论传统学徒制与现代学徒制的比较研究

1、论传统学徒制与现代学徒制的比拟研究论文关键词传统学徒制现代学徒制比拟研究职业教育论文摘要学徒制是一种在实际消费过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式,它是古代职业教育的遗产.本文通过对传统学徒制和现代学徒制开展历程和特征的回忆根底上,对传统学徒制和现代学徒制进展比拟,分析其一样点和差异性。一、传统学徒制与现代学徒制的开展历程及特征一传统学徒制的开展历程及特征学徒制教学通常是在实际消费过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。中国的学徒制兴起于奴隶社会，开展完擅长封建社会。隋唐官营手工业作坊的开展，促进了学徒制的完善，从中央政府到地方政府机构中都设有的官营手工业作坊均采

2、用学徒制的教育形式。西方的学徒制那么起源于中世纪，随着消费规模扩大，业主逐步向外招收除儿子以外的学徒以解决劳动力缺乏的问题，于是以父子关系为根底的学徒制开场转向以契约形式为根底的师徒分工合作消费形式。随着行会的出现，原来的学徒制职业教育不再是分散无组织的，在13世纪中期到15世纪中期，学徒制逐渐从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。随着工业革命的兴起，机器大工业代替了传统的人力手工制造。旧的学徒制已经不适应甚至阻碍了规模化的集体消费，消费方式的改变要求劳动培养形式的改变，从19世纪开场大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，成为每个人求知和成长的必由之路。传统学徒制作为一种特有的职业教育形式，

3、在其开展过程中逐步形成了以下特点：1培养时间比拟长。传统学徒制属于个别教育，学徒大多在完全自然的工作过程中随机学习，学徒期特别长，教育效率低下。2传统学徒制是全程教育。师傅在培训徒弟的过程中负有全面教育责任，包括传授职业知识和技能，读、写、算等文化知识教育及思想品德等。3学习的方式是在现场亲自动手操作。徒弟在现场理解消费根本情况后，可以帮着师傅做一些简单的辅助活计，在到达胜任根本工序后，便可以在师傅的指导下进展系统的操作，并过渡到独立工作。4师徒之间关系亲密。无论在西方还是在中国，学徒制早期都是父子传授，然后过渡到师傅收养子做徒弟，这难免保存着父子般的亲密感情。5以职业理论为中心来组织教学内容

4、。师傅不仅让徒弟机械重复操作还重视技术经历的传授。师傅通过详细实例说明行业标准，学生不重视学历，只注重其就业价值。二现代学徒制的开展历程及特征工业革命是传统师徒制由盛到衰的转折点，西方国家自18世纪下半叶到二战后，学徒制始终处于低迷、衰微的状态。进入20世纪90年代以后，以英国和澳大利亚等国为代表的西方兴旺国家在吸收传统学徒制的优点并交融现代学校职业教育优势的根底上，创造了现代学徒制。英国政府鼓励企业主恢复和重振他们的学徒制培训，促进和推动各行业尤其先前没有学徒制培训的领域开展学徒制培训。英国于1993年正式宣布施行“现代学徒制方案。到1995年，此方案在全国54个行业部门被普及推广。英国的现

5、代学徒制面向25岁以下的青年，分为两个培训层次，面向1619岁中学毕业的根底现代学徒制，培训合格后获取NVQ二级程度资格证书。面向其它青年和获得NVQ二级证书的高级现代学徒制，培训合格后获取NVQ三级程度资格证书。现代学徒制旨在进步1624岁的青年人在技术、管理和手工艺等方面的程度并帮助他们获取国家职业资格(NVQ3)。澳大利亚于1998年1月1日开场实行“新学徒培训制，并逐步取代传统的学徒制。新学徒制的培训工程和根据标准是澳大利亚全国统一的职业资格框架(AustralianQualifiatinFraerk)和在资格框架下的培训包(TrainingPakage)。所有的“新学徒培训制培训工程

6、授予的学历都与澳大利亚学历资格框架中规定的学历相吻合。新学徒制中，学徒在职业学校的学习主要由澳大利亚各州和地区内的技术与继续教育学院(TAFE)承当，也可以在其他提供职业教育与培训的学校和场所完成。现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，其主要特点为：1产教结合的培训方式。在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式培养形式，约2/3-1/2的时间在企业承受培训，约1/3-1/2的时间在职业学校学习；学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。企业中的理论与职业教育中的理论学习亲密结合。学徒每周1-2天在职业学校学习理论知识，4-5天在企业理论学习，理论课与理论课课时之比约为3：

