高中中化学的的计算中中还要求求学生掌掌握差量量法、元元素守恒恒法等解解题技巧巧。对于于刚进入入高中的的新生也也是一种种很好的的知识诱诱导，能能更好的的树立学学生迎接接高中化化学学习习的信心心和激情情。（三）采采用多种种教学手手段，从

22、从教学方方法上落落实衔接接工作教学是教教师的教教和学生生的学所所组成的的一种人人类特有有的人才才培养活活动。通通过这种种活动，教师有有目的、有计划划、有组组织地引引导学生生积极自自觉地学学习和加加速掌握握文化科科学基础础知识和和基本技技能，促促进学生生多方面面素质全全面提高高，使他他们成为为社会所所需要的的人。简单说说来，教教学就是是教师“教学生生学”。因此，教师在在教学活活动中的的主导作作用对教教学也起起到非常常关键的的作用，在解决决初高中中衔接问问题上，教师的教教学方法法的合理理运用也也非常重重要。首先，教教师不要要急于开开展高中中教材的的教学，对刚进进入高中中的新生生，可以以先开展展几堂

23、初初中化学学的复习习课，通通过复习习课的教教学可以以达到以以下几个个目的，1夯实实学生的的化学基基础，强强化化学学学习中中基本知知识点，例如化化合价，基本反反应类型型等，为为开展高高中化学学教学奠奠定坚实实的基础础，拉平平学生的的基础差差异，树树立学生生的学习习信心，更有利利于全面面开展高高中化学学教学。2在复复习过程程中适当当介绍高高中化学学教学内内容和要要求，创创设悬念念，让学学生初略略了解高高中化学学学习的的方向和和内容的的同时，激发学学生的求求知欲和和学习兴兴趣，为为正式开开展高中中化学课课程的学学习做好好铺垫。3让学学生在复复习旧知知识的基基础上，熟悉新新老师，适应新新老师的的教学方

24、方法，适适应新的的学习环环境，为为更好的的开展高高中化学学教学活活动大好好互动基基础。其次，在在教学中中，教师师可以合合理运用用“留旧创创新”的教学学方法，巧妙过过渡。所所谓“留旧”就是引用用初中化化学中的的化学知知识、保保留初中中化学教教学的一一些基本本方式，教学上上应尊重重学生的的学习习习惯和知知识基础础，为此此教师应应了解和和研究初初中化学学教学和和学生学学习的一一般情况况，以免免在高中中教学中中出现急急转弯，而使学学生不适适教师的的教法。因此，“留旧”是使学学生适应应高中化化学学习习的一个个必要的的心理过过渡，但但“留旧”却并非非“守旧”，而是是为了“创新”。例如如：在讲讲授氧化化还原

25、反反应时，可先从从初中学学到CuuO与HH2反应的的“得氧、失氧”这一狭狭义的概概念作引引入，然然后要求求学生标标出反应应前后各各元素的的化合价价，接着着教师指指出：氧氧化还原反反应的特特征是：反应前前后元素素的化合合价发生生了变化化。再举举例说明明，使学学生认识识以前所所学的概概念的极极限性。进而引引导学生生从电子子的得失失和共用用电子对对的偏离离（或偏偏向）来来认识氧氧化还原反反应的本本质。这这样在使使知识结结构衔接接的同时时，知识识的深度度和广度度也得到到了延伸伸。学生生的学习习就不会会觉得是是“无木之之本”。又如：摩尔尔这个个抽象概概念的教教学，引引入便是是这一节节教学的的难点，学生对

