品德与生活社会课程课堂教学策略

1、PAGE PAGE 21品德与生生活/社社会课程程课堂教教学策略略辽宁省基基础教育育教研培培训中心心小教部部 品德德与生活活/社会会课程教教研员 李世安安一、教学学策略的的概念辽宁省基基础教育育教研培培训中心心小教部部“十五”期间承承担了一一项国家家级科研研课题，即新课课程教学学策略研研究。从从20世世纪700年代末末这一概概念提出出至今，尚无统统一的说说法。加加涅认为为，教学学策略是是指“管管理策略略”和“指导策策略”两两方面；保罗D.埃埃金等人人则强调调，教学学策略是是“为完完成特定定目标所所设计的的指示性性教学技技术”；D.GG.阿姆姆斯特朗朗定义为为“有系系统地安安排的教教师活动动，用

2、以以帮助学学生达以以某一单单元所确确定的教教学目标标”。目前我国国研究者者对教学学策略的的看法大大致有三三类。1把教教学策略略看作为为实现某某种教学学目标而而制定的的教学实实施的综综合性方方案；2把教教学策略略作为一一种教学学思想，主张“教学策策略可以以看成是是一种教教学观念念或原则则，通过过教学方方法、教教学模式式和教学学手段得得以体现现”；3认为为教学策策略与教教学“方方法”、“步骤骤”、教教学模式式同。上述三种种看法，都从不不同的角角度对教教学策略略的范畴畴加以界界定，其其中一个个主要的的共同点点就是教教学策略略重点研研究“如何教教”一类的的问题，它是教教学内容容、教学学思路、教学方方法

3、、教教学评测测等一系系列有助助于最优优实现教教学目标标的工作作方式之之总和。为适应处处理课堂堂教学中中大量的的动态信信息，教教学策略略必须具具有指导导性、灵灵活性、最优化化等特征征。由于对一一些基本本关系缺缺乏清楚楚的认识识，上述述一些看看法也存存在一定定的偏颇颇。对此此，有的的专家认认为，对对教学策策略的基基本含义义可作如如下表述述：教学学策略是是教学设设计的有有机组成成部分，是在特特定教学学情境中中完成教教学目标标和适应应学生认认知需要要而制定定的教学学程序计计划和采采取的教教学实施施措施。这个表表述包含含了三层层基本意意思：11教学学策略从从属于教教学设计计；2教学策策略的制制定依据据特

4、定的的教学目目标和教教学对象象；3教学策策略既有有观念功功能又有有操作功功能。这种表述述我是赞赞同的。从各地地报上来来的材料料看，大大家也是是这样理理解的。但我今今天要讲讲的教学学策略主主要从操操作功能能上理解解，类似似教学模模式或方方法，关关注的是是教师如如何上课课。无论什么么样的教教育教学学思想，都得找找到适当当的操作作方式，才能实实现，否否则就是是空对空空。现在在品德与与生活/社会课课程理念念不能落落实，特特别是在在课堂教教学方面面不能落落实，究究其原因因，当然然首先是是因为教教育者的的旧教育育观念没没有转变变，但是是，缺乏乏可操作作的教学学模式，也不能能不说是是一个重重要原因因。我们们

5、一方面面要看到到，教育育思想的的转变必必然带来来教学模模式的变变革，另另一方面面也要看看到，教教学模式式的变化化也可以以促进教教育思想想的转变变。我们们不能等等到大家家的教育育思想都都转变完完毕，再再去变革革教学模模式，我我们完全全可以一一边转变变观念，一边实实验新的的教学模模式。然然而一谈谈到教学学模式，许多人人都很反反感，因因为大家家都知道道“教无无定法”，用一一个教学学模式把把教师框框起来，统一起起来，确确实不明明智。再再有，如如今“教教学模式式”也未未免太多多太滥了了，有些些人动不不动就发发明一种种模式，搞出大大量新名名词。有鉴于于此，我我们对“教学模模式”，最好保保持一种种平常心心，

6、最好好全面地地看待它它。不要要把“教教学模式式”看成成某种怪怪异的、神秘的的东西，好像武武侠小说说里的“拳经”、“剑剑谱”一一样，学学会了就就能称霸霸武林，无敌天天下。没没有这种种事情。教学模模式不是是一成不不变的套套路，不不是机械械的流水水线，不不是灵丹丹妙药，而只是是一个大大致的方方式。但但也不要要把教学学模式看看作某种种外加的的东西，教学模模式其实实就是教教师这个个职业的的一种工工作方式式或者生生活方式式而已。二、几种种常用的的教学策策略这些策略略并不新新鲜，以以前我也也讲过。叫什么么名不重重要，阿阿Q嘲笑笑城里人人把板凳凳叫“条条凳”，阿Q是是太注重重名实之之争了。但常识是是需要反反复

7、强调调的。我我们认为为对待传传统和现现代思想想都需要要选择。大家知知道爱因因斯坦为为什么能能得诺贝贝尔奖吗吗？不是是因为他他的相对对论，而而是因为为他认清清了光的的波粒二二象性而而成功地地解释了了光电效效应。以以前有的的科学家家认为光光是一种种粒子，有的科科学家认认为光是是一种波波。就没没有人想想到光既既可以看看成粒子子，又可可以看成成波。我我们搞教教育也是是一样啊啊，非非此即彼彼在自自然科学学中有时时都走不不通啊？何况你你看，你你看，月月亮的脸脸，月亮亮的脸悄悄悄地在在改变，如果你你盯着看看，月亮亮的脸一一点也没没变。教学有许许多常识识，很简简单。并并非换了了新词，教学就就无常识识了。一一个

8、经济济学家作作报告，台下一一学生递递纸条说说“内容太太简单”，专家家说：“我们所所犯的错错误几乎乎都是违违反了这这些常识识。”常识接接近真理理，有必必要非得得把真理理说得此此起彼伏伏吗？对于部分分人来说说，新课课程改革革正暗示示着精神神危机常识识的缺席席。常识识在今天天生长出出相异的的面孔。过于看看重高高高在上的的“他者”，如那那些无限限前卫的的西方理理论，而而遗忘了了匍匐于于地的自自身，这这会致使使思想青青黄不接接。课题式这种方式式，也称称作“探探究式学学习”，“研究究学习”，“任任务式教教学”。具体做做法一般般是确定定一个生生活中的的实际问问题，组组织学生生设计解解决此问问题的方方案，收收

