苏教版高中语文必修3教案全集

1、苏教版高中语文必修 3 全部教案 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark2 o Current Document 啊，船长，我的船长哟 1 HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 察今教案 4 HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 长江三峡教案 8 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 传统文化与文化传统 16 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 发明与发现的国家 17 HYPERLINK

2、 l bookmark12 o Current Document 发现 19 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 鸿门宴教案 27 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 谏太宗十思疏教案 35 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document 老王教学设计 37 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 离骚教案 39 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document 廉颇蔺相如列传教案 45

3、 HYPERLINK l bookmark24 o Current Document 麦当劳中的中国文化表达教案 56 HYPERLINK l bookmark26 o Current Document 拿来主义 58 HYPERLINK l bookmark28 o Current Document 品质教案 63 HYPERLINK l bookmark30 o Current Document 秋水 68 HYPERLINK l bookmark32 o Current Document 五人墓碑记 教案 71 HYPERLINK l bookmark34 o Current Docum

4、ent 肖邦故园教学设计 78 HYPERLINK l bookmark36 o Current Document 指南录后序教案 80致西伯利亚的囚徒 93 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document 烛之武退秦师 95 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document 祖国啊，我亲爱的祖国教案 104 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document 祖国山川颂 107 HYPERLINK l bookmark44 o Current Document 本站资源汇总优秀资源，值得收藏

5、 112啊，船长，我的船长哟第 页共113页啊，船长，我的船长哟教学目标：1了解惠特曼与草叶集。2 学会了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思 想情感。学习有感情地朗诵诗歌。教学时间：1课时预习作业：讲义本课预习作业。2 熟读课文，体会情感。教学步骤：一、作者介绍惠特曼(1819 1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等 杂务，后在报馆工作，成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜 欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、 小

6、印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自 称是美国的“吟游诗人” 。1855年出版草叶集第一版，收诗12首。南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。在他生前，草叶集再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。1865年， 诗人还出版了桴鼓集及其续集，内有一首悼念林肯的名篇最近紫丁香在庭院里开放的时候。1882年，诗人出版了他的散文集 典型的

7、日子，其中包括民主远景一文。草叶集中最长的自己之歌， 表达了作者毕生的主要思想。“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇 宙间关系的认识。他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的 思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。毫不掩饰地表现出诗人胸 襟开阔、勇于进取的个性。除自己之歌外，草叶集还收录了通向印度之路、从永不休止地摆动着的摇篮里等佳作。惠特罗为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。二、写作背景介绍这是诗人惠特

8、曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。他在美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺 客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。三、文本研习教师范读。分别请几位同学朗读。师生齐读。诗文赏析。在这首诗中“船”、“船长”、“航程”分别象征什么？明确：诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家统一 和废奴战争比作一段艰险的航程。课后问题探讨(第二题)明确：普希金把自己的诗作称作“自由的歌声”，并不是因为他在牢狱之外，而是指他在诗中所表达的

9、反对专制，歌唱自由的理想追求。在本诗中诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死，胜利的钟声响起，而带领人们战胜惊涛骇浪的船长却死去了，这就突出了悲痛 的气氛，同时表明了诗人对领袖的憧憬怀念之情。两首诗的感情基调不同，致西伯利亚囚徒写给受难的战友格调高昂，豪迈奔放。充满对战友的鼓励。啊，船长，我的船长哟在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。课后问题探讨（第三题）明确：在第1节中，诗人呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”（“他已浑身冰凉，停止了呼吸”）， 而第2节中在呼告“我的船长哟”后，用的却是第二人称“你”（“号角为你长鸣”），在第2节中，

10、反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤，既为胜利而欢呼，同时又为船长的倒下而悲痛，时而叙述，时而呼 告，喊出了自己的悲伤。第I、第3节用第三人称，而第 2小节换为第二人称，在人称的转换中，诗人纵情地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。深入探究：（1）你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？（抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂）（2）诗歌是怎样把这种感情传达出来的？（诗歌突出的写作手法是什么？有什么作用？）（运用象征的手法“国家一航船，林肯一船长，南北战争一可怕的航程，港口一胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这 样构思有利于形象

11、地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时，船长却到下了，具体可感地表现了诗歌的 悲壮的情感。）（运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻，万众欢腾喜庆胜利，而为搏击风浪而顽强奋斗的船长 却在此时到下了。这种场面的对比，在情感上引起强烈的反差，也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的 感受。）（3）诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷，停止了呼吸”？（人们无法接受这个事实，但又不得不接受这个事实，在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。）（4）第二节的诗的称代为什么突然发生了转换？这种转换对表达感情有什么作用？（表达出人民对林肯的崇敬，“船长，亲爱的父亲”，表现了人民对总统高尚人格的敬重。）（5）你认为本诗歌