26、对这一概概念的掌掌握程度度，关键键要看引引入教学学的成功功与否，教师要要潜心设设计，巧巧妙引导导过渡。总之，初初高中化化学教学学中的衔衔接问题题的长期期存在，必然会会影响高高中化学学教学中中对科学学人才的的培养。而要处处理好初初高中化化学学习习中的衔衔接问题题，就必必须清楚楚了解学学生基础础，充分分领会新新课标对对高中化化学教学学目标，即要求求学生实实现怎样样的知识识，情感感，价值值观，从从而寻求求合理的的教学手手段和方方法组织织教学。这样才才能通过过多种途途径，有有效的解解决初高高中化学学教学中中的衔接接问题。二、课例例呈现课例1：物质的的分类问问题讨论论式教学学1、设计计思想采用以“问题为

27、为中心”教学模模式，来来完成本本节课的的教学任任务。整整个课堂堂教学的的互动过过程是围围绕中心心问题展展开的。它的特特点是教教学环节节由一系系列的问问题组成成，问题题与问题题之间的的联系具具有链接接性、层层次性和和递进性性,即前前一个问问题为后后一个问问题铺垫垫，后一一个问题题是前一一个问题题的深化化拓展，以问题题为中心心开展自自主探索索与合作作交流活活动、以以问题检检测学生生知识的的掌握程程度。本本堂课中中教师应应用一个个开放性性问题引引发学生生从各个个角度与与层面探探究物质质分类；应用两个问题题引导学学生归纳纳物质分分类的方方法，目目的，注注意事项项；在此此基础上上提出两两个深层层次问题题

28、（化学学反应类类型分类类）拓宽宽学生思思维，引引导学生生应用动动态思维维理解分分类，灵灵活运用用分类方方法。应应用3个问题题小结物物质分类类的依据据、实质质、结果果。也为为后面氧氧化还原原反应、离子反反应、及及分散系系、胶体体的学习习作好了了铺垫。2、教学学过程设设计引入到超市市没东西西，物品品分类摆摆放，引引申到化化学中的的分类问问题情景1下列列是我们们日常生生活中熟熟悉的物物质： 空气气、乙醇醇、硫酸酸铵、铜铜、碘、碘酒、氢气、石墨、 食食盐水请同学们们分小组组讨论，将其进进行分类类，并说说明分类类的依据据。情景2实验验室中有有下列物物质,请请根据物物质的组组成对它它们进行行分类钠(Naa

29、) 氯气气(Cll2) 氯化化铁(FFeCll3) 溶溶液 硫硫酸(HH2SO4) 碳酸酸钙(CCaCOO3) 氧化钙钙(CaaO) 氢氢氧化钠钠(NaaOH) 葡萄糖糖(C66H12O6)问题在初中中化学学学习中我我们学习习了各种种不同类类型的物物质，按按物质组组成给物物质分类类，各种种类别物物质之间间又怎样样的关系系？物质组组成是物物质分类类的依据据之一，除此以以外还有有那些分分类依据据，请举举例说明明物质可可以分类类，物质质之间的的反应类类型可以以分类吗吗？有哪哪些反应应类型？分类依依据有是是什么？（参教教材资料料讨论）这种分分类方法法有缺点点吗？为为了能更更全面的的对反应应进行分分类，

30、还还可以怎怎样分？（引出出氧化还还原、非非氧化还还原反应应；离子子反应、非离子子反应）分类必必须注意意什么问问题（确确定依据据）？分分类的实实质是什什么（找找异同点点）？分分类的目目的是什什么（使使事物清清晰化、条理化化）？学生分分组讨论论 (略略)教师和和学生一一起小结结 (略略)练习巩巩固运运用分类类法解题题(略)课例2：物质的的量融入入式教学学1、设计计思想本节采用用“融入式式”进行教教学。从从学生的的已有经经验和知知识出发发，充分分运用直直观教学学手段，通过由由浅入深深的启发发性问题题的设置置，使师师生之间间在思考考、交流流中发现现问题，进行逻逻辑推理理、类比比、归纳纳总结，帮助学学生