9、集资料料，进行行研究，写出论论文，并并解决这这个问题题。说得得通俗一一点，实实际上这这是把培培养研究究生的思思路用到到到基础础教育中中，或者者说从小小就把每每一个孩孩子当科科学家来来培养，让每个个孩子早早早地找找到研究究者、发发现者和和创造者者的感觉觉。有一个例例子，是是一位家家长借鉴鉴国外的的经验搞搞的。她她让上小小学二年年级的女女儿搞“科学研研究”，下面是是孩子写写的“科科研报告告”。报告人：王君照照研究课题题：海水水为什么么是成的的?我在海边边玩儿的的时候，常常到到海里去去游泳尝尝过海水水，所以以知道它它是咸的的。在海洋馆馆的触模模池那儿儿，当我我模完海海星后，吮了一一下手指指，也是是咸

10、的。因为以上上两个原原因，我我知道海海水同我我们平常常喝的水水不一样样，但是是我想知知道 海海水为什什么是咸咸的?研究途径径和方法法： 11、问家家长；2、去去图书馆馆查资料料；3、做实验验 。研究过程程：家长只知知道我们们平常喝喝的水是是江、河河、湖里里的水，这些水水都是淡淡水，但但以为我我们不知知道海水水为什么么是咸的的；家长长提出建建议，让让我看关关于海洋洋及气象象方面的的图书。在图书馆馆查阅了了中国国少年儿儿童百科科全书的自然然、环境境部分中中的水的的循环PP1799；儿儿童百科科全书P2P1103；十万万个为什什么的的地球科科学分册册P3004；阅阅读了海水为为什么是是咸的和奇奇妙的

11、天天气这这两本图图书的全全部内容容。实验(注注意；本本实验必必须同家家长一起起做)a)准备备一些盐盐、一口口锅、盛盛满水的的瓶子和和一个有有火的炉炉子。b)盐代代表岩石石里的盐盐；瓶子子里的水水代表天天上下的的雨；锅锅代表海海；炉子子里的 火代表表太阳。c)把盐盐放在盛盛满水的的瓶子里里，表示示天上下下雨了，雨水把把岩石里里的盐冲冲到了河河里，此此时瓶子子里的淡淡盐水代代表的是是河水。d)把瓶瓶子里的的淡盐水例例进锅里里，表示示河水流流到了海海里。e)再把把盛有淡淡盐水的的锅放到到火上，等水开开后，拿拿一个凉凉锅盖儿儿盖在开开水锅 上，过过一会儿儿打开锅锅盖儿，就会发发现锅盖盖儿上有有许多小小

12、水珠。用手指指蘸一蘸蘸小水珠珠，再尝尝一尝，会发现现其味道道是淡的的。这表表示太阳阳把海水水里的水水晒得蒸蒸发了，变成水水蒸汽，飘到天天上变成成云，云云遇冷后后又会变变成雨下下到陆地地上，而而大部分分的盐分分却都留留在了海海里。研究结论论：陆地上的的岩石里里有盐，下雨时时，雨水水把岩石石里的盐盐冲到了了江、河河、湖里里，江、河、湖湖里的水水又流进进了大海海，这些些水就这这样把盐盐带到了了海里。在阳光光的照射射下，海海里的水水，蒸发发到天上上变成云云，云遇遇冷后又又会变成成雨，再再下到陆陆地上。可是海海里的盐盐并没有有蒸发到到天上，而是留留在了海海里。就就这样周周而复始始地不断断重复，海水里里的

13、盐就就不断增增加，经经过上亿亿年的时时间，海海里的盐盐越来越越多，海海水就变变咸了。综上所述述：结论论一、海海里有很很多盐，所以海海水是咸咸的。结结论二、汇水、河水和和湖水里里都有盐盐，只是是盐很少少，我们们尝不出出来咸味味儿，所所以我们们认为这这些水是是淡水。结论三三、同样样道理，不是所所有的湖湖水都是是淡水，那些没没有出海海口的内内陆湖水水也是咸咸的，我我们平常常所喝的的湖水不不是内陆陆湖水，所以是是淡水。附录：中国少少年儿童童百科全全书的的自然、环境部部分中的的水的循循环P1179，(浙江江教育出出版社)；儿童百百科全书书大大不列额额版P22P1103，(湖南南少几出出版社)；十万个个为

14、什么么的地地球科学学分册四四0个新世纪纪版，(少年儿儿童出版版杜)；海水水为什么么是咸的的的全全部内容容，(浙浙江少年年儿童出出版社)；奇妙妙的天气气的全全部内容容，(吉吉林摄影影出版社社)。这孩子的的同班同同学有不不少人都都写出了了这样的的小论文文。小学学二年级级的孩子子都能用用此种方方法学习习，何况况大一点点的孩子子？这种学习习方式最最大的好好处是有有利于培培养孩子子的自主主性、科科学精神神和创造造性。过过去我们们许多人人都有一一种迷信信，认为为小孩子子的任务务只是学学习基础础知识和和基本技技能，打打好基础础，长大大了才能能去研究究和创造造。他们们只知道道知识和和技能是是基础，不知道道还有

15、更更重要的的基础，就是主主体性的的心理基基础，科科学精神神的基础础，研究究态度的的基础，这些基基础的奠奠定必须须和基础础知识基基本技能能的培养养同时进进行，不不可偏废废，否则则就可能能在加强强基础知知识基本本技能教教学的同同时造就就了孩子子的被动动人格，复制型型思维方方式，严严重阻碍碍他们创创造性，影响他他们的可可持续发发展。课题式的的学习方方式还有有一个好好处是，避免了了直接学学习基础础知识和和基本技技能的枯枯燥性，调动了了孩子学学习的内内驱力，实际上上反而提提高了基基础知识识基本技技能的学学习效率率。 课课题教学学方式操操作起来来最大的的困难是是，如何何与教学学要求相相协调。课题式式教学方

