论让激励性评价成为小学生科学探究的动力源

1、论让鼓励性评价成为小学生科学探究的动力源论文关键词：鼓励性评价；小学科学；自信论文摘要：鼓励学生是小学科学教学的关键，鼓励性评价能强化学生学习的意识，培养良好的习惯。运用鼓励性评价的方法，可组织竞争；引导学生自我评价；巧妙运用否认鼓励评价。科学课程的教学评价，其主要目的是理解学生实际的学习和开展情况，以利于改良教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即进步每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做科学的兴趣、技能、思维程度和活动才能；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最根本的概念和技能

2、的理解过程和应用情况。关于鼓励，西方有位哲学家曾经说过这样一句话：一个人不会把生命卖给你,但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。可见，鼓励的作用之大。每个孩子都希望得到老师和同学的鼓励，特别是学习成绩较差的同学，对鼓励的渴望更甚。在新课程倡导开展性评价的同时，评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和表达个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。我在教学中不断尝试各种鼓励性评价方法共用，收到了良好的效果。从而使我深深体会到：在小学科学课堂教学中，老师一句鼓励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个煽动上进的动作，给同学加一颗“小红星等，都会对学生的学习心理产生非

3、常积极的影响。一、老师“语言鼓励评价的魅力及时评价，适时发现，擅长捕捉学生的闪光点。在施行鼓励性语言评价时，要用开展的观点，以开展的目光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目的有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断开展。一句简单的“你真棒，“老师非常喜欢你，“你的想法很独特，“你的课外知识真丰富，“你很擅长考虑等等，都能拉近学生和老师之间的间隔 ，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，老师的一句“我想你一定在考虑，大家再给他一点时间，好吗？这样不仅使学生确立学习的信心，保护了学生的自尊心，还使学生更爱学习。老师的体态语言同样能使学生体验成

4、功，它传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。所以，教学中对学生鼓励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。在他们做稳固练习时，即使是错了，只要字写得好，也边点头边说：“老师真喜欢你写的字。当他们面对简单的问题英勇地站起来，并答复正确时，边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常快乐。这样评价学习有困难的学生，他们内心的冲动是可想而知的，而这种冲动是来源于老师真情的评价，从中体验到成功的乐趣。因此，老师不但

5、擅长捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有根底上有所进步，而且还要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求。教学中给予他们适当的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生获得自主探究的动力源，强化积极主动学习的意识。我在讲授四年级下册第九课?雨的形成?时谈到：“从冰箱中拿出的饮料在空气中静置一会儿，饮料瓶壁上会结小水珠儿。通过学习，学生们知道这是因为空气中有水蒸气，从而产生了探究空气成分的兴趣，于是我就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。我告诉大家：“第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生捧着?少儿百

6、科全书?站在我的办公室门口，见到我快乐地喊：“王老师，我找到答案了然后又很期待地问我：“王老师，我是第一名吗？多么得意的孩子！我赶忙接过书，对他说：“对，你是第一名接着我用欣赏的目光看着他说：“你真是爱科学的好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同学好吗？他快乐得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。二、利用鼓励性评价培养良好习惯在科学教学中，学生对教材、练习册以及学具材料的使用和保管有些欠缺，有的时候上课来忘记带书了，实验用品还没等用就丧失的现象屡屡发生。我就采用鼓励的方式，来培养学生好的学习习惯和学习态度。每次上课都要求学生带书，而且每次课后都在书上印上“

7、真棒，以表示今天你的学习习惯和态度真棒。另外，我还在上课发言、小组讨论、填写实验报告单、全班交流时，时时刻刻关注学生的行为，也在表现出色的学生或小组中印上“真棒来鼓励他们。并在一阶段的学习完毕时，或期中、期末时进展评比，“比一比谁最棒。对此，学生非常重视，教育教学效果也非常好。三、组组竞争，鼓励合作采用小组之间的竞争机制。即实验前提出探究目的，鼓励学生：看哪组互相配合得好，最先找到实验方法、观察到实验的现象、得出实验结果，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后请领先的小组介绍经历，强调获得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。如：在讲授三年级上册第三课?寻找动物和植物

8、?时，我就鼓励有条件的同学以小组为单位利用休息日选择植物园、田野、花圃、学校小花园等动植物丰富的地方去实实在在地寻找和观察。小组的竞争与协作使学生体会到：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，每个人都要为小组的成功尽力。合作气氛的形成，使那些无视集体荣誉、责任感不强的同学意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。并根据学生个人的才能不同、表现差异，从学生全面开展的需要出发，评价时设立多种的奖励工程，开展“看谁寻访的动植物多观察探究活动，设立积极探究奖、最正确拍档奖、最具创意发现奖、最有进步奖等等。学生们的合作探究意识和才能都得到了开展。四、学生自我评价鼓励自信评价中，只有尊

9、重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。同时，要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于承受，才会到达最正确的评价效果。如评价学生制作的“纸飞翼时，开展“为自己的作品获星的自我评价，要求学生说出自己作品最好的地方，应获多少颗星一般最高五颗星，还有哪些地方需要改良创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深对空气知识的理解，也认识自己的长处，在剖析自己之中完善自我。五、巧妙运用否认鼓励性评价“鼓励的内涵中包含了“鼓励的意思。“鼓励是“用道理说服人，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进展“鼓励；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进展“激励。诚然，正面的肯定性评价有利于促进学生开展，

10、但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否认性评价。当难免要用“不来评价时，假如处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生。那么，该如何来巧妙处理、合理运用否认来到达鼓励性评价的目的呢？1.挖掘学习结果的价值。任何事物都有它存在的价值，当学生在参与学习时产生了错误的结果时，我们应该给出正确的评价“你错了，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去考虑，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的局部，从而同样得到成功的喜悦，产生一种心理抚慰,冲淡否认评

11、价带来的负面效应。比方：当有同学争着答复，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“xx同学虽然没答对，但他是第一个站起来答复的，多英勇啊“xx同学尽管答错了，但他能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。“xx同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再细心点就能答对了。一个错误换来的是大家深入的记忆，在对他的否认评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭刻这次大家对他的否认评价，但决不会影响他参与学习的积极性。2.引导学生正确对待评价。虽然否认性评价会影响学生的积极性，不利于学生开展，但用开展的目光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就认识到，评价不管是肯定的还是否

12、认的，只要是正确的，就应该承受。我们应该引导学生正确对待否认性评价，使其具有一定的心理承受才能。我主要采用为学生提供向老师说“不的时机的方法来引导，即在教学中，老师成心出错或做的不够好让学生来帮助，在得到否认性评价后老师以正确积极的态度来承受，改正了，而且心平气和，起到了示范带头作用，让学生懂得如何正确承受别人对自己的否认性评价。例如：一次，学生发现老师将板书中的一个字写错了，举手指出后，老师并没有悄然改正，而是面带微笑说：“谢谢你同时，边改边冲大家说：“你们看，老师也粗心了，你们可不能学噢同学们会意地笑了。这样，既引导学生正确对待否认性评价，形成安康的心理，又极大地发挥了学生的主体作用，进步了课堂教学效益。可见，否认性评价对促进学生开展有着很重要的作用，老师针对小学生生理、心理特点，采用多种方法，巧妙地引导、施行，有助于学生安康开展，形成正确的评价观和积极的人生态度。科学课本身的特点决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学老师要适应时代的要求，不断更新自己的教学观念，擅长运用