集团化办学中教师发展路径新探索

1、集团化办学中教师发展路径新探索【摘 要】关注教师发展的根源性问题，寻求集团化办学中教师发展新路径，唤醒教师的发展自觉， 激发教师的潜在可能，突出对话互动的研修方式，彰显包容开放的文化意义,实现从“冰面到地面、 消极到积极、单向到循环、被动到自觉的转化，创新教师发展机制。【关键词】集团化办学；教师发展；脱离；发现；打磨;破解为实现教育公平，让老百姓享受更多的优 质教育资源，推进名校集团化办学已成趋势。集 团化办学优势明显，通过“学校胚胎”的原点辐 射，移植文化基因，协调教师队伍，统筹教学质 量，无论是紧密型还是松散型办学体制，这样 的开放办学和资源共享无疑带来新的生机与 活力。然而由于扩张快、校

2、区多元等特点，集团 化办学的隐患也显而易见：管理队伍脱节、教 师发展动力不足、教师专业素养欠缺、成长梯 队掉链总之，是“人”的问题。教师发展既是一个老话题，又是一个新问 题，面对集团化办学的新形势，除了传承原先惯 用的培养方式外，还要依照学校实际，寻求新的 生长点，让学校成为教师发展的“后师范院校”。 这是一份时代担当，也是一种教育挑战，需要我 们拥有从“内部”打破自己的勇气和力量。由此, 作为江苏省无锡师范学校附属小学教育集团的 成员校，我们无锡师范附属太湖新城小学近几 年来,从学校到级部，从管理干部到普通教师， 从管理到专业，三个维度聚焦教师的核心能力， 在教师发展途径上有了新的探索。脱离

3、:从“冰面”走向“地面”文化是学校的生命力，集团化办学的首要 任务是学校文化的传承与创新。如何在坚守底 色与主色的基础上彰显特色与亮色？这一重任 首先需要学校中层管理干部接过火炬，点燃发 展之焰。在传承与创新的过程中，要树立一个理 念一脱离“冰面”,走向“地面”。“冰面”是一个 没有摩擦力的理想环境，文化建构需要理想，但 不能停留于纸上谈兵的空想和幻想，而要从光 滑的冰面走到粗糙的地面上来，让学校文化聚 焦实际，面向未来，扎根一线8落地接气。每学期学校中层各部门、各学科都要制定 部门计划、学科计划，“计划”是一种发展愿景, 也是文化构建的最佳途径。面对学校中层干部 的年轻化，我们一改直线式简单

4、操作，让“制定 计划”走“三个回合”。“第一回合是前瞻性思 考。给校领导和中层干部提前布置“作业”，要求 他们利用寒暑假思考上学期工作的得与失，下 一阶段的目标与愿景，达成目标的措施与策略, 有何创新举措。让思考成为行动的前奏，实践的 序曲。“第二回合”是互动式沟通。分管校领导和 中层干部摒弃层级观念，展开充分的对话、协 商，主题有:现阶段存在什么问题？下阶段发展 的目标与主线是什么？哪些做法可以继承发扬？ 哪些需要改进和完善?如何体现校区特色?这样 实施会遇到哪些困难？在教师和学生中会产生 什么效果?怎样做得更好?种种问题的探讨都在 提示我们要处理好现实与理想、短期与长远、继 承与创新、教师

5、与儿童的关系。“第三回合”是完 善性修改。中层干部在充分酝酿的基础上完成 计划撰写，再与分管校领导商讨文本框架、文字 表达、意思提炼等方面的内容,再度修改成文。 如此出台的各类计划既体现学校的顶层设计， 又不失教师的民间智慧；既保留传统的原汁原 味，又彰显校区的风格特色。“三个回合”的操作范式留给我们诸多启 示:一是需要分析工具。这一工具就是“SWOT” 分析法,即分析相关领域内部的优势、劣势，以 及外部的机会和威胁，得出相应的判断和结论。 这种具有战略意义的分析法，可以帮助我们针 对问题提出目标策略，使工作更具准确性和有 效性。二是需要开阔的视野。思考、对话的过程 就是不断学习、反思、提炼的