31、了解解物质的的量、阿阿伏加德德罗常数数等概念念。教学学中注意意以下问问题：（1）从从学生熟熟悉的物物质出发发，由简简单的化化学方程程式引发发有关“量”方面的的系列思思考，并并通过质质疑、讨讨论、总总结去设设计教学学过程，挖掘学学生的原原有认知知水平。（2）设设计习题题，讲练练结合，让学生生初步进进行简单单的相关关概念的的计算，从而提提升学生生新的认认知水平平。2、教学学过程设设计引课举起一一玻璃杯杯的水，你能测测得这杯杯水的质质量吗？你能告告诉我这这杯水中中含有多多少个水水分子吗吗？水是我们们同学们们熟悉的的物质，在初中中化学中中我们已已经学习习过许多多与水有有关的化化学知识识，下面面我们一一

32、起来回回顾。复习并并讨论（1）写出氢氢气在空空气中燃燃烧的化化学方程程式；（2）方方程式表表达的意意义是什什么？（3）根根据这个个化学方方程式你你能说出出哪些简简单的定定量关系系来？小组讨讨论前前后两桌桌的四位位同学建建立一个个临时的的学习小小组，你你们互相相交流一一下，看看看哪个个组能报报告出有有特点的的结论来来。预计结结果化化学方程程式：22H2+O2 点燃燃 2HH2O读法：氢氢气在氧氧气中（空气中中）燃烧烧生成水水（宏观观角度）；每两个氢氢分子与与一个氧氧分子反反应，生生成两个个水分子子（微观观角度）。定量关系系： 2H22+O2 点燃燃 2HH2O质量 4gg 322g 366g微粒

33、个数数 2 1 2相对体积积（气体体） 22 11（将学生生的分析析、思考考小结成成“预计结结论”的内容容，并将将其形成成板书，为后续续课程服服务。）引导就以上上的定量量关系中中，“质量”与“微粒”的关系系，是我我们研究究化学的的人们最最为关心心的问题题，请认认真思考考下列问问题：（1）55g氢气气与322g氧气气反应，会生成成多少克克水？为为什么？（2）44g氢气气与322g氧气气相比，哪个含含有的分分子数多多？你的的根据是是什么？（3）22g氢气气、322g氧气气和188g水中，各物质质所含的的分子数数有什么么关系？交流讨讨论并总总结因因为4gg氢气与与32gg氧气恰恰好完全全反应，而氢气

34、气与氧气气的反应应是每两两个氢分分子与一一个氧分分子反应应才能生生成两个个水分子子，所以以4g氢气气所含的的分子数数是322g氧气气的两倍倍。故22g氢气气、322g氧气气和188g水，它们所所含的分分子数是是相等的的。过渡我们学学过了许许多化学学反应，发生反反应的物物质之间间都存在在着各物物质的质质量与微微粒数目目的关系系，你能能否认从从氢气的的燃烧中中得到启启发，举举一些具具体的事事例，总总结出一一般性的的关于物物质的质质量与微微粒数目目间的关关系？ 学生生结论一一不同同的物质质，质量量可能不不同，但但它们可可能含有有相同的的分子数数（微粒粒数）。可见物物质的宏宏观数量量与微观观粒子的的数

35、量之之间是有有关系的的。比如如：2g氢气与与71gg氯气具具有相同同的分子子数。设问2g氢气气、322g氧气气和188g水所所含分子子数相等等，那么么究竟是是几个呢呢？教师讲讲授科科学家们们把像22g氢气气、322g氧气气和188g水中中所含的的分子团团体（它它们的分分子数是是相等的的），称称为物质质的量为为1mool物质质，这种种说法达达到描述述化学问问题的简简单化、科学化化。 问题题与思考考（1）什什么是物物质的量量，什么么是摩尔尔？什么么是阿伏伏加德罗罗常数？（2）物物质的量量、阿伏伏加德罗罗常数与与微粒之之间的关关系如何何？（3）请请你以水水为例，说明物物质的量量、阿伏伏加德罗罗常数与

