发展心理学-第一节概述

1、主讲：华南师范大学心理学院心理咨询师基础知识之发展心理学主要内容第一节 概述第二节 婴儿期的心理发展第三节 幼儿期的心理发展第四节 童年期的心理发展第五节 青春期的心理发展第六节 青年期的心理发展第七节 中年期的心理发展第八节 老年期的心理发展第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象第二单元 发展心理学研究方法第三单元 心理发展的动因第四单元 心理发展过程第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史第一单元 发展心理学的研究对象心理发展的概念和性质心理发展的研究内容一、心理发展的概念和性质发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的

2、转化组成的过程。发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。不是所有的内部变化都可以成为发展。（一）心理发展的内涵题目1：人的发展是指人类身心的生长和（）。 A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡心理发展包含的内容 种系：动物种系演进过程 比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程 民族心理学 个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学广义狭义人类的进步与发展 比较心理学主要研究动物心理如何演化为人类的心理，因此，也有人称之为动物心理学。 民族心理学主要研究文化心理的历史演化。 这两者实质就是研究种族的发展心理，属于广义发展心理学的范畴。 个体发展心理学主要研究个体心理发生、发展基本规律的科学，

3、属于狭义发展心理学范畴。 个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究。我们所研究的发展心理学是指狭义的发展心理学。人生一辈子1岁到百岁打油诗： 1岁闪亮登场 10岁天天向上 20岁远大理想 30岁基本定向 40岁处处吃香 50岁奋发图强 60岁告老还乡 70岁打打麻将 80岁晒晒太阳 90岁躺在床上 100岁挂在墙上题目2：传统的心理学观念认为，心理的发展主要包含：民族心理的发展，即人类历史发展过程中心理的发展；动物种系进化过程中心理的发展；以及（）。A.个体的心理发展，即个体从出生到衰老过程中的心理发展B.人的社会性发展，即个体从生物的人向社会人的发展C.从受孕到足月分娩

4、的发展D.婴幼儿时期的发展题目3：种系心理发展指的是（）。A.从动物到人类的心理演变B.从猿人到现代人的心理演变C.从胎儿到成年个体的心理演变D.从原始社会到现代社会的心理演变题目4：广义的发展心理学主要包括（）。A.个体发展心理学B.认知心理学C.比较心理学D.民族心理学题目5：发展心理学狭义的研究对象是（）。A.个体从出生到衰老的心理的发生发展B.正常的、成熟了的人的心理活动C.学前儿童教育的规律D.学前儿童心理发展的一般规律（二）心理发展的基本性质心理发展的整体性（不能简单相加、是相互作用、相互制约的）心理发展的社会性（维果茨基历史文化学说）心理发展的活动性（皮亚杰、列昂节夫）题目6：心

5、理发展是主客体相互作用论的代表人物是（ ）。 A皮亚杰 B普莱尔 C吴伟士 D班杜拉心理发展的规律性心理发展的普遍性和特殊性（共性和个性）心理发展具有一定的方向性和顺序性“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” -论语为政心理发展的不平衡性方向性与顺序性按不均衡的速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼儿期第一加速期第二加速期题目7：整体而言，心理发展具有（）。 （A）匀速性 （B）非匀速性 （C）突变性 （D）平缓性题目8：第一次心理发展加速期是指（ ）。（A）从出生到婴幼儿期 （B）从幼儿期到童年期（C）从童年期到青春期 （D

6、）从青春期到青年期题目9：人的心理发展有（）快速期。A.1个B.2个C.3个D.4个题目10：心理学家研究发现，不论民族、国家、地区，儿童获得语言过程的顺序具有一致性。这说明儿童心理发展年龄特征具有什么特点？（）A.普遍性B.阶段性C.渐进性D.适合性二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征 1、年龄特征 2、年龄阶段的根源 生命的各个时期发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展既是一个连续的过程，同时也可以分为不同阶段，这就是发展阶段。发展任务：个体发展到一定的年龄阶段，会表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为特征标准就叫做发展任务。各个时期名称时间段主要发展任