6、过程，必须站在更 高的平台上审视，必须在相互比较中进行选择, 必须在原有的基础上创造新优,择高处立，向宽 处行。三是需要包容的胸襟。包容就是拒绝单打 独斗,追求扎实开放的文化行走方式,使工作无 限接近地气，贴近实际。发现:从消极走向积极教育是有表情的，师生的愉悦和幸福是教 育最美的表情。扫描教师的现状，忙碌、烦琐、焦 虑使教师开心不起来,安静不下来,这样的状态 势必带来情绪的低落，工作的消极。由此想到美国著名心理学家马丁 塞利格 曼提出的积极心理学理论，他主张要善于发现 人内在的优秀品质和积极能量，以获得积极的 体验为路径，帮助人实现更加美好的自我。“发 现”意味着唤醒、点燃、激励、鼓舞，教师

7、在不断 发现、认识、完善和提升自己的过程中，也积蓄 了“冲动”的能量和自信。面对管理干部缺乏的问题，我们结合积极 心理学的“发现”原理，提出了“分布式管理”策 略，即由级部主任主导，）原先的集中权力平均 分布到级部教师中，使更多的教师担负起管理 责任。首先,级部主任把一学期作为周期，）重 大活动作为项目，列出事务清单;其次，由级部 教师根据自身的特长、能力和兴趣自愿认领项 目;最后，从认领项目的那一刻起,活动的策划、 筹备、组织、协调、展开、总结等各个环节都由负 责教师决定,级部主任全程参与,积极配合,出 谋划策,引导服务。“分布式管理”一改原先统一 调配的管理模式，使教师的“被动接受”变为“

8、主 动实践”,德才兼备的教师脱颖而出，成为学校 的“新骨干”力量。“分布式管理”有其积极的意义和价值:一 是开发无限可能3人的存在就是一种可能性8这 种可能性的唤醒与激发就在项目进程中8通过 相信教师、解放教师、引领教师，最终成就教师, 不断累积的愉悦和冲动使可能变为现实。开发 可能就是发现人的价值,给予发展平台,实现人 的超越。二是揭示管理真义。管理不是命令、布 置、定义，而是对话、引领、服务;管理不是光把 人管住，而是运用艺术和智慧手段达到“不管之 管自主发展”的境界;管理不仅仅是校长领导 教师，而是让每一个人在擅长的领域里,发挥积 极作用,人人都能成为管理者。三是立足儿童在 场。发展教师

9、的最终目的是发展儿童，项目的有 效推进必须建立在儿童立场之上，研究儿童是 教师的“第一专业。因此,发现教师前提是发现 儿童,发展教师是为了成就童年。打磨:从单向走向循环打磨青年教师的方式有很多，但一定离不 开课堂实践。通过备课、听课、评课，在实践中提 升认识，培养能力,这无疑是一种很好的途径。如何让这样的“打磨”更聚焦、更深入、更高 位呢？英国人类学家马林诺夫斯基曾把自己的 研究路径概括为:在这里一到那里一回到这里。 他认为，“在这里”是指在大学里系统学习基本 理论,进行专业训练;“到那里”是指到研究现象 呈现的场域中去，运用理论做研究；“回到这里” 是指回到研究的机构里来，进行梳理、概括、提

10、 升。这一研究路径为我们提供了青年教师专业 培养的新思路、新方法。我们聚焦教师“教材研读”这一核心能力， 切实把理论与行动、课堂与课外、实践与反思结 合起来，从线性单向走向循环互动。在这里： 成立青年教师研读小组，由一位资深骨干担任 主持和专业指导，选取两篇难教难学或类型教 材，就教学目标、教学重难点、学情分析等情况 进行教材解读，每人须对教材作充分的独立研 究，阐述基于自身理解与自身经验的活动设计, 提出困惑和问题。就语文学科而言，要求主讲者 要树立文本意识、主线意识、板块意识、工具意 识,突出学科特点，抓住教学本义。而主持人要 根据教师的问题作出回应，帮助他们转换思路, 获得顿悟。,到那里