36、与微粒之之间的关关系。阅读课课本物物质的量量及其单单位摩尔（moll）。师生总总结物物质的量量像长度度、质量量等物理理量一样样，也是是一种物物理量，通过它它可以把把物质的的宏观数数量（如如质量）与原子子、分子子或离子子等微观观粒子的的数量联联系起来来。物质质的量的的单位是是摩尔，符号为为moll。国际上规规定，11moll任何物物质所含含的微粒粒与0.0122kg112C（含66个质子子和6个个中子的的碳原子子）所含含的碳原原子数相相等。实验表明明，0.0122kg112C所含的的碳原子子数为66.02210233。6.0210233moll-1称为为阿伏加加德罗常常数（NNA）。教师讲讲述2

37、2g氢气气、322g氧气气和188g水中中所含的的分子数数与0.0122kg112C（含66个质子子和6个个中子的的碳原子子）中所所含的碳碳原子数数目相等等（数值值约为66.02210233）。物质的量量（n）、阿伏伏加德罗罗常数（NA）与微微粒数（N）之间间存在着着如下关关系：物质的量量（n）= eq F(微粒数目,阿伏加德罗常数(mol-11) 情景再再现请请你再以以水为例例，设计计方法，算出这这杯水中中所含水水分子的的个数。（师生共共同研讨讨同学们们设计的的习题，充分利利用课堂堂生成资资源，将将对知识识的理解解与应用用进一步步提高。） 作业业与练习习:略略三、课例例评析课例1评评析：“以

38、问题题为中心心”教学法法本节课从从生活实实际引入入提出本本课的学学习重点点，又从从学生初初中已学学基本概概念入手手，整节节课采用用以“以问题题为中心心”教学模模式，学学生在教教师设置置的问题题情景中中，根据据已有知知识经验验，联想想、质疑疑、观察察、思考考、交流流、研讨讨，对比比归纳出出结论。学生通通过自己己思考得得出问题题的答案案，会记记得更清清楚、更更牢固，同时思思维也更更开阔灵灵活。课课的开始始，教师师根据生生活中物物品分类类的现象象引出分分类的问问题，又回到到化学物物质的分分类问题题，在学学生对物物质分类类有了感感性认识识后，教教师提出出分类依依据是否否可变的的思考，并组织织学生开开展

39、问题题讨论，帮助学学生更灵灵活把物质分分类。在在此基础础上，教教师又提提出思维维层次很很高的问问题“化学学学习中除除了物质质可以分分类，化化学反应应是否可可以分类类”。课的的结尾，教师又又从物质质分类的的3个角度度展开设设问，帮帮助学生生构建准准确的物物质分类类手段。整节课课一气呵呵成，学学生思维维活跃，知识的同同化与顺顺应有效效。在教教师设置置的一系系列问题题中，联联想质疑疑，观察察思考，交流研研讨，对对比归纳纳出结论论。通过过学生自自己的思思考得出出问题的的答案，会记得得更清楚楚、更牢牢固，同同时思维维也更开开阔灵活活。“以问题题为中心心的学习习”是在119699年加拿拿大的MMe MMa

40、stter医医学院首首先创立立的一种种教学模模式。在在这样的的学习中中，学生生查资料料、向老师请请教问题题以及和和组员讨讨论都很很主动，他们完完全成了了学习的的主动参参与者，而不是是坐在课课堂里被被动地接接受老师师传授知知识。“以问题题为中心心的学习习”有三个个重要特特征：从结构构不良问问题开始始学习；学生主主动探究究和自主主学习；教师扮扮演场外外教练的的角色。“以问题题为中心心”的教学学模式具具备以下下四个特特点：强调以以问题为为中心，通过问问题解决决来掌握握知识，培养能能力；以自主主探究为为基础的的问题解解决方式式，学生生能切身身体验知知识获得得的过程程和方法法；充分关关注学生生已有的的知