7、务和发展特点产前期受精出生生理发展婴儿期出生3岁身体成长和动作发展社会性依附：亲子关系初步的认知能力、语言发展幼儿期36岁力量增加、粗大和精细动作发展认知发展：创造力、想象力社会性发展：自我意识童年期711岁力量和运动技能发展认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言、记忆社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊少年期1117岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟认知发展：抽象思维社会性发展：人格独立、两性关系建立成年期1835岁职业与家庭认知能力处于颠峰之后逐渐下降社会性发展：父母角色、社会职业角色中年期3660岁生理机能出现某些衰退、活力下降认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，学习新知识能力下降社会

8、性发展：性格有一定改变老年期60岁以上生理机能衰退智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢需调适多方面损失（如身体机能衰退等）（二）心理发展的基本理论1、遗传和环境在心理发展中的作用问题。2、心理发展连续性和阶段性的关系问题。3、心理发展的内动力和外动力的关系问题。4、关键期问题。美国儿童心理学家霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨的教育” 。名人之子与教皇养子研究：名人之子成名的多过教皇养子。 rIQ：双生子一般兄弟，rIQ：同卵异卵 华生：“你给我一打儿童，在良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或小偷”。

9、连续性与阶段性 皮亚杰（18961980） 发展的关键期 题目11：关于心理发展与年龄的关系，下列说法正确的是（）。 （A）年龄是心理发展的一个维度 （B）心理发展的水平与年龄具有大致对应关系（C）心理发展与年龄之间存在因果关系 （D）不同年龄阶段表现出不同的心理发展特征 题目12：心理发展的基本理论包括（ ）。A、遗传和环境在心理发展中的作用问题B、心理发展连续性和阶段性的关系问题C、心理发展的内动力和外动力的关系问题D、关键期问题一、发展心理学研究的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能 1、描述 2、解释 3、预测 4、控制（二）发展心理学的特殊性第二单元 发展心理学的研究方法题目13：

10、发展心理学研究的功能包括（）A、描述B、解释C、预测D、生成二、发展心理学研究的设计方式（一）横向研究（二）纵向研究（三）纵横交叉研究（一）横向研究在短的相同时间内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以便了解年龄增长被试组间的心理变化。横向研究横向研究的优点： 1.适用性。可以同时研究较大样本，可以在短时间内取得大量资料。 2.时效性。可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。 横向研究的缺点： 1.人为联结性。难以得出个体心理连续变化过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系。 2.组群效应。研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（二）纵向研究（追踪

11、研究）在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究纵向研究的优点： 1.能够系统地了解个体心理发展的连续变化进程。 2.揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期。 3.容易发现心理发展事件之间的因果关系。 纵向研究的缺点： 1.成本较高耗费人力和时间 2.容易流失被试（三）交叉设计（纵横交叉研究设计）把横向研究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计横向研究和纵向研究相结合交叉设计 一般是先从横向方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，

12、从而使横向研究和纵向研究结合在一起。 题目14：在一项经典的实验研究中，研究者选定出生后2个月、5个月和8个月三个年龄段的儿童，把毛巾（刺激变量）分别放在他们的脸上，以考察不同年龄儿童的反应。这种研究方式属于（）。A.整体研究B.横向研究C.纵向研究D.个案研究题目15：在同一时间内观察不同年龄组的心理发展水平的研究是（）。A.比较研究B.追踪研究C.横向研究D.组群研究题目16：某中学教师从初一到初三对几位学习困难学生的发展变化一直进行追踪研究。他的研究方法是（）。A.横向研究法B.纵向研究法C.群体序列研究D.调查研究法题目17：首先在同一时间选定不同的被试群体进行研究，然后对各个被试群体