11、”：“那里”指课堂，其一，骨干 教师选择其中一篇上示范课，当好“领跑者；其 二,青年教师进行同类课型实践，可以模仿、迁 移、比较、异构，在骨干教师引领的斜坡上慢慢 起飞，逐步提高。,到那里”重点解决内容到活 动、线性到板块、解读到建构的转化。,回到这 里”:地点不变，内涵变了 ,通过不同班级两次磨 砺的过程，丰富、提升课堂教学的“现场经验”； 由一篇教材提炼出一类教材的教法，通过先演 绎后归纳，总结规律，形成理念。打磨的三个环节还需要实现,三个介入”： 一是教育阅读。青年教师如果缺少持续的专业 阅读，教材解读与教学实践永远只能停留在经 验层面。唯有沉下心来，和阅读签定一份持久的 契约，才能从经

12、典中汲取思想，获得智慧。二是 专家指导。要把理论知识转化为实践能力，其中 介就是专业眼光和丰富经验，学科骨干可以利 用教学所长，和青年教师产生积极互动，帮助他 们解答疑难问题,提供应变策略，形成科学的思 维方式。三是专业写作。要把反思体现在课堂 上,更要把反思落实到文字中。专业写作是教师 成长最重要的途径,也是实现你所想象的“不可 能”的唯一路径，正如江苏省教育学会杨九俊会 长所说:“写作”在你和“不可能”之间。破解:从被动走向自觉集团化办学中的教师团队建设是发展中的 重要领域。由于办学规模的快速扩张，大量教师 涌入，来源渠道不一,发展需求各异，团队缺少 向心力。向心力的形成既要依靠核心人物引

13、领, 更要融入专业文化营造，以共同的发展愿景和 合作行动，达成团队共识。由此，又引发另一个问题：形成向心力的 “根本源泉”究竟在哪里呢？德国著名教育哲学 家博尔诺夫在教育人类学一书中提到“连续 性教育”和“非连续性教育”的概念，著名教育专 家、原国家督学成尚荣先生把它演化为“连续性 发展”和“非连续性发展” 3 “连续性发展”注重外 部推力，阶段性、目的性强，由于带有刻意和功 利色彩，看似积极，实则被动。“非连续性发展” 允许教师因遭遇、危机而造成发展的暂时断裂, 这种“后退现象”往往让人产生一种力图扭转的 力量，继续推动发展。我们不仅要把这两者有机 结合，更要关注“非连续性发展”的根本要义，

14、挖 掘直抵人心灵深处的发展自觉，我以为,这是根 本源泉，也是破解团队成长困局的密钥。面对骨干少、青年教师多的现状，我们结合 上述理论,提出了 “卷入式抱团教研”，“卷入”是 全身心投入的姿态；“抱团”代表围绕核心人物 的团队组合。每遇学科比赛或展示，我们紧抓提 升机会，首先在学科教师中第一时间公布课题 和任务，然后由兴趣相同的教师自发报名组成 ,抱团共同体”研究小组。如数学“观察物体教学 小组”,4位低年级教师共同打磨一节课,6位资 深教师担任指导，群内讨论不分昼夜,“市语文 基本功竞赛小组”组织5位青年教师全程共同 查找资料、准备讲稿、协力备课,名特优教师亲 自挂帅，精心指导;还有“英语课本

15、剧市赛小组” ,体育健康教育省赛小组”,科学机器人全国竞 赛小组”，等等。但凡机遇和挑战当前，志同道合 的教师自然走到一起，始终共同参与，切身感受 一堂课、一个成果从无到有的过程，虽然艰辛） 回甘隽永,经历了“精彩观念”诞生的幸福时光, 也为学校培养了一批“种子教师”。,卷入式抱团教研”给我们带来了 “新”气 象:一是新动力。在“地平线”的目标引领下，团 队抛弃了行政化、制度化、虚拟化、固定化的组 织形式，趣味相投的伙伴,对话互动的师徒,知 心甜蜜的朋友，种种关系构成一个温暖美好的 家，舒适自由的感觉带给教师发展新动力，激发 教师内在的规律自觉。二是新思想。智慧往往诞 生在共同创立的美好愿景中，诞生在辛苦付出 后的发现和成功中，诞生在探索创