16、方法是以以学生的的活动为为主线的的，与课本的的编写线线索可能能相交，也可能能平行。学生在在完成课课题任务务时，他他所需要要的知识识可能与与他本学学期的学学科教学学目标不不一致，在许多多地方会会超出，在另一一些地方方则可能能没有涉涉及。这这样，你你搞完几几个课题题之后会会发现，虽然学学生实际际能力确确实大有有长进，但是本本学期的的教学任任务并没没有如数数完成，却可能能学到了了明年后后年的东东西，又又都不成成系统。解决这这个问题题，有的的专家期期望：最最理想的的情况是是，教师师一个学学期设计计的几个个课题，基本能能覆盖本本学期的的教学目目标。明明暗两条条线，明线是是学生的的活动，是课题题，暗线线是

17、课本本的教学学要求，最后课课题也完完成了，教学任任务也超超额完成成了。这这种理想想状态实实现的可可能性不不大，因因为这对对教师的的策划能能力要求求极高。我想想，不能能要求用用课题式式的教学学方法完完成所有有的教学学任务，能完成成多少完完成多少少，剩下下的部分分，可以以用其他他方式去去做。 课课题式的的教学方方法在整整个教学学活动中中占多大大比例为为好呢？这得看看教师的的水平和和教材情情况，例例如刚开开始，一一个学期期搞一个个课题，占两周周左右时时间就行行，以后后可以逐逐渐增加加比例，但是整整学期整整学年地地完全采采用此种种教学方方式，恐恐怕是不不现实的的。在品德及及社会类类课程中中，美国国把课

18、题题式叫社社会探究究模式。探究，主要是是指学生生对社会会生活的的探究和和反思的的能力，目标指指向学生生对自己己的生活活、对家家庭生活活、社区区生活、学校生生活、以以及社会会问题的的反思和和探索。在探究究过程中中，可以以培养学学生关心心他人、关心社社会的意意识、培培养学生生的创造造能力。社会探究究模式有有三个显显著特点点：第一一，学生生主动地地参与教教学过程程，班级级气氛民民主、开开放。第第二，把把假设作作为探究究的核心心。所有有的学习习及讨论论都是围围绕假设设的解决决而展开开。知识识是作为为不断受受到检验验、再检检验的假假设。第第三，使使用事实实作为依依据。课课堂是从从事探究究的场所所。课本本

19、甚至也也可以被被作为检检验的对对象。社会探究究法包括括4个步步骤：第一阶段段：提出出问题。问题既既可以来来自生活活实际，又可以以来自课课本，报报刊、广广播等。所提问问题，要要能引起起学生的的兴趣，但又不不能让他他们一下下子回答答上来；同时还还要考虑虑到学生生的年龄龄标准，避免使使用专门门术语。第二阶段段，提出出假设，假设就就是提出出一个解解决问题题的方案案，或是是对某个个问题的的看法。假设要要求逻辑辑性要强强，要合合理。假假设不应应是现成成的结论论或教师师的个人人观点，而应当当是从学学生意见见中撮的的，有代代表性的的看法。第三阶段段，搜集集证据。在这一一阶段，教师的的主要任任务是帮帮助学生生根

20、据自自己的假假设去做做社会调调查和查查阅资料料，同时时要充分分发挥学学生的创创造性和和想像力力，并积积极引导导他们正正确处理理同学之之间对材材料的选选择和运运用。第四阶段段，分析析整理材材料作出出结论。学生站站的角度度不同，搜集的的材料不不同，往往往会形形成两种种根本对对应的观观点或几几个大的的意见。这时，教师应应帮助学学生正确确对待不不同意见见，必要要时将两两种不同同意见的的同学组组织在一一起讨论论，甚至至辩论，但不要要急于统统一。西方给运运用这种种模式规规定了三三项原则则：1、在所所有阶段段，教师师是探究究的顾问问，他帮帮助学生生阐明他他们的立立场、改改进学习习过程和和制订计计划。2、书本

21、本不是学学生获得得知识的的唯一途途径。学学生要学学到更多多知识就就得到社社会中去去，接触触社会，调查研研究。3、教师师要耐心心地指导导学生探探究，必必要时提提供学生生探究所所需的资资料信息息，还要要敞开图图书资料料库。（二）自自学式 在各种种教学方方式中，如果说说课题式式是最新新颖的，那么自自学式可可能就是是最重要要的。因因为它是是向成人人过度、走向自自主的必必要方式式。教最终的的目的是是为了不不教。魏书生的的方法就就是如此此。有的的老师观观摩完魏魏书生执执教的课课，惊讶讶课堂竟竟可以如此此从容而而自由：课前，请一个个学生代代表做时时间记录录员；一一上课，让学生生站起来来进行五五分钟的的自由作

22、作文训练练；教学学过程中中，每一一个教学学环节的的实施，老师都都要同学学生商议议，学生生的每一一个感悟悟与发现现都让学学生写在在黑板上上。如此这这般，再再加上魏魏书生那那“享受受课堂，享受教教育，享享受生活活”的理念念烛照，真切地地品味到到了改革革的力量量。其实课题题式的学学习也是是自学。自学式式学习中中的“自自学”与与课题式式学习中中的“自自学”区区别就在在于，自自学式学学习所学学的题目目是课内内的，而而课题式式学习的的题目常常常是课课外的、生活中中的。自学式学学习并不不是撒手手让学生生自己看看课本，教师需需要给出出一定的的教学目目标，把把教学内内容分解解成一连连串的系系统的小小任务，安排给

23、给小组或或者个人人去完成成。所以以，可以以说自学学式的学学习其实实也是一一种课题题式学习习，只不不过其课课题是课课内的、题目相相对比较较小、综综合性较较差、不不跨学科科而已。教师除了了安排任任务之外外，还要要给学生生提供资资料信息息，告诉诉学生到到哪里去去找相关关资料，还要指指导学生生学习方方法，在在整个自自学过程程中随时时加以辅辅导和指指点，但但是绝对对不做从从头讲到到尾的事事情。自自学式的的学习，要求教教师把自自己的语语言压缩缩到最低低限度，只说学学生想问问的东西西。自学学式的教教学方式式，其学学习成果果可以是是小论文文，也可可以是教教师布置置的作业业。自学学必须有有适当的的办法检检验学习

