高中地理人教版高中必修2第三章农业地域的形成与发展-《农业区位因素及其变化》教案

1、农业区位因素及其变化教学设计课程名称地理章节名称农业区位因素及其变化课程类型新授课授课对象高中一年级学生教学方法多媒体展示、自主探究课时第1课时教具多媒体、贴纸教学时间40分钟教学目标与核心素养综合思维：结合材料，能够综合分析影响某区域农业生产的区位因素。区域认知：通过学习农业区位的概念，了解不同区域影响农业生产活动的因素不同。地理实践力：通过了解、调查本地区农业生产的变化情况，能对农业活动进行合理的区位选择和评价。人地协调观：通过学习深刻理解环境与农业生产活动的关系，树立因地制宜的、可持续发展的农业发展观。教学内容分析本节内容主要分为三个部分，第一部分农业的区位因素分析，这部分先认识农业生产

2、活动的概念和特点、农业区位，然后学习影响农业区位选择的因素，主要从自然因素和人文因素两方面进行介绍农业的区位因素及其怎样影响人们进行区位选择的；并利用案例进行分析。第二部分是关于农业区位因素的变化，主要体现在不同时期，影响农业主导因素是不同的。这部分主要通过一些实例让学生们认识到农业区位因素是在发展和变化的，其中自然因素相对稳定，而社会经济因素在不断的发展。第三部分主要是介绍中国农业区位选择的变化，教学中可以结合身边的具体案例加以分析说明。学情分析由于授课对象是农村学校的学生，地理基础薄弱。尽量使用学生“看过、尝过、闻过、吃过、听过”的生活案例，化抽象为具体，化深奥为浅显。教学重难点重点：农业

3、的区位因素。难点：农业区位因素的变化。教学流程与过程教学方法与手段设计意图贴近生活，导入课题（13min）【展示】学生每日的饭菜图片，引导学生从饭菜的产生联系到各类的农业生产活动。从“米饭”反推到水稻种植业；从“洋葱炒肉”反推到畜牧业；从“宫保鸡丁”反推到养殖业；从“玉米粒”反推到玉米种植业；从“筷子”反推到林业。二、强调概念，拓展深度（12 min）【过渡】师：所以你发现一顿小小的饭，都跟我们的农业息息相关。现在翻到教材42页找到农业生产活动概念，农业生产活动是指人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。在这里我想强调一下谁是主体，谁是生产对象，目的是什么。生：人类是

4、主体，动植物是生产对象，目的是为了获得产品。【强调】师：狭义的农业只包括种植业，广义的农业包括种植业、林业、畜牧业、副业、渔业。三、分析概念，讲解区位含义 师：全世界的农业生产活动都有所不同，比如澳大利亚的混合农业，湄南河的季风水田农业。它们可以交换位置吗？生：不可以。师：现在来看一下，农业生产活动的对象是？由于动植物生长环境不同，而生长条件又有所不同。我们把环境的不同叫做地域性。如果获得产品，就只能因地制宜，因时制宜。所以区位有两个意义，指农业生产所选定的地理位置。另一个意义是指农业与地理环境各因素的相互联系，即影响农业的区位因素。学生在书上勾画出农业区位的含义。就四、以小见大，归纳区位因素

5、【提问】如何养好“绿萝”，引导学生说出养好“绿萝”条件。（需要光照、适宜的温度、雨水、定期浇灌、土壤等）【过渡】师：如果换成农业生产活动，需要的条件是不是一样的？学生思考并回答：是一样的。 【补充】师：其实农业生产活动还要考虑地形。【展示】抽取一位学生提前从准备好的卡片选出写有“自然因素”卡片贴在黑板上。【讲解】师：现在我说一句话，大家一起回忆必修一的内容。由于这些因素相互制约，相互联系，牵一发而动全身。生：自然地理环境的整体性。 师：没错，这也是农业区位因素中的自然因素。五、提供实际案例，判断主导因素案例一：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳的主导因素。气候【拓展】中国农作物的熟制【探究】P43

6、活动1：水稻适合在什么气候种植？案例二：宁夏平原的年降水量不到300毫米左右，粮食产量却很高的原因水源（引黄灌溉）案例三：为什么千烟洲可以发展“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局模式？地形案例四：日本茶道研究者忘记“龙井茶”适合种植在酸性的红壤中，种植在日本时难以存活。土壤【补充】有关社会经济要素的案例。案例一：广东深圳由于人口聚集，蔬菜供应不上，改郊区为蔬菜种植基地。市场案例二：大竹超市能买到海南芒果交通案例三：国家建立农田基本保护法政策案例四：袁隆平爷爷成功培植出杂交水稻，解决了全球大部分地区粮食缺乏问题。技术【提问】师：除了这些因素，你还能想到其他的社会因素吗？ (资金、历史

7、、劳动力)【小结】师：概括来说，农业主要区位因素有自然因素和社会因素。进行农业生产活动时要综合考虑，在哪里进行，以及种什么，养什么，生产什么。挖掘乡土资源，促进学生探索【过渡】在这一方面，大竹人民就做的很好。大竹人民引以为傲的“巴山红香椿”在2023年获得国家农产品地理标志。【探究一】其实全国各地都有种植香椿，那大竹香椿种植有什么自然区位优势？师：首先需要分析香椿的生长习性。生：气候适宜、降水适中、地势较高、土壤肥沃。师：请同学们看到学案的材料一，材料一里有三幅地图和一则摘录。尝试从自然区位因素这几个方面分析到底大竹香椿种植有什么自然条件优势。【探究二】除了良好的自然条件外，大竹县种植香椿有哪

