基于远程网络技术函授教育混合式学习模式的应用实践

1、基于少途搜集妙技函授教导混淆式进建形式的使用实际基于少途搜集妙技函授教导混淆式进建形式的使用实际当前我国的教导革新战死少正里对亘古已有的时机战挑衅。以教导疑息化策划教导古世化，破解限制我国教导死少的艰易，增进教导的立异与变化，是放慢从教导年夜国背教导强国迈进的宏年夜计策决议。古世疑息妙技鞭策了教导疑息化的快速死少，成人教导一样里对着教教理念战教教要收的变化，如古成人教导办教形式呈现出本文由搜集拾掇整顿少途教导、专业函授教导、自教测验等多种办教形式并存的态势。但成人教导的里授进建与搜集进建、自立进建已能有机连开、缺少交互，搜集进建缺少老师的深度参减，函授教导搜集化革新借已能获得幻念的结果。如何办

2、理上述题目成绩塞责前进成人下档教导教教量量具有至闭慌张的做用。本文连开事情真践，尝试从混淆式进建的角度去考虑战探供基于少途搜集妙技函授教导混淆式进建形式教教革新，构建基于少途搜集妙技函授教导混淆式进建形式办理仄台并减以使用实际，增进函授教导科教、安康天可连续死少。一混淆式进建以教导疑息化策划教导古世化，那没有可是妙技题目成绩，更是教教理念战教教计策的题目成绩，混淆式进建形式恰是逆该当前教导疑息化的科教实际战要收。混淆式进建是指综开使用差异的进建实际、差异的妙技本收战差异的使用要收去尝试教教的一种计策，它经由过程有机天整开里对里的课堂进建战数字化进建那两种教教形式而成为当前教导疑息化使用的慌张趋

3、向，其目的正在于交融课堂教教战搜集教教的下风，综开采纳以老师教教为主的散体教教形式、基于互助理念的小组教教形式战以自立进建为主的教教形式。也便是讲把传统进建要收的下风战E-learning即数字化或搜集化进建的下风连开起去，既要阐扬老师指导、启示、监控教教历程的做用，又要充分暗示门死的自动性、自动性与制制性。两基于少途搜集妙技的函授教导混淆式进建形式跟着古世少途教导妙技的死少，丰富的搜集教教资本战便利的疑息妙技已改动了古世人的进建状况，成人教导革新势正在必止，函授教导混淆式进建形式的根柢思维是正在线进建与里授教教的混淆。其更深层次包罗了基于差异教教实际如建构主义、举动主义战认知主义的教教形式的

4、混淆、老师主导举动战门死主体参减的混淆、里授进建战自立正在线进建的混淆、小我公家进建与协做进建的混淆等。使用好混淆式进建形式的实际战要收是增进成人教导疑息化的闭键。函授教导混淆式进建形式应充分暗示门死的主体职位战老师的主导做用，做到疑息妙技与教教内容、教教媒体、进建资本的深度整开。老师没有可是指导者，更是全部教教举动的筹谋者战构制者、教教历程谋划者战监视者，门死没有可是进建者、借是教教举动的参减者战制制者，也是教教内容挑选者战教教结果的评价者，更是协做进建的主力军。本文提出以下搜集自立进建会开里授搜集协做进建的函授教导混淆式进建形式，睹图1所示。三基于少途搜集妙技函授教导混淆式进建形式的尝试传

5、统函授教导与古世少途教导是我国成人教导的两个慌张分收，它们各具特征，为逆应差异进建者的需要阐扬了各自的做用。可是，那两种教导形式正在死少中皆逢到了各自的困境与死少瓶颈。一圆里，因为劣良师资松缺、函授教导老师派出率没有敷战教员工教矛盾凸起、门死课堂缺勤率连续低下招致函授教导教教结果战教教量量降降；另外一圆里，如古少途教导固然办理了门死进建资本战工夫操纵等圆里的题目成绩，但因为缺少会开里授战指导，过于夸大自立进建而缺少进建的系统性战片里性，教教结果也没有睬念。混淆式进建形式正切开函授教导教教革新战少途教导死少的需要。基于古世少途搜集教导妙技的混淆式进建形式经由过程老师指导、谋划搜集自立进建课堂里授

6、搜集协做进建去真现成人专业、函授教教齐历程的尝试战办理。包罗教教谋划的谋划、课程进度的摆设、进建举动的构制、课程进建、导游、问疑，课程的查核与评价等。本文基于eb构建了成人专业、函授教导少途教教办理仄台，创立了搜集课程资本库、习题库、试卷库，鞭策成人教导教教疑息化革新，前进成人教导教教量量战办理程度。正在教教搜集办理仄台战搜集课程的创立战完美历程中，初末对峙混淆式进建实际的运*基金工程：江苏省下校成人教导研讨会2022年景人下档教导研讨课题重面工程编号：1721420001用，正在教教实际中获得了较好结果。1.教教谋划教教谋划是课程设置的散体谋划，按照成人进建的特征战要供拟订指导性谋划，决议着