24、习结果，不能放放任自流流。采用自学学式教学学方式首首先要转转变教师师观念。教师不不要以为为自己不不讲，学学生就不不会，不不要只相相信自己己，不相相信学生生。教师师必须认认识到，自己不不是知识识的源泉泉，在信信息时代代，学生生完全可可能在许许多方面面知道得得比教师师多。教教师的角角色，已已不再是是传统意意义上的的“传道道授业解解惑”者者，而只只是一个个学习者者、组织织者、指指导者、帮助者者。老掂掂着教导导学生是是不行的的。还有有一个问问题是，有些学学生自学学能力差差，学不不会，怎怎么办？在一个个班里，总会有有这样的的学生。解决的的办法，一是对对这些人人适当降降低标准准，搞分分层次目目标，二二是给

25、他他们多一一点辅导导，三是是把他们们放到小小组中去去，让其其他同学学带一带带。其实实这种分分化，即即使是用用传统的的讲解方方式，也也是难免免的，分分化并不不一定是是自学方方式本身身造成的的。自学教学学法古已已有之，许多教教师都曾曾使用，也有许许多经验验。但是是我们这这里说的的自学和和一般老老师心目目中的自自学是有有区别的的。一般般老师心心目中的的自学是是，教材材不动，教学目目标（按按教参规规定）不不动，只只是把原原来教师师要讲的的东西下下放给学学生自己己看书而而已，教教师几乎乎没有策策划和创创新的任任务。这这是不够够的。我我们所说说的自学学式的教教学方法法，要求求教师有有很强的的策划能能力，因

26、因为教师师给学生生确定的的学习任任务并不不等于传传统的教教学参考考资料规规定的每每堂课的的教学目目标和什什么“知知识点”，不是是一课一一课考虑虑问题，而是从从一个单单元，一一学期甚甚至一个个学年的的教材整整体出发发，可能能打乱教教材原来来的顺序序，重新新组织和和编排，根据学学生的实实际情况况，找到到新的切切入点。从某种种意义上上说，教教师是根根据课本本自己在在重编教教材，进进行创造造性的演演绎，再再也不是是简单的的教师照照本宣科科了。而而学生也也绝不是是仅仅看看课本，他们要要检索许许多资料料，课本本只不过过是学生生阅读的的主要文文献之一一而已，课本的的独裁地地位不存存在了。我们可以以看出，无论

27、是是课题式式教学法法还是自自学式教教学法，前提都都是教师师的创造造性。教教师没有有创新能能力，没没有策划划能力，单纯做做一个执执行者，这样的的时代要要结束了了（三）讨论式式 提提倡素质质教育以以来，讨讨论成了了时髦的的教学方方法。我我们听公公开课，总能看看到这样样的镜头头，老师师讲着讲讲着，提提出个问问题，让让学生分分组讨论论，然后后在全班班发言，很是热热闹。比比起教师师一言堂堂来，这这当然是是一种进进步。但但是据我我观察，这样的的讨论通通常有以以下几个个问题：这种讨论论目的往往往是是是把教师师想说的的话让学学生说出出来，就就整堂课课的教学学思路来来看，还还是灌输输式的。换句话话说，取取消这个

28、个讨论，并不影影响总的的教学目目标。所所以这种种讨论只只是一种种点缀，一种故故意安排排的形式式，而不不是真正正出于学学习者的的内心需需要。所所讨论的的问题往往往是教教师向学学生提出出的，而而不是学学生真正正想问的的。学生生是为了了回答而而讨论，不是为为了解决决自己的的真实疑疑问而讨讨论，整整个讨论论有点像像集体口口试，缺缺乏研究究和探讨讨色彩。 这这种讨论论是封闭闭的而不不是开放放的，有有标准答答案。一一旦学生生说出标标准答案案，讨论论即告完完成。在这种讨讨论中，教师不不像个学学习者，而像个个裁判，教师好好像对所所讨论的的问题一一概成竹竹在胸，所讨论论的问题题对他不不是真问问题，而而只设问问，

29、是故故意的问问。既然然不是师师生共同同学习，教师本本人在讨讨论过程程中也难难以表现现出研究究和探讨讨的精神神，他的的精力都都用在管管理和评评价学生生方面了了。因此，我觉得得，课堂堂讨论应应该注意意以下几几个问题题：（11）需要要讨论再再讨论，不需要要讨论就就不要讨讨论。 就是说说，讨论论这种教教学方式式最好事事先不要要定得太太死，有有时候可可以临时时决定组组织讨论论，有时时候可以以取消事事先准备备的讨论论，全看看学生有有没有需需要，讨讨论有没没有实效效。（2）有有不同意意见再讨讨论，没没有不同同意见就就不要讨讨论。 有有不同的的意见，才需要要交流。讨论是是为了听听到不同同的声音音，以便便互相启

30、启发，若若众口一一词，那那就不是是讨论，而变成成表态了了。教师师发现学学生对一一个问题题有不同同的见解解或不同同思路的的时候，组织讨讨论，效效果较好好，意见见的反差差越大，越容易易激起学学生兴趣趣。若大大家看法法相似，组织讨讨论，实实际上就就不能提提供多少少新信息息，会浪浪费很多多宝贵的的教学时时间，不不如干点点别的。（3）有真问问题再讨讨论，没没有真问问题别讨讨论。 所谓真真问题，指的是是学生确确实不明明白而且且想弄明明白的问问题，他他发言是是为了满满足自己己的求知知欲，而而不是为为了讨老老师的喜喜欢或者者应付考考试。也也就是说说，真问问题是学学生自主主发出的的问题，而不是是教师布布置的问问

