“快速作文实验研究”课题研究报告

1、“快速作文实验研究”课题研究报告“快速作文实验研究”是哈尔滨市教学研究“十五”规划一般课题。该课 题主要是针对新课程实施背景下，作文指导方法陈旧，作文讲评方法松散拖沓， 作文教学效率不高、效果不佳等现状进行的作文教学改革，历时 3 年实践证明： 实施快速作文调动了学生写作文的积极性、激发了学生的写作潜能，而且写作教 学着眼于贴近学生实际，学生易于动笔，乐于表达，在文章中抒发热爱生活的真 情实感，讴歌生活中的真、善、美。一、 快速作文实施的理论基础：改革作文课堂教学，提高作文课堂效益，是时代的需要。我们生活在信息 时代，人们交往频繁，竞争激烈，快速写作对于信息交换意义重大。课程标准 明确提出：“

2、语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作 用。”因此，培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，是飞速发展 的经济建设和不断深入改革开放的形势的必然要求，是落实课程标准的根求。 快速写作是时代的需要。美国著名心理学家和教育家佛斯坦认为，不同能力水平 的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，他们具有可变性的优势，通过强化 训练，可以殷未被开发的潜能最大限度的开掘出来。快速作文训练的基本做法， 就在于采取强化训练措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使作文达到快 速、优质、高效的要求。通过快速作文训练，学生将变得思想蹩、思维敏捷，将 具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、机

3、制性和创造性等良好的思维品质，从 而改变作文教学效率不高、效果不佳的现状，为语文学科的教学改革找到突破口。该课题由湖南省新邵县一中杨初春老师首创，经过八年的艰苦实验，取年 丰硕成果。我们结合本校的实际和学生特点，借鉴杨初春的快速作文法，形成了 我校快速作文实验研究的基础。二、 课题实施过程简述：本课题筹备于 2002 年初，于 2002 年 7 月完成课题方案申报立项并经哈尔 滨市教育科研规划领导小组学术委员会审定，哈尔滨市教育科学了规划领导小组 批准，被确立为哈尔滨市教育科学研究“十五”规划一般课题。本课题组成员情况如下：姓名年龄职称职务工作单位课题领李渐君36中一校长杨林中学导小组王春俭5

4、8中一书记杨林中学马占发45中一副校长杨林中学池春利35中一副校长杨林中学孙淑芳42中一语文组长杨林中学戴嘉岫37中二教师杨林中学孙丽敏31中二教师杨林中学杨微25中二教师杨林中学金良26中二教师杨林中学课题研究组陈丽颖高巍2725中二中二教师教师杨林中学杨林中学司海玲27中二教师杨林中学朱贺29中二教师杨林中学由于本课题的研究对象是杨初春老师的“快速作文法”而杨初春老师的“快 速作文法”已被公认为先进的教育经验（有较显著的教育教学效果，有较普遍的 意义；有很好的代表性，有新的内容、形式和方法），因而本课题的研究主要采 用实验研究中的验证式研究。（同时辅以行动研究法、经验总结研究法）按照与 杨

5、初春老师相同的方法重复进行，通过近 3 年的教学实践，在实施阶段对两个实 验班在实验过程中出现的问题，随时修订、补充、完善，积累了较为丰富的成熟 的经验。对课题实施过程的记录，对学生作文水平的评测，都为课题报告提供了 翔实的客观材料。本课题历时三年，分三个阶段，试验班按教材规定的作文训练内容，制定 出了相应的训练步骤，试验班从 2002 年 11 月起开始启动：每位课题组成员都制 订各自的实施方案，按基础训练思维训练技巧训练速度训练综 合训练的实验序列，分五步实施，每完成一步均为方案适时修订，课题组教师均 进行交流、研讨、反馈改进，有阶段小结、有汇报。经过三年的研究，课题组积 累了许多资料，课

6、题组成员相继写出了反思、总结及相关论文，完成了实验方案 中制定的研究目标和任务。三、 实验的方法与操作：（一）、基础训练：兴趣和热爱是最好的老师。只有当学生对作文产年了浓 厚的兴趣时，快速作文训练才会有成效。实验班教师首先对学生进行作文入门的 兴趣教育，提高写作兴趣，培养写作情感，积累写作材料，丰富写作语言，训练 书写能力。使学生在获得知识、形成技能技巧、开发智力方面产年原动力。实践 证明，学生对写作产年了良好兴趣，不必为作文搜肠刮肚无话可说了，写起作文 来，不再是千篇一律的“捡钱包”、“让座”之类的雷同文了。作文命题上也贴进 了学生生活实际。（二）、在思维训练方面，让学生多思多辩，虚实结合。

7、训练内容：加强抽象思维训练，进行形象思维训练，树立正确的世界观， 培养良好的思维品质。如在写议论文时，我们老师组织了学生进行讨论和辩论。 课堂讨论更允许学生和老师唱“对台戏”鼓励学生在课外争论问题。这部分内容 与初三第一学期教材对应。（三）、技巧训练方面，采用专题指导、讲红结合。训练内容：快速审题、快速立意、快速布局谋篇、快速修改技巧，分专题 进行归纳和指导，议论文、记叙文、说明文和各种应用文的快速写作技巧，分专 题指导，分专项练习；克服了快速作文中出现的走题、空调、松散、结构混乱、 词不达意等毛病的方法，这部分是这两个班学生训练的重要环节，通过教师的辛 勤努力，从作文成绩比照中，我们发现实验