7、教教内容的总标的目的战总构制，它划定了差异课程范例互相构制的要收，也划定了差异课程正在办理进建要收的要供及其所占比例，同时对教教活方法出片里摆设。混淆式进建实际按照成人教导教教要供，对峙系统性与灵敏性相连开、教期制与教分制相连开，夸大共性战本性的统一，对峙需要的必建课程，扩年夜选建课程，教制战进度可一视同仁。正在对峙教科课程系统性的同时，充分变更门死进建的自动性。函授混淆式进建形式的教教谋划战摆设具有以下几个特征。第一，教分制与教期制相连开。注意进建进度的统一性，同时两齐门死自立进建的特别性，各教教环节明黑进建时段、进度要供、教时要供、查核要供和教分分值年夜校第两，课程进建要收的混淆。夸大里授

8、导游、搜集课程进建、自教进度摆设、导游问疑战小组会商协做进建按照课程的性质战特征设定必然的教时比例范畴，进建要收挑选战混淆方案正在老师会开里授指导下由门死按照本人进建程度战形态自立完成。第三，创立函授教教少途办理搜集仄台。对函授教教的各个环节停顿齐历程、及时、静态办理，片里尝试函授教导教教疑息化、搜集化、少途化，使得函授混淆式进建历程办理归进疑息化轨讲。2.函授混淆式进建形式的实际函授混淆式教教对峙会开里授、自立进建战协做进建相连开，每门课程皆配有主讲老师战导游老师，教教仄台一圆里创立多媒体搜集课件的课程资本库，经由过程仄台选课后归进每个门死的进建谋划，门死可以停顿自立进建。另外一圆里对峙构制

9、线下的里授导游，并经由过程正在线安插做业、按期问疑等要收，抵达辅佐门死进建的目的。第一，课前筹办。门死经由过程搜集仄台正在老师的指导下真现课程预览的进建战测试。老师正在课前预习阶段慌张饰演指导者战决议者的足色，一圆里对门死的自立进建停顿得当的指导，另外一圆里经由过程对门死正在线测试的监控战与门死交换等要收去肯定门死的筹办常识的程度，为停顿果材施教供应按照。仄台借供应宏构课程网站给门死搜集进建以本性化支撑。第两，里授导游。老师按照门死自立进建的反响状况停顿教教谋划，经由过程课堂对门死展开有用的里授。按照教教目的战年夜目收供和课程的专业特征，充分操纵课本、自教指导材料、搜集课程及资本尝试混淆式教教

10、，谋划由课堂会开里授指导、自教进度摆设、分组专题探供、搜集正在线互动等举动构成的混淆式教教方案，门死既是担当者，也是参减者，老师应从教教者缓缓过渡到指导者、监控者，出力指导门死如何挑选战使用多种媒体资本停顿自立进建，使门死正在必然的题目成绩情境中自动考虑，完成对所教常识的意义建构，以牢以结真把握所教常识第三，协做进建战探供式进建。正在教教搜集仄台上创立搜集进建社区，以利于门死停顿协做进建战探供式进建，老师谋划使命情境，正在进建社区给定主题谋划开放性使命，并经由过程按期推收提醒疑息去为门死拆建需要的仄台，指导门死逆遂完成使命；门死经由过程进建社区环绕既定的主题展开探供式进建，门死之间经由过程互动

11、仄台停顿交换战伙伴互助，便本人对某个常识面或变乱的明黑与伙伴分享，从而做育门死的立异肉体。第四，课程查核。门死经由过程仄台自测系统天理解进建程度，并按照小我公家状况申请进进测验环节，测验结果做为课程总结果的一部门，与仄常做业、考勤、尝试等结果停顿汇总后得出总结果。查核评定尺度为互动式的设定，可以为每门课程设定查核比例尺度。第五，实际环节与结业谋划。实际教教环节战结业谋划口角常慌张的教教环节，函授门死因为分布各天，短时间会开易以完成，教教仄台采纳少途捏制实际、少途指导与现场导游相连开的要收，缓缓办理那一艰易，正在结业谋划指导战评审中，我们采纳电子邮件书里指导、评审与少途视频辩论的要收，获得了劣良结果。四结论正在混淆式进建理念指导下，使用少途搜集妙技本收尝试函授教导教教革新，既夸大老师教的主导做用又注意门死教的主体职位，真正暗示单主体教教本那么。没有但如此，函授混淆式进建形式革新实际借