31、题。当当然，如如果教师师布置的的问题恰恰好是学学生想知知道的，那更好好，那说说明教师师教学水水平高，了解学学生。若若做不到到这一点点，教师师在讨论论时宁可可在一定定程度上上“跟着着学生跑跑”，让让学生议议论他们们真感兴兴趣的问问题，只只要离题题不太远远就可以以。有时时候即使使离题远远了，教教师也不不要急于于刹车，因为这这种讨论论虽然不不会立即即带来本本章本节节的具体体收获，但是对对学生的的可持续续发展很很有利，能锻炼炼他们的的思维能能力，表表达能力力，提高高他们的的学习兴兴趣。所所谓真问问题，还还包括教教师自己己的问题题。通常，讨讨论是一一种辅助助的教学学方式。在课题题式的教教学中，自学式式的

32、教学学中，讲讲解式的的教学中中，遇到到比较集集中的问问题，都都可以用用讨论的的办法加加以解决决。那么么，可不不可以用用讨论法法独立上上新课呢呢？也不不一定不不行，我我看过有有的老师师上课，有点像像对话课课，大家家聊天一一样，就就把新课课上下来来了。但但教师千千万注意意说话不不要太多多，否则则他的发发言就会会占领课课堂，又又不成讨讨论了。 很多年前前我介绍绍过美国国社会课课所用的的课堂会会议模式式， 就就是讨论论模式。这种模式式有一个个大胆的的假想，即：学学校教育育的失败败往往不不在于掌掌握知识识的多少少和学业业成绩的的优劣上上，而在在于人际际关系的的培养上上。因此此，使用用这种模模式时，这节课

33、课的首要要目标是是培育班班集体温温暖、建建设性的的关系，使课堂堂充满爱爱。这种种爱是通通过学生生间相互互帮助、相互关关心，共共同承担担社会费费任，共共同认识识社会和和解决社社会问题题的方式式表现出出来的。这一假设设，我们们可以进进一步发发挥为：社会上上的失败败者，都都是孤独独者，孤孤独关闭闭了人际际交往，关闭了了通向成成功的道道路。失失败时，人就会会愤怒和和退缩。这一假假设的另另一含义义是，爱爱与被爱爱统一起起来才是是有价值值的情感感，正如如一个过过分娇纵纵的儿童童可能感感受到爱爱，但不不一定会会爱，会会关心别别人，不不一定感感受到和和体现出出自己的的价值。由这一假假设我们们会想到到，课堂堂会

34、议成成功的基基本条件件是：学学生积极极参与，讨论现现实生活活和社会会问题，排斥不不负责任任的行为为，学会会更好的的行为方方式。学生在参参与课堂堂会议的的过程中中，努力力的方向向是共同同找到解解决问题题的办法法，而不不是埋怨怨或者批批评。需需要注意意的，许许多生活活和社会会问题的的解决办办法没有有单一的的答案。因此，这一模模式更加加关注讨讨论本身身，讨论论可以使使学生自自信心增增强，使使学生充充分认识识到自身身的价值值，从而而敢于和和愿意与与同学交交往，积积极发表表个人看看法，关关心他人人，关心心社会。虽然这种种模式把把获得知知识放在在第二位位教学目目标，但但是，这这种模式式坚决要要求培育育优良

35、的的情感、自信心心及人际际关系必必须在认认识和掌掌握社会会常识过过程中进进行。因因为，只只有好的的行为才才能产生生好的情情感。教教师应该该不断地地鼓励学学生，使使他们积积极学习习和探索索，但学学生没完完成任务务，没达达到教学学要求，教师虽虽然也鼓鼓励学生生，都不不能姑息息和原谅谅学生，因为只只有学生生达到了了教学要要求，他他们才会会获得自自尊和他他尊的体体验，才才会得到到爱和成成功的认认同。在课堂会会议上。学生讨讨论或解解决的只只是一个个生活和和社会问问题，一一个案例例。问题题或案例例在教学学中占据据中心地地位，学学生运用用知识，培养能能力，进进行思想想、情感感、品德德教育等等教学任任务都是是

36、借助案案例展开开的。而而在一般般教学活活动中，问题或或案例往往往处于于次要地地位，起起辅助作作用。课堂会议议模式包包括5个个阶段：第一阶段段，形成成会议气气氛。形形成的这这种班级级会议气气氛应该该是温暖暖的、民民主的气气氛。在在这种气气氛中，学生积积极地发发表看法法，提出出问题。教师鼓鼓励每个个学生参参与，并并鼓励学学生为自自己辩护护，既使使学生说说错了，教师也也不加以以责备。第二阶段段，揭示示有待讨讨论的问问题。在在这一阶阶段，教教师允许许学生间间的争论论，但必必须是民民主的。如果学学生间出出现互相相责备和和批评的的场面，教师必必须干预预。教师师应该提提醒学生生，他们们任务是是描述问问题，并

37、并形成一一致意见见。第三阶段段：作出出个人的的价值判判断。第四阶段段：确定定可供选选择的行行动步骤骤。如何何解决这这些社会会问题呢呢？学生生回答也也可能五五花八门门。哪些些办法不不可取呢呢？学生生经讨论论后进一一步发表表看法，最后确确定出可可供选择择的办法法。第五阶段段：深化化会议主主题，考考察学生生的学习习效果，强化学学生认识识。教师在品品德与生生活/社社会课教教学中，必须贯贯彻三个个原则：1、课堂堂上，学学生与学学生，学学生与教教师的关关系必须须是温暖暖的、关关怀的、民主的的、互相相帮助而而不是互互相敌对对、互相相责备的的关系。2、尽管管教师不不对学生生的发言言作对与与错的判判断，但但他必

38、须须激发学学生树立立诊断自自己认识识和行为为的责任任感，排排斥学生生对同学学及对问问题的不不负责的的行为。教师可可以反映映或总结结全体同同学的态态度及看看法。解解决问题题的办法法，应该该从班级级全体同同学的判判断中寻寻找。也也就是说说教师应应少说他他自己的的意见。为了使使班级气气氛活跃跃，教师师还应有有意识地地使全体体学生认认识到，教师的的意见既既不一定定正确，更不是是法律。3班级级会议模模式可能能会比常常规教学学花费时时间更多多，但适适当的运运用这一一模式是是值得的的。如果果没完成成所有教教学任务务，那么么教师可可以说：“这节课课，我们们的会议议开得很很好，关关于能源源问题，恐怕得得在下节节