8、班和非实验班学生作文成绩已有明显 区别，从下表可看出（抽样）表一：考试成绩人 优 及 差 平数生率格率生率均分实验班非实验班54 50 10 0 31 % 0% %55 25 50 10 24 % % %表二：竞赛成绩人 优 及 差 平数 生率 格率 生率 均分实 10 80 10 0 85验班 % 0% %非 10 45 60 20 60实验班 % % %此外，学生在互批作文中体现了成功的喜悦，如一名学生在评习作中从“嫉 妒之心说起”开头引用孙膑与庞绢的故事，“小老师”在旁批中不失时机地写下 了这样的评语：“引用贴切，体现孙膑的善良，庞绢的心狠手辣，心胸狭窄，嫉 贤妒能”。学生能写出这样的批

9、语，本身不就说明学生的阅读而和作文水平已经 在不断提高了吗？这无疑潜移默化影响着学生自己的作文，不知胜过老师批改的 多少倍。（四）、速度训练：我们采用的基本做法是严格要求，限时作文，当堂定卷。一切立足于“快”。 40 分钟的时间分配大致是这样的：审题立意（确定中心思想）和布局谋篇（编 写写作题纲）不超过 5 分钟，写作 30 分钟，修改 5 分钟。具体训练内容是：快速审题立意的方法；快速布局谋篇的方法；快速成文 的方法，快速修改的方法。在这部分训练过程中，全学期学生作文达到了 25 篇。 且都是在课内当堂成文。学生在意别人对自己作文的评价，又从老师当堂选读的 优秀作文中看到了自己的差距，这样的

10、作文课学生乐此不彼。（五）、综合训练：综合前二年掌握的快速写作方法和技巧学生具备了快速 写作的基础。为了全面提高快速作文能力，必须对学生进行综合训练，我们主要是从以 下几方面对学生进行了强化训练。1、 记叙、描写、议论、抒情等表达方式的快速综合运用。2、 审题、立意、构思、成文、修改的快速写作技巧的综合运用。 3、 记叙述文、议论文、说明文、应用文的快速作文综合训练。4、 话题作文的创新思维快速综合训练。快速作文训练的方法与操作，在两个实验班进行，完全是有步骤、循序渐 进进行的，学生作文基础夯得实，由于大量的课外读写训练作为后盾，学生对快 速作文兴趣空前高涨，尤其实验班教师还创造性地将话题作文

11、的创新训练，引入 快速作文机制，收到了非常好的成效。实验班的学生在作文课的师生问好中，用 “我们生活在 21 世纪，我们生活在信息时代，生活节奏快，知识更新快，我们 作文速度也要快！快！快！”口号来激励鞭策自己，这样的教学氛围怎能不提高 学生作文成绩呢！四、实验的措施和保障。为了保证快速作文实验方案的顺利实施，在具体实验操作的过程中，采取 如下的措施进行训练：1、重视阅读教学。读写结合、双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。 2、重视第二课堂，加强课外阅读指导。每学期初教者都按课程标准的要求，规定出必读书目，每学年不少于 10 本，如安徒生童话、朝花夕拾、童年 等，通过名著赏析、读书报告会、向

12、你推荐1 本好书等课外活动，拓宽了学生的 视野，学生读书多了，记得多了，作文就会越来越通顺，语言也有了文采，诸多的优秀学生习作以充分证明这一点。3、重视社会实践。本课题历时三年，教者每学期有计划地组织学生参加社 会实践活动，帮助学生了解社会、认识社会，积累了写作材料，提高了分析能力。4、重视信息反馈。在快速作文过程中，教师及时收集来自学生家长的反馈 信息，不断改进教学和训练方法。5、重视训练计划。快速作文教学是一种有目的、有步骤的强化训练，每个 学期教材对写作内容规定的侧重点不同，对学生作文快速训练的侧重点也就不 同，这些修订的内容在修改方案中均有体现。这就克服了作文教学中，无目的无 计划的盲

13、目现象。6、重视方法指导。作文是创造性的劳动，在写作技巧和思维训练方面，教 者已把基本的快速作文技巧和方法教给学生，并具体指导学生用于协作实践。在 这方面实验教师积累了较为丰富的第一手材料。7、重视教师素质。“师高弟子强”，快速作文训练尤其如此。教师教学能力 强，掌握的知识丰富，学生“亲其师，信其道”，有效地保证了快速作文的实施。8、重视组织领导。在快速作文启动伊始，学校由校长具体领导负责快速作 文实验，及时解决了快速作文实验中出现的如图书管理、资金来源等有关联的具 体问题。为确保实验成功，在实验前，实验班教师首先摸清学生作文现状，向学生 广泛宣传，介绍快速作文的神奇魅力，让学生对快速作文感兴趣，调动学生快速 作文的积极性，让学生感到有一股动力推动自己进行快速作文写作。五、课题的成果介绍。快速作文的实施，为我校作文