41、识经经验，强强调学习习者之间间的合作作交流；鼓励对对学习内内容和学学习过程程进行积积极反思思。高中化学学学习中中可以运运用问题题讨论教教学达成成教学目目的的地地方还有有很多，例如强强弱电解解质的学学习，盐盐类的水水解等，而本课课时作为为高中化化学课程程的初始始，以初初中化学学知识运运用为主主，在知知识层面面上初步步的进行行理论提提升，在在教学方方法上巧巧妙设置置问题，积极引引导学生生投入思思考，从从学生的的角度看看是知识识难度小小，是高高中化学学课堂学学习方法法培养的的良好开开始，不不失为解解决初高高中衔接接问题的的良好教教学方法法之一。课例2评评析：融融入式教教学法本节课以以学习高高中化学学

42、教学中中的难点点之一“物质的的量”为目的的，从学学生初中中时就非非常熟悉悉的物质质及已掌掌握的知知识出发发，提出出需要解解决的问问题，设设计教学学过程，有利于于激发学学生的现现有认知知水平；由简单单的化学学方程式式引发的的系列问问题，能能很好地地吸引学学生的注注意力，问题的的层层设设置有质质疑、讨讨论、总总结的意意义，并并有效避避免了死死记硬背背，使学学生掌握握新知识识的同时时还掌握握了运用用新知识识解决问问题的能能力，巧巧妙的运运用初高高中知识识的衔接接问题有有效的落落实了新新知识的的教学目目标。化学新新课程标标准中中明确提提出了以以人为本本的教学学理念，要求教教学中不不仅要注注重知识识的培

43、养养更要注注重能力力的提高高。我们们知道让让学生发发现科学学结论，有时并并不难，难的在在于我们们会不会会正确引引导。融融入式教教学法就就是在新新课程标标准的要要求下，在一些些精英学学校首先先产生并并推广的的具有创创造性的的新型教教学方法法。融入入式教学学法教学学应该根根植于分分析、思考和参参与，要要让学生生明白，大脑是是最好的的理论科科学实验验室，只只有积极极参与，才能发发现问题题。教师师参与学学生的分分析、讨讨论，揭揭示存在在的问题题，让学学生在批批判中解解决旧问问题，产产生新问问题，让让课堂不不断生成成新的课课程资源源，为课课程的发发展服务务。融入入式教学学是师生生之间的的直接交交流，它它

44、与“填鸭式式”“体验验式”教学有有本质的的区别，也是距距启发式式最近、距注入入式最远远的一种种教学方方法。它它是指教教师按一一定的教教学要求求向学生生提出问问题，要要求学生生解决，通通过解决决的方式式引导学学生获取取或巩固固知识的的方法。可以分分为复习习融入式和和启发融融入式，本课课例属于于启发融融入式。本节课与与课例11相比较较，知识识目标上上基本上上是脱离离初中已已有知识识的，“物质的的量，阿阿伏伽德德罗常数数、摩尔尔质量”都是一一些全新新的概念念，关键键在与教教师在教教学设计计中灵活活、合理理的运用用了学生生在初中中化学学学习中已已熟悉的的基本知知识“质量、分子数数、分子子”等概念念进行

45、桥桥接和引引导，设设置了学学生感觉觉“跳一跳跳摘到桃桃”的问题题，使学学生积极极参与问问题解决决的讨论论中寻找找解决的的方法，最后运运用找到到的方法法进行解解决问题题的实践践，不仅仅达到学学习新知知识的目目的，更更重要的的是掌握握学习新新知识的的方法，这也是是有效处处理初高高中衔接接的一种种体现。在高中学学习中可可以运用用类似方方法进行行教学的的也还有有很多，比如物物质的量量浓度的的学习：可以从从溶液的的组成出出发，回回顾质量量分数的的浓度表表示法，联系液液体的特特点和物物质的量量的概念念，引出出物质的的量浓度度，从而而延伸到到一定物物质的量量浓度溶溶液的配配置。四、问题题讨论（一）初初高中衔