39、课继续续讨论”。4班级级会议模模式，最最好把座座椅摆成成马蹄形形或圆形形，并努努力培养养学生既既要做一一个留心心提问的的人，又又要做一一个好听听众。这这是促进进儿童社社会化的的基本方方法。（四）讲讲解式 前前面谈到到的课题题式、自自学式、讨论式式教学方方法，并并不一定定能解决决所有的的教学问问题。有有些教学学内容，非讲不不可，还还有些内内容，虽虽然用课课题、自自学、讨讨论的方方法也可可以解决决，但是是不经济济，时间间不允许许，这时时候，就就需要教教师出马马，使出出“我讲讲你听”的看家家本领，这也是是必要的的。讲解解法是十十八般兵兵器中的的一种，废除不不掉的。现在讲讲解式的的教学方方法之所所以备

40、受受指责，主要要要是因为为用得太太多，太太滥，太太单调，太机械械了。但但是我这这里所说说的讲解解式，与与目前流流行的宣宣讲式的的讲解还还是有区区别的。现在许许多教师师的讲解解往往有有以下弊弊端： 照照本宣科科，“计计划经济济”，从从头讲到到尾。不不从学生生出发，而从教教案出发发。你已已经会了了，我也也讲，有有人不会会，我也也往下讲讲，总之之像个放放音机一一样，准准时开播播，按既既定程序序运转，准时关关闭。不不知节约约学生的的注意力力，不知知节约教教师的语语言，大大搞时空空占领。生怕漏漏掉点什什么，全全说到了了，就觉觉得自己己尽到责责任了，对得起起学生了了，问心心无愧了了。至于于学生的的感觉怎怎

41、样，则则不大注注意。这这种讲课课，与其其说是为为学生服服务，不不如说主主要是为为了获得得教师自自己的安安全感。如果发发现有学学生尚未未听懂，不是另另想办法法，而是是再讲一一遍，又又讲一遍遍，原样样重复，美其名名曰“诲诲人不倦倦”，其其实是缺缺乏变通通能力和和创造性性。讲课课态度居居高临下下，总是是教训人人。好像像自己是是真理的的展示者者，而不不是探索索者，不不像学者者，而像像个差劲劲的官员员。我以为，真正合合格的讲讲解式教教学方法法，应该该符合以以下几个个条件：尽量少用用讲解法法，实在在需要用用时，要要惜话如如金。千百年来来形成的的习惯势势力和人人人都有有的表现现欲、宣宣泄欲使使教师普普遍都有

42、有说话的的冲动和和爱好，有人甚甚至到了了不说就就痛苦的的地步。必须用用巨大的的闸门挡挡住这种种可敬的的冲动，把讲解解法压缩缩到最低低限度，能不讲讲尽量不不讲，能能少说一一句，绝绝不多说说一句。到达此此种境界界，才算算是真正正懂得了了讲解法法。讲解应该该是教师师的发言言，而不不是居高高临下的的注入。教师的讲讲解不应应采取教教训学生生的态度度，而应应该采取取做一个个平等发发言者，与学生生交流的的态度。教师对对教材的的讲解应应该是娓娓娓道出出自己的的学习心心得，而而不是发发射知识识炸弹。讲解应该该展示教教师的思思考过程程，而不不光是结结果。教师在讲讲解时，应该把把自己对对教材的的理解过过程，包包括成

43、功功与失误误，都告告诉学生生。教师师要把自自己作为为一个学学习者的的真实面面目展现现给学生生，不要要装作全全知全能能修成正正果的样样子。经经验告诉诉我们，教师把把自己定定位成一一个正在在学习的的人，对对提高学学生的学学习能力力效果最最好。讲解不一一定求其其系统。只讲最需需要讲的的地方。以为只只有教师师讲得系系统，学学生的知知识才会会系统，这是一一种形式式主义，甚至是是一种自自我安慰慰。不是是说学生生的知识识不要系系统，系系统是很很必要的的，但是是这种系系统应该该是通过过多种学学习方法法获取信信息，最最后整合合而成的的，绝不不是弄一一个现成成的系统统一下子子移植到到学生脑脑子里去去的。把把学生的

44、的耳朵当当成唯一一的信息息接受器器，把教教师的嘴嘴当成唯唯一的信信息源，是很可可笑的，这势必必导致教教师没完完没了地地哇啦哇哇啦地讲讲下去。系统不不系统，不看教教师的讲讲解，而而要看学学生脑子子里知识识的实际际状况。讲解时必必须注意意学生表表情。如果多数数学生目目光已经经黯淡，注意力力已经分分散，教教师就应应该停止止讲解，不管他他此时兴兴致多么么高，也也不管正正讲到多多么重要要的地方方，因为为再往下下讲就只只不过是是教师自自己的抒抒情而已已，属于于无效劳劳动或低低效劳动动了。教教师必须须把学生生最想知知道的东东西，趁趁学生眼眼睛发亮亮的时候候赶快说说完，这这样学生生才能真真正吸收收。讲解解的方

45、式式可以穿穿插在课课题式、自学式式、讨论论式的教教学方式式中间进进行，也也可以单单独上讲讲解课，这要视视情况而而定。现在的老老师总是是埋怨学学生不注注意听讲讲，其实实教师们们在听报报告的时时候，注注意的程程度常常常并不比比学生高高明，有有时还要要差一些些。有人人说这证证明教师师素质不不高，我我说这是是人之常常情。没没有人能能认真地地听陈词词滥调，没有人人能坚持持听自己己不懂的的话，没没有人爱爱听和自自己生活活不贴边边的东西西。因此此，教师师在非讲讲不可的的时候，也一定定要不要要忘记学学生是有有情感的的活人，不是录录音机，如此，才能真真正发挥挥讲解的的正面作作用，避避免它的的负面作作用。（五）练