13、进行纵向的跟踪研究。这种方法是（）。A.横向研究法B.纵向研究法C. 纵横交叉研究法D.水平研究法三、发展心理学研究方法的新趋势（一）跨文化比较研究 1、探讨发展的相似性的跨文化比较研究（同） 2、探查发展的差异性的跨文化比较研究（异）（二）跨学科、跨领域的综合性研究 1、跨学科的综合性研究 2、跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合（皮亚杰）（四）训练研究和教育实验越来越受重视题目18：发展心理学研究方法的新趋势包括（ ）。 A、跨文化比较研究 B、跨学科、跨领域的综合性研究 C、研究方法的整合 D、训练研究和教育实验越来越受重视题目19：皮亚杰率先用（ ）研究儿童认知发展。 A、临床法 B

14、、调查法 C、访谈法 D、个案法第三单元 心理发展的动力遗传与环境在心理发展中的作用单因素理论：遗传决定论（高尔顿）与环境决定论（华生）二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士）相互作用理论：皮亚杰各重要学派的心理发展理论班杜拉的社会学习理论维果斯基的文化历史发展理论皮亚杰的认知发展理论遗传与环境决定论单因素论：非此即彼。二因素论：你是你，我是我。相互作用说：你中有我，我中有你。一、遗传因素决定心理发展 遗传决定论观点（1）心理发展是由遗传因素决定的。（2）心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程。（3）环境的作用只能促进与延缓遗传素质的自我显现。遗传决定论代表人物（1）英国的高尔顿（家谱研

15、究）：人的能力得自遗传（977位332名人）。（2）霍尔：一两遗传胜过一吨教育。高尔顿二、环境因素决定心理发展环境决定论观点（1）心理发展是由环境因素决定的。（2）片面强调和机械看待环境与教育在心理发展中的作用。环境决定论代表人物美国的华生。给我12 个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练在我所选定的任何一类专家医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、 爱好、倾向、能力、禀性如何以及他们的祖先属于什么民族。华生More experience =bigger brain? 1、丰富的环境（多个在 一起，玩

16、具多）； 2、贫乏（单独的，单间的）的环境 ； 3、中等刺激的环境。 条件：三组水分和食物都充足。 结果：十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显著。 实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。 三、遗传和环境共同决定心理发展二因素观论点（你是你，我是我） （1）主张遗传与环境共同决定心理发展 （2）将二者视为相互孤立存在的因素 （3）关注各因素在心理发展中发挥作用程度代表人物 （1）德国儿童

17、心理学家施太伦 心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。 （2）美国的吴伟士 遗传与环境在心理发展中的作用是相乘而不是相加。相互作用论观点（你中有我，我中有你）：认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。代表人物：皮亚杰。题目20：认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约，这种理论是（）。 A.遗传决定论 B.环境决定论 C.二因素论 D.相互作用论 四、通过社会学习获得行为发展通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论（代表人物是班杜拉）。该理论

18、主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。 1、观察学习 2、替代性强化班杜拉经典实验甲乙两族儿童分别看一段录像片。第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童

19、都学会了攻击行为。1968年，儿童攻击性行为的形成 1、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素（如下图）。2、观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因。班杜拉的社会学习理论三元交互作用个人因素行为环境题目21：观察学习是指（ ）。 A一个人的行为直接受到奖惩而产生的学习 B学生在老师指导下的课外学习 C有意识地学习他人身上的优点 D个人通过了解他人行为及其强化结果，习得某些新的反应题目22：小明会抽烟

20、，周围的同学都觉得很神奇，于是小李也学会抽烟。可见，小李学习中的动机过程属于（ ）。A、反社会行为B、双趋冲突C、观察学习D、自我冲突五、社会文化因素决定心理发展 维果斯基的文化-历史发展理论： 将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。 （一）高级心理机能的制约因素 低级心理机能受个体的生物成熟所制约 高级心理机能受社会文化-历史所制约 （二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。维果斯基 维果斯基的心理发展观 心理发展：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 （三）心理发展