46、衔接教学学化学知识识的形成成和同化化策略 现代认认知心理理学认为为新知识识和学习习者原有有认知结结构中的的有关知知识相互互作用，构成有有意义的的学习，从而形形成更进进一步分分化的认认知结构构，或称称认知图图式，其其类型一一般有33种：当当新知识识被吸收收到原有有的认知知结构内内，列入入原有的的知识系统统之中时时，新旧旧知识就形形成“下位关关系”（下图图中的aa）；当当所学的的新知识识包含原原有认知知结构中中的几个个已知知知识时，就形成成“上位关关系”（下图图中的bb）；当当新知识识既不属属于原有有认知中中的有关关知识，也也不能将将原有的的知识概概括于新新知识之中中，但存存在着某某种并列列的关系

47、系，就称称“同位关关系”（下图图中的cc）。如如将新知知识记为为NC，原有知知识记为为OC，三种关关系的实实例如下下：OC：NC：氧化还原反应原电池反应电解池反应溶液悬浊液胶体离子键分散系共价健a b c在学习过过程中，经过一一定的认认知加工工，逐渐渐形成学学习者头头脑中的的知识形形式。以以上这些些图式都都是高中中化学中中很重要要的一部部分概念学学习学习习，这些些图式除除概念涉涉及的内内容、技技能特征征以外，还包含含着概念念的表征征、概念念的运算算等信息息。因此此，指导导学习者者合理建建构化学学知识中中概念图图式，必必须着眼眼两个方方面，既既强调概概念的定定义和理理解，又又重视概概念之间间的相

48、互互联系和和应用。要处理理好这类类关系，可考虑虑“知识形成成”和“知识同化化”两种具具体策略略。1、知识识形成的的策略知识形成成是认知知心理学学的专用用术语，指的是是学习者者从大量量的同类类事物的的具体例例证中，以辨别别、抽象象、概括括等形式式得出同同类事物物关键特特征的学学习方式式及其控控制。在在化学教教学中，“知识形成成”有多种种实现途途径。（1）运运用生动动的直观观形象，使学生生获得有有关化学学的感性性知识通过观察察教师的的演示实实验、图图表模型型、投影影幻灯等等，学习习者从中中立刻可可以了解解有关某某化学概念念或化学学反应的的部分信信息，为为认知结结构中接接纳和理理解这一一知识奠定定的

49、基础础。例如如，观察察钠与水水反应的的实验，学生发发现“钠融为为小球”的事实实，则极极易把握握钠熔点点低的物物理性质质，而“小球快快速游动动中变小小”的现象象，则可可以直观观的把握握那与水水反应剧剧烈，有有气体放放出，又又从“滴加酚酚酞显红红色”可以分分析溶液液中大量量氢氧根根产生。在获得感感性认识识的基础础上，学学生应自自觉地将将观察到到的宏观观现象与与物质的的微观变变化联系系起来思思维，进进而从微微观角度度加深对对知识的理理解。又又如，经经演示比比较，学学生不难难发现：同浓度度、同体体积的盐盐酸和醋醋酸的导导电能力力不同。由此引引发思考考：灯泡泡的“亮”与“暗”与两种种酸的何何种属性性有关

50、？影响溶溶液导电电的微观观因素是是什么？最后从从离子浓浓度的大大小关系系上揭示示“电离度度”、“弱电解解质”、“电离平平衡”等概念念的微观观涵义。（2）分分析化学学知识的特特征信息息，将有有关的知知识抽象象化在教师或或教材设设定的化化学知识识的学习习情境中中，有意意提供一一系列与与知识相关关的信息息，要求求学习者者辨别、提取和和概括。例如，在学习习“化学平平衡状态态”这一新新概念时时，课本本提供的的信息是是：在一一定的温温度、压压强下，2体积积的SOO2和1体体积O22混合反反应组成成完全相相同的混混合体系系；教师师也可引引入合成成氨等例例子作进进一步旁旁证，从从中使学学习者把把握“可逆反反应