46、练习式我认为小小学高年年级的品品德与社社会课运运用练习习式是必必要的。以上四种种教学方方式（课课题式，自学式式，讨论论式，讲讲解式）全加在在一起，也还是是有漏洞洞。主要要漏洞是是，基础础知识是是否落实实心中没没底。课课题式，自学式式，讨论论式，讲讲解式几几种学习习方式可可以“不不拘小节节”：查查资料是是浏览，讨论全全凭嘴来来说，自自学不了了解的事事情可以以蒙过去去。所以，我们必必须想出出个办法法，在提提高学生生能力的的同时，及时检检验他们们的学习习质量。这样，教学改改革才能能真正站站住脚。办法之之一就是是搞练习习课，即即除了平平日适当当留基础础知识作作业以外外，用专专门的时时间，系系统完整整地

47、做练练习，把把基础知知识落实实下来。这种做法法有应试试主义的的嫌疑，但我觉觉得是必必要的。有的学学生不知知屈原是是谁。落落实基础础知识，也是重重要的教教学任务务，不是是外加的的东西，应试也也不是什什么丢人人的事情情，谁不搞搞谁至少少要吃眼眼前亏。把应试试练习放放到恰当当的位置置上，就就不是应应试主义义了。练练习自然然是枯燥燥的，难难以引起起学生的的兴趣，所以这这种课，也不可可过多，而且不不要连续续搞，以以免学生生疲倦。要特别别注意少少搞重复复性的无无效劳动动。学生生水平不不同，应应该允许许他们自自己决定定哪一类类题多做做，哪一一类题少少做，哪哪一类不不做，别别搞一刀刀切。有有些老师师采用游游戏

48、、竞竞赛的方方式上练练习课，很值得得提倡。有课题式式，自学学式，讨讨论式，讲解式式几种教教学方式式为前提提，学生生的知识识背景应应该是比比较丰厚厚的，做做起练习习来，跟跟原来所所谓“精精讲多练练”的办办法相比比，情绪绪应该更更好，效效率也应应该更高高。（六）情情景模拟拟和角色色扮演模模式根据教学学目的和和内容要要求，在在教师指指导下，由学生生模拟或或扮演某某种社会会角色，或模拟拟学生生生活实际际的情景景进行表表演，从从中使学学生获得得一定的的情感体体验，认认识和掌掌握现实实的人际际关系和和社会规规范，培培养学生生生活能能力的方方法。角色扮演演必须是是未经排排练的表表演，必必须是真真实情境境的自

49、然然复制，目的在在于分析析、了解解、解决决生活问问题。其其他类型型的表演演，我们们可以称称之为戏戏剧，虽虽然也有有其作用用，但不不是我们们生活和和社会课课教学中中的角色色扮演。角色扮演演模式作作用可以以列举许许多，诸诸如：1、使学学生深刻刻体验和和了解所所扮演的的角色在在社会生生活中的的作用；2、了解解更多的的社会角角色知识识；3、帮助助学生更更清晰地地表达思思想，促促进学生生与学生生，学生生与教师师之间的的知识及及情感上上的交流流，增进进集体成成员间的的相互了了解；4、帮助助教师了了解学生生，了解解社会。等等。虽然角色色扮演模模式对于于品德及及社会课课教学来来说是经经常运用用的，但但它不是是

50、一项容容易掌握握的技术术，用得得不当还还会带来来坏处。例如：1、如果果班级气气氛沉闷闷，学生生参与活活动的思思想准备备不足，积极性性不高，学生扮扮演者思思想不解解放，观观察不敏敏锐，那那么这种种模式有有可能遭遭到学生生的反对对，甚至至失败。2、角色色扮演者者需要熟熟悉和角角色有关关的事实实、背景景和身份份，否则则表演就就不会深深刻。3、表演演的事情情和问题题必须有有足够的的真实性性、实际际性、完完整性，表演过过分夸张张，就成成了滑稽稽剧，从从而对梳梳理某些些有争议议的问题题毫无帮帮助。4、角色色扮演可可能耗费费时间，教师必必须具有有很强的的领导才才能和指指挥艺术术，否则则只能徒徒然浪费费时间。

51、 5、角色色扮演只只有在自自由讨论论和询问问的气氛氛中，才才能得到到充分发发展，表表演者的的思想应应具有创创造性，善于运运用感染染力，否否则表演演可能索索然无味味。6、扮演演的目的的不是为为了嬉戏戏或娱乐乐，应促促使整个个学生集集体都参参加考虑虑问题。初级的角角色扮演演模式可可以是中中心发言言法，由由一名学学生担任任了解情情况的发发言人，其余学学生则是是想了解解情况的的听众和和评论人人。比如如安排学学生作某某些调查查活动或或搜集资资料活动动之后，为了对对结果进进行比较较和交流流，可以以让学生生复述某某个论点点，让一一个组中中的一名名学生作作发言人人，而小小组中其其他成员员或全班班同学则则是了解

52、解情况的的听众和和评论家家。这样样，就象象新闻发发布会或或记者采采访那样样，产生生了说话话人和听听众角色色对应的的场面。比较简单单、容易易控制的的角色扮扮演，还还可以是是双人角角色扮演演。进行行双人角角色扮演演，应该该是学习习必要的的背景知知识之后后进行，选择两两个对应应的、不不同的社社会角色色，两个个学生分分别代表表两种身身份，表表演完毕毕之后，还可以以使两个个学生对对调身份份，将那那一场面面再表演演一次。然后，可以让让表演者者对自己己的演出出进行评评价。评评论者可可以讨论论各方表表演的好好坏，是是否掌握握了必要要的知识识、资料料，或角角色扮演演的意义义。双人人表演之之后可以以全班共共同评论

53、论，共同同讨论。如果有有多对表表演，也也可以由由表演特特别好的的一对或或由两个个好的演演员重新新组成一一对向全全班表演演，无论论采用哪哪种方法法，角色色扮演结结束后都都必须举举行讨论论。在品德及及社会课课教学中中，还经经常使用用一种角角色扮演演法，即即模拟剧剧。模拟拟剧可以以是两人人，也可可以是多多人参与与。模拟拟剧中角角色的说说话与动动作虽然然也是即即兴的，但剧情情是需要要教师设设计的。教师必必须事先先设计好好需要学学生模拟拟的角色色及活动动场面，要求学学生表演演必须符符合真实实的社会会生活，不能随随心所欲欲地表演演。模拟拟技术最最初来源源于陆军军司令员员在军事事演习中中指挥的的模拟战战。在