21、与教育教学的关系（1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。（2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水

22、平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 即将达到水平 最近发展区 现有水平 题目23：维果斯基指出，必须区分的心理机能是（）。A.高级心理机能B.低级心理机能C.综合心理机能D.分化的心理机能题目24：最近发展区是指（）。 （A）心理发展所达到的解决问题的最小可能水平 （B）近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平 （C）个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平 （D）在指导下解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论（考试重点） （一）皮亚杰的心理发展观 1、心理发展实质是主体对客体环境的适应； 2、适应的本质

23、在于主体与环境的平衡； 3、动作是心理发展的源泉； 4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。皮亚杰（二）皮亚杰的心理建构观 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 1、图式是指动作或活动的结构或组织。 2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构。3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要。 4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。动作图式

24、变化发展过程 图式 同化 顺应(三)心理起源于动作，动作是心理发展的源泉(四)影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡化是影响心理发展的基本因素。 (1)成熟是遗传提供的发展的基础。 (2) 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种。 (3)社会环境包括社会生活、文化教育、语言等。 (4)平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。题目25：皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（ ）。（A）成熟、经验、社会环境和平衡（B）图式、同化、顺应和平衡（C）图式、物理经验和数理-逻辑经验（D）成熟、经验，同化、顺应题目26：皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（ ）。A先天的成熟

25、 B动作 C后天的经验 D吸吮第四单元 心理发展过程一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续和阶段性的统一（一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续和阶段性的统一（二）心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续和阶段性的统一连续性阶段性 题目27：下列属于心理发展的特点的是：（）。A.有限性B.无序性C.阶段性D.可靠性题目28：下列属于心理发展的阶段性与连续性相统一的观点有（）。 （A）心理发展包含着量变和质变的矛盾运动 （B）心理发展是平衡的，不间断的 （C）心理发展是匀速的 （D）心理发展只有量变，没有质变 题目29：人类心理发展进程表现为（ ）。（A）只有连续性，没有阶

26、段性 （B）只有阶段性，没有连续性（C）既然无连续性，又无阶段性 （D）既有连续性，又有阶段性题目30：儿童心理发展的连续性是被（ ）中断，而表现出一个个不同阶段的。 （A）心理发展的暂时停滞期 （B）心理发展缓慢期 （C）心理发展快速期 （D）心理发展周期停滞期 题目31：以下属于心理发展的阶段论的观点有（）。 （A）心理发展的进程是不连续的 （B）不同年龄阶段有其特定的质的表现 （C）心理发展是连续的 （D）心理发展是分阶段的 四、心理发展的年龄阶段（重点）（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-6、7岁）3、具体运算阶段（6、7-

27、11、12岁）4、形式运算阶段（11、12岁及以后）皮亚杰的心理发展的四阶段（难点）1、感知运动阶段典型特征（0-2岁）（1）获得经验方式：感知和运动之间的关系。（2）主要途径：手的抓取和嘴的吸吮。（3）获得客体永久性（9-12月）。（4）思维水平：感知动作思维。客体永久性手的抓握动作宝宝第一次自己吃水果我会吃水果了2、前运算阶段典型特征（2-6、7岁）（1）将感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，能够运用语言和符号表示他们的经历，不能很好地掌握概念的概括性和一般性。（2）思维水平：形象思维。（3）具体表现：泛灵论：一切事物都有生命（太阳落山）。自我中心：别人与自己都一样（三山实验）。思

28、维不可逆：知道AB，不知道BA。未掌握守恒：事物的形态改变，则认为事物的本质也改变。 实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验。CDBA三山实验 这个实验用以测验儿童的“自我中心”的思维特征。 实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。 结

29、果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。 一样宽吗?3、具体运算阶段典型特征（6、7岁-11、12岁）（1）获得守恒概念（2）思维具有可逆性（3）借助具体事物可进行逻辑运算（4）思维水平：具体逻辑思维基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（67岁）返回基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是