51、”、“正反应应和逆反反应的速速度相等等”、“组合含含量不变变”等特征征信息。接着，再从部部分实例例中已确确认的特特征信息息入手分分析各类类实例，逐步舍舍弃干扰扰的信息息，使特特征的精精确性和和清晰度度量更高高。在此此基础上上，将有有关特征征以一定定的联系系方式组组合起来来，即构构成抽象象意义。（3）用用语言准准确地表表述定义义，清晰晰地界定定知识的外外延例如在化化学概念念学习时时，教师师有意引引导学生生将与某某概念有有关的本本质特征征组合起起来，用用语言或或文字形形式加以以概括提提炼，这这一过程程在逻辑辑学上称称为“下定义义”。定义义是对已已经掌握握的事实实材料，在感知知和表象象的基础础上经过

52、过分析、综合、比较、抽象及及概括等等逻辑思思维过程程所得出出的结论论，下定定义并不不要求用用背诵概概念内涵涵来认知知概念图图式所蕴蕴含的信信息，而而是从完完整的定定义中揭揭示与所所属的同同类事物物和其他他同位概概念的关关系，最最终达到到准确地地认识和和运用概概念的目目的。概念的外外延常常常通过定定义中反反映特征征信息的的关键词词来限制制。如化化学键概概念定义义中的“相邻”、“强烈”，电解解概念定定义中的的“电流”、“电解质质”、“氧化还还原反应应”，溶解解度概念念定义中中的“一定温温度”、“1000克溶剂剂”、“饱和状状态”等等，省略其其中任何何一个，均使对对应概念念的定义义出出“外延扩扩大”

53、的逻辑辑错误。此外，在在表述化化学概念念的定义义时，学学习者容容易犯的的错误还还有：定定义中引引入多余余条件（如“某温度度下，一一定量的的溶液里里所含溶溶质的量量称为该该溶液的的浓度”、“凡能跟跟酸起反反应生成成盐和水水的金属属氧化物物，叫做做碱性氧氧化物”）；循循环定义义概念（如“同一系系列的有有机物称称为同系系物”、“硬度较较高的水水称为硬硬水”）；用用概念的的同义语语下定义义（如“在元素素周期表表中占同同一位置置的元素素叫同位位素”）等等等。上述述错误导导致影响响概念图图式蕴含含信息的的准确性性和完整整性。因此，学学习者广广泛结合合实例，善于从从各方面面揭示化化学那只只是的本本质特征征，

54、由此此入手明明确知识识的外延延，这对对用定义义性表述述的化学学概念的学学习尤为为重要。2、知识识同化的的策略作为认知知心理学学的一个个专门术术语，“知识同化化”是强调调学习者者利用认认知结构构中原有有的、适适当的知知识来学学习新知知识的一一种方式式。实现现知识同化化，一般般经历三三个过程程：（1）将将新知识识与认知知结构中中的适当当知识相联联系，并并以此促促进对给给出的新新知识的关关键属性性或特征征进行理理解。例例如，学学习新知知识“胶体”时，教教师不要要求学生生通过观观察、辨辨别去概概括特征征，而是是直接告告诉这一一追施的定定义，同同时启发发学生回回忆已学学的“溶液”、“浊液”等知识。当当新旧之之水在认认知结构构中发生生相互作作用并将将新知识识纳入原原有知识识（溶液）之之中时，便导致致了新旧旧知识之之间有意意义的同同化。（2）将将新知识识与原有有之书精确确分化，找出其其异同点点。如上上例中“胶体”、“溶液”、“浊液”都具有有分散系系的一般般组成（分散剂剂和分散散质），有关分分散系的的一些基基本