54、教教学中运运用这种种技术，同样要要求剧情情要逼真真。小学学品德课课教师应应该在教教学工作作中逐渐渐积累和和精心设设计模拟拟表演材材料。准准备模拟拟剧的演演出，首首先要准准备好模模拟剧中中的道具具、设备备或材料料，表演演前，教教师要介介绍剧情情，说明明上演模模拟剧的的理由和和如何上上演模拟拟剧，然然后给学学生分配配角色。分配角角色的教教师可按按照学生生扮演角角色的能能力分配配，也可可以号召召学生自自愿报名名。有的的教师是是将角色色写在卡卡片上，用抽签签的办法法来决定定角色。但是，除非是是扮演最最简单的的角色，否则，采用抽抽签的办办法往往往会造成成灾难性性后果。但是，在演员员决定之之后，把把对某个

55、个角色的的描述或或建议写写在卡片片上交给给扮演者者，倒是是大有好好处的。模拟剧剧结束之之后，全全班同学学同样需需要讨论论，从而而加深认认识，得得出一般般的情况况。角色扮演演模式的的运用过过程，可可分为77个步骤骤：第一阶段段，创设设问题情情境，使使小组或或全班同同学活跃跃起来。这一阶阶段，教教师必须须向学生生提出问问题，使使学生认认识到解解决这一一问题的的必要性性，同时时说明角角色扮演演的经过过。这一一阶段，最好的的办法是是教师叙叙述带有有问题的的故事，使学生生思考和和预测故故事的结结局，如如提问：“故事的的结局可可能怎样样”？“应该怎怎样解决决这一问问题呢？”教师：我给大大家讲一一个故事事，

56、说的的是一个个男孩子子正处在在进退维维谷之际际。他在在放学回回家的路路上遇上上一个陌陌生人，说要拜拜访他的的爸爸，跟他一一起回家家，而此此时他爸爸爸、妈妈妈还没没下班，他不知知道是否否应该领领这个人人回家。学生：最最后这个个男孩子子怎么决决定的？老师讲讲故事应应该至始始至终。教师：你你们遇到到难办的的事情，难道总总得有人人跟着你你们，告告诉你们们问题怎怎样解决决吗？我我俩必须须靠自己己解决问问题。这这就是我我为什么么要给你你们讲这这个故事事，这样样我们就就能亲自自尝试种种种结果果，然后后看看一一种结果果对我们们最有利利！第二阶段段：挑选选参与者者。教师师可以使使用几条条标准来来挑选儿儿童担任任

57、角色。比如，把角色色分派给给那些需需要学会会角色知知识的儿儿童，或或分派给给最需要要学会为为别人着着想的儿儿童，或或分派给给那些态态度最积积极、最最想表演演的儿童童。比如如，教师师可以说说：“当我讲讲到这个个故事时时，你也也许会想想，假如如你处在在这个男男孩子的的地位，你会怎怎么办？下面我我想请小小明扮演演这个男男孩子，小伟扮扮演陌生生人，通通过表演演，谈谈谈你们的的意见”。第三阶段段：布置置舞台。当然有有些不需需要道具具的简单单表演，这个环环节可以以没有。但许多多表演需需要简单单地确定定一下学学生的活活动场所所、行动动路线以以及简单单的布景景。第四阶段段：教师师向没参参与表演演的学生生提出观

58、观察任务务，提醒醒他们应应注意什什么。教教师也可可以简洁洁的这样样说：“大家注注意观察察小明和和小伟的的表演，看看下下一步将将发生什什么？也也许你有有不同的的看法，等小明明和小伟伟表演结结束后，可以谈谈谈你们们的意见见”。第五阶段段，表演演。对于于小学生生来讲，表演不不宜时间间太长。在我们们上述的的居家安安全的例例子中，主要角角色可以以更换数数人来扮扮演，以以便表现现结果的的多样性性，从而而为讨论论提供更更多的材材料。第六阶段段，讨论论和评估估。如果果学生都都被卷入入到情境境中了，这一阶阶段就能能自然而而然地开开始。讨讨论可以以集中在在对扮演演角色的的不同理理解上、如何扮扮演角色色以及扮扮演的

59、结结果怎么么样。第七阶段段：总结结。对于于小学生生来讲，许多生生活问题题的解决决可以有有固定的的结论，而有一一些问题题却不一一定有一一种解决决办法。教师的的总结关关键点在在于把问问题情境境与学生生的生活活经验联联系起来来。比如如，教师师可以问问一下学学生他们们是否遇遇到过这这类事情情，或是是否知道道他们父父母的态态度，最最后教师师再概括括地阐述述结论。运用情景景模拟和和角色扮扮演模式式时，教教师应注注意以下下原则：1、在学学生扮演演过程中中以及讨讨论过程程中，教教师应耐耐心听取取学生的的建议和和发言，不要过过早地进进行评价价。只有有如此，才能了了解学生生的意见见和感情情。2、教师师的组织织、指

60、导导及总结结，必须须尊重学学生自己己的思想想及感情情，从而而提高学学生的自自信心和和自我意意识。3、教师师应当重重视：扮扮演同一一角色有有不同的的方式，而且由由此探讨讨出的结结果各不不相同。4、解决决一个问问题有可可供选择择的多种种方法，并不是是只有一一种方法法是正确确的。评评价一个个问题的的解决方方法，重重要的是是要注意意它的结结果。最后想说说的是角角色扮演演模式可可以适用用在生活活及社会会课程的的许多知知识和问问题的学学习和解解决上，而且也也值得用用这一模模式来帮帮助探讨讨。比如如：家庭庭及学校校生活、安全常常识、买买卖活动动、人际际交往、制定规规则、历历史或当当代的问问题、学学生个人人的