30、不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（78岁）返回长度守恒（78岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）重量守恒（910岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）4、形式运算阶段典型特征（11、12岁及以后）（1）可进行形式逻辑运算（

31、2）可运用演绎、推理等逻辑运算解决抽象问题（3）思维水平：抽象逻辑思维两小儿辩日题目32：具体运算阶段思维的特点之一是具有（） A.演绎推理能力 B.守恒法 C.直观形象性 D.自我中心题目33：如果儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，进行推理、归纳来解决问题，那么这样的儿童的认知就处于（）。 （A）感知运动阶段 （B）前运算阶段 （C）具体运算阶段 （D）形式运算阶段题目34：处于前运算阶段的儿童具有（ ）的特征。（A）泛灵论 （B）自我中心（C）思维的可逆性 （D）掌握守恒（二）以人格特征为标准划分年龄阶段1、艾里克森的心理社会发展阶段论述2、艾里克森人格发展阶段划分艾里

32、克森艾里克森-弗洛伊德艾里克森：美国-新精神分析学家性本能文化和社会因素心理-社会发展阶段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性发展阶段弗洛伊德奥地利5000先令的是莫扎特，奥地利50先令是弗洛伊德 艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展理论要点（1）承认性本能、生物因素在人格发展中的作用，更强调文化和社会因素的作用。（2）人的变态是由于人的本性需要与社会需求不相适应乃至失调所致 。（3）人克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖个体的心理社会经验。（4）社会环境决定任何阶段的心理危机能否得以解决。心理社会危机艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身

33、的需要和能力与社会要求之间出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。艾里克森的人格发展八阶段理论 艾里克森心理发展阶段理论特点（1）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程。（2）人格发展是自我逐渐形成的过程，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程。（3）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。题目35：艾里克森认为童年期良好的人格特征是（ ）。 A希望品质 B意志品质 C目标品质 D能力品质题目36：艾里克

34、森认为童年期（7岁12岁）的主要发展任务是（ ）。 A获得勤奋感，克服自卑感 B获得完善感，避免厌恶感 C获得自主感，克服羞耻感 D获得亲密感，避免孤独感题目37：在艾里克森的心理发展理论中，个体自我同一性形成与自我同一性混乱相冲突的时期是（）。 （A）儿童早期 （B）学前期 （C）青少年期 （D）成年早期 题目38：在艾里克森看来青少年期（1218岁）人格发展的主要任务是（）。A、获得自主感，克服羞耻感B、获得主动感，克服内疚感C、获得勤奋感，克服自卑感D、形成角色同一性，防止角色混乱题目39：艾里克森的心理发展观与弗洛伊德的观点区别在于（）。 （A）他承认生物因素与社会因素的作用 （B）是

35、否承认儿童发展的阶段性 （C）是否属于环境决定论 （D）没有区别 第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系 心理学认为，在主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起的新需要和原有心理水平之间的矛盾，构成心理发展的内部矛盾，形成其心理发展的动力。 1、内动力（内因） 2、外动力（外因）第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童心理发展的最佳年龄期（又叫关键期或者敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或者行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时机，学习起来就会发生困难，甚至影响终生。 意大利教育家蒙台梭利（M.Montessori） 她认为，在敏感期内，儿童对一定的事

36、物表现出高度的积极性和兴趣，并且学得很快，过了这个时期，这种情况就会消失。同时还认为，感觉的敏感期是从出生到岁，语言的敏感期是从出生后8个月至8岁，动作的敏感期是从出生到6岁左右等等。发展的关键期儿童心理发展的关键问题的核心在于，儿童早期发展对毕生发展的关键意义。儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段，这种观点包括： 第一，个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。 第二，儿童早期是独特的发展期，婴儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程。 第三，儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学习能力的标志。 第四，个体发展的早期对负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身。发展