7、7或2：8。2政府的大力支持。西方现代学徒制受到政府高度重视，许多国家专门成立了施行师徒制的监管机构，如英国的学习与技能委员会，并在地方设立了假设干分支机构，保证培训方、雇主、学徒标准化的施行师徒制。政府向培训机构、雇佣企业提供补助和培训经费，学徒在培训机构承受免费的脱产学习，在企业实习获得相应的工资报酬。3强大的法律保障。各国就自身的学徒制培训，分别制定了相应的培训法，对学徒与企业、培训机构做出法律约束，奠定了学徒制的法律地位，使其得到顺畅开展。二、传统学徒制与现代学徒制的比拟一一样点：1以职业理论为中心组织教育内容。现代学徒制和传统师徒制都寓教学于工作之中，通过工作的完成获得经历技能，学徒

8、从掌握相对简单的技能开场，由简入难，最终掌握全套制作工艺。学徒在工作中重点强调亲自动手操作，在理论中逐步掌握技术要领。师傅在整个过程中起着演示、指导、修正的作用。徒弟跟随师傅参与日常工作，先观摩师傅的做法，然后自己尝试做，并由师傅手把手指点，直到学会为止。2严格的技术训练。无论是传统学徒制还是现代学徒制，所要求的技能复杂程度和技能纯熟程度都比拟高。现代学徒制沿袭中世纪学徒制师傅带徒弟的方式，由工厂派遣技术纯熟的师傅对学生进展技术指导和监视，在训练过程中，师傅对徒弟要求非常严格，假如学徒不努力，企业可以解除和他的培训合同。整个职业技术训练的时间也很长。英国的学徒大约60%的时间要在工厂或者在学校

9、承受技术培训，学徒必需要参加一系列的学术与理论考试，及格者才能获得毕业文凭。3注重才能的培养。现代学徒形式和传统学徒制一样以才能为本位，注重人的开展，强调将学生置身于实际工作场景中。通过深入的理解和刻意的模拟，培养了学徒选择和应用信息和知识的才能及理论才能。通过在操作中的质疑，共同完成复杂程序中的分工协作。尤其是在操作中偶然的突发奇想，有时对操作程序与方法的反思和改良，更是培养了学生的创业才能和创新才能，所有这些也是注重了人的开展。二差异性：1学习结果好坏的评价标准不同。现代学徒制的学徒培训是与国家职业资格认证相结合。现代师徒制通常以职业资格证书的考核作为对培训成果的检验，它要求经过一段时间培

10、训后必须通过相应的资格考试。如在英国，完成根底现代师徒制培训后应获得NVQ2级证书，完成高级现代师徒制的培训后应获得NVQ3级证书。证书成为评价培训结果的标准，保证了培训的完好性和实效性。而传统学徒制的评价标准是以掌握技能的纯熟程度上下来判断。2学习的方式不同。在现代学徒制中，企业已作为学徒培训体系的一个纬度，参与到技术培训中。一方面，企业为训练提供技术纯熟的师傅，指导和监视学徒的技术训练。另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的消费设备和实际训练所需的原材料，以供学徒理论学习所用。在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，而在传统学徒制中是徒弟在师傅指导下亲身理论

11、。3学习的知识类型不同。在传统的学徒制中，完成所学任务的步骤通常是易于观察的，学徒们学到的知识以隐性知识为主，然而在现代学徒制中，必须使考虑过程变得更加明显。现代学徒制中，学徒是以学习隐性知识为主，显形知识为辅。由于学习内容镶嵌在具有真实世界特征(包括科学的、技术的、时间的和动机的特征)的学习环境之中，技能的完善与社会的鼓励是被整合在一起的，这有助于鼓励学生学习的动机并奠定学习的扎实基矗注释1石伟平，比拟职业技术教育，上海:华东师范大学出版社，20012NVQNatinalVatinalQualifiatinSyste是英国的国家职业资格证书制度，是以国家职业标准为导向，以实际工作才能为考评根据的一种新型的职业资格证书制.NVQ中有5个级别，每个级别反映了实际工作中该级别所需的知识和才能，以及工作中拥有的责任和权利,它既包括职业方面的学习，还包括关键技能的学习3朱敏成，开展现代学徒形式进步学生就业才能J，河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2002，(6)参考文献1石伟平，比拟职业技术教育，上海，华东师范大学出版社,20012吕妍，古继宝，梁樑，我国现代企业师徒制重构讨论J，华东经济管理，2022,(4)3孙立家，职业教育的主要教育形式艺徒制J，职业技术教育，2022,(7)4朱敏成，论现代学徒形式J，中国职业技术教育，2001,(