8、些社会经济条件？师:请同学们从材料二勾画出大竹县种植香椿的社会经济条件，尝试用简洁的语言概括出来，最后誊写在学案上。学生说出勾画内容，尝试概括出来。【探究三】大竹县香椿种植区位因素是否一成不变？师：2023年前香椿难以保存，容易腐烂。加上集中上市，大量滞销。更多的是自产自卖，市场范围小。导致菜农收益不稳定“赔三年，赚三年”。师：请看到材料三，2 008年之后香椿种植又是怎样的景象。看完之后尝试把下面的表格填写出来。小组内可以讨论。学生展示表格内容，发现农业区位因素改变。【强调】师：农业区位因素不是一成不变的，师：自然因素偏于稳定，而社会因素是可以变化的，你会发现当技术和市场的改变，会使农业生产

9、活动更趋于专业化。【补充】例如水果店水果品种变丰富，是由于经济发展，市场需求发生改变。面对寒冷的天气，农民可以搭建大棚对农作物进行保温。高原难以种植水稻，改造为梯田。缺少水分，采用喷灌技术。树立可持续发展的农业发展观【引导】师：为了实现香椿的中国梦，石河镇可以采取哪些措施？小组讨论举手回答。【归纳】生：加大科技投入，培育良种，加强对农户的技术培训，提高香椿的品质。与旅游产业结合，加大品牌宣传的力度，使香椿能叫响全球。继续发展深加工产业，延长产业链，提高产品附加值。加强交通基础设施的建设。八、作业布置完善学案内容完成练习册对应习题。【展示】食堂饭菜的图片，引导学生联想饭菜背后的农业生产活动。【展

10、示】农业的概念，用黄色字体强调农业生产活动的主体、生产对象、目的。【PPT】农业生产活动：人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。【引导】学生在课本上补充广义农业的种类。【展示】农业生产活动的思维导图。引导学生挖掘概念的深刻含义，理解农业区位的两层含义。【询问】学生养好“绿萝”的条件。【归纳】农业生产活动的自然区位因素。【展示】在黑板上一边说：“由于这些因素相互制约，相互联系，牵一发而动全身。”一边标出各要素之间的箭头。【展示】各个案例的真实图片。【组织】学生回答各个案例的主导因素。【展示】农业区位因素的自然因素。同时抽取一位同学在黑板上纵向贴上社会经济因素。【小结】

11、教师一边用手指着PPT小结内容，一边同学生口头复述，理清农业区位的知识脉络。【讲解】巴山红香椿的基本情况。2023年获得国家农产品地理标志。【探究】教师留时间给学生自主探究。并抽取愿意分享探究结果的同学起立回答。【讲解】分析材料的方法，帮助学生降低探究难度，让学生“有路可寻”。【引导】学生对比2023年前香椿生产情况和2 008年之后香椿生产情况。归纳出农业区位因素的变化。【展示】香椿生产企业的宣传图片。同时向学生提问，如何实现香椿的中国梦。【板书】提取学生给出的建议，以“关键词”的形式写在黑板上。根据上课情况布置作业，由于探究香椿种植的农业区位因素已经是一个练习案例了，可以不练习其他作业。回

12、归实际生活，有助于学生思考。引导学生关注地理概念，理解什么是农业生产活动。使用有关 “农业生产活动”的思维导图。让概念分析更有意思、更有意义。以身边的例子激发学生兴趣，引导学生回答出农业区位因素的自然因素。尝试与以前学习过的知识进行串联，形成完整的知识脉络。提供人们对生产生活当中所经历的典型事件。对相关案例进行研究分析、挖掘发现出农业区位因素。给学生自主回答的空间，将思考成果补充在课本上。因地制宜地开发和利用独特的乡土资源：探究大竹县香椿种植的农业区位因素。促进学生的全面发展。降低探究内容难度，因势顺导。先让学生勾画出关键词句，再引导学生根据自己的思考方向进行总结形成简洁凝练的语言。培养学生的

13、地理实践力。通过了解本地区农业生产的情况，能对农业活动进行合理的区位选择和评价。指导学生通过学习深刻理解环境与农业生产活动的关系，树立因地制宜的、可持续发展的农业发展观。九、设计思路本节课的教学思路主要分为五个部分，第一部分以学校食堂的“饭菜”引出农业生产活动的概念、农业的种类、农业区位的两层含义；第二部分“以小见大”，使用养绿萝的例子，引导学生推出农业区位因素的自然因素，并回忆必修一所学的自然地理环境整体性内容；第三部分举出实例，从自然因素和人文因素两方面进行介绍农业的区位因素及其怎样影响人们进行区位选择；第四部分挖掘大竹县乡土资源，探究大竹县香椿种植的农业区位优势条件以及其农业区位因素是否一成不变，引导学生从自然因素、社会因素归纳总结大竹县香椿种植的农业区位优势条件。同时通过了解本地区香椿种植的变化情况，能对农业活动进行合理的区位选择和评价。理解自然因素相对稳定，