12、的基调是怎样的？（悲壮的基调，表达出对总统的崇敬和赞颂）（6）比较两首诗歌的异同。两位诗人都是有正义感的战士。诗人都抒发了英雄的敬重之情，他们的诗歌都在赞颂高尚的人格。致西伯利亚的囚徒是鼓励战友的诗篇，悲壮中充满了乐观；啊！船长，我的船长哟是悼亡，基调是悲壮而忧伤的。（7）谈谈你对“燃烧的心”的理解（既指诗歌中所写人物的心，也指作者的燃烧的心）四、小结这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的 胜利结束，以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的 人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。

13、五、作业1 .有感情地朗诵着两首诗歌。完成讲义上的练习。北方教学目标： 1.了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。2进一步体会爱国的复杂感情和辨证关系。通过意象分析揣摩诗歌的意境。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课大家都从小生活在江南，对于中国的北方你有什么直观的感受？那么五十多年前的著名诗人艾青眼中的北方是什么样子的呢？二、整体感知1自读诗歌。2正音3 .诗人眼中，北方是什么样子的？（悲哀的。本诗一开始就明确了诗人的感情指向，也给全诗定下了感 情基调：悲哀、忧郁、沉重）4我们眼中的北方是 而艾青眼中的北方是悲哀的，为什么呢？三、介绍作者和写作背景艾青，

14、中国现代诗人。原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人。1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。1932年参加中国左翼美术家联盟。不久被捕，在狱中开始写诗，以大堰河一-我的保姆一诗成名，奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编诗刊。1949年后任人民文学副主编等职。1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长， 被法国授予文学艺术最高勋章。诗作者把个人

15、的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈 的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。著有 诗集大堰河、北方、向太阳、黎明的通知等，朴素、凝练、想象丰富、意象独特、讲究哲理，是艾青诗歌的一贯特点。本诗歌写于1938年2月四日潼关，当时抗日战争爆发初期，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代 一个寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发 写下了北方。四、分析鉴赏诗人笔下的北方是怎样的景象？（一片暗淡的灰黄）具体的意象：荒漠的原野、土色的忧郁、孤单的行人、悲哀疲乏的驴子、

16、枯干的小河、低矮的住房、 惶乱的雁群概括这些景物的特点（悲哀苍凉生存的孤苦无奈 不安悲苦逃亡）4原来的北方充满了生命的绿色与时日的光辉，而今诗人看到的是一片暗淡的灰黄，那是由于什么原因？（探究意象的深层含义）（日本帝国主义的铁蹄践踏着中国，使中华民族失去了往日的生机，整个中国处于灾难深重之中，民不聊生。这些景象与严冬的严寒和肃杀相互映衬，成为国当时现实的真实反映和象征）5作者在第一节苍凉的景物的基础上，进一步累加，作者通过第二节的意象，要突出什么呢？（强调的是 不安”悲苦”逃亡”，也象征当时沦陷区的人们无家可归，流落他乡）6 朗读第三节，谈谈第三节的作用。（可以看作是多前面的总结和概括，也就是

17、说北方正处于灾难、不幸、贫穷与饥饿中，其实北方是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国灾难深重的历史命运）7.面对悲哀的北方，面对灾难深重的中国，而我这来自南方的旅客是怎样的态度呢？（热爱）&作者为什么要化那么多的笔墨渲染北方的灰暗、苍凉？察今教案第 页共113页（为了突出爱得深沉、爱得痛苦，正因为爱得深，才伤其痛，也正因为伤其痛，才爱得深。）9诗人三次用了 我爱这悲哀的国土 ”，让读者感受到了一种内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬。那为什么作者要热爱这悲哀的国土呢？（中华民族的发源地、孕育了灿烂的中华文明、养育了古老的民族）五、总结：这首诗歌写于抗战初期，虽然

18、没有直截了当地号召人们去战斗，但在诗歌的结尾，却可以感受到诗人对 祖国抱有坚强的信念，相信这样一个古老而坚强的民族不会灭亡，这在当时抗日战争的背景下是具有振奋 和鼓舞作用的。对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是（1999年全国高考题）我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们 的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉1938年11月17日A 诗人未用 珠圆玉润”之类词语而用 嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、

19、悲酸 和执著的爱。B 关于土地”河流”风”黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往 和希冀。C.然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。D 为什么我的眼里常含泪水？ /因为我对这土地爱得深沉”这两句诗中的 我”，指喻体 鸟”而不是指诗人自己。答案：D察今教案教学目的一、理解课文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等词的不同意义和用法。试图通过语法分 析让学生初步掌握几个文言虚字和领会一般文言句式的结构和意义。二、理解课文大量运用比喻和寓言故事，从正反两方面阐明论点，把说理、举例、设喻三者 很好地结合

20、起来以及逐层推进引出中心论点的写作方法。教学设想一、师生结合讲析课文，启发学生多思考、多练习。二、安排二课时。教学过程第一课时教学要点：解题，讲析课文1-3段。教学内容与步骤：一、板书课题：察今吕氏春秋二、解题：察今，篇名，是吕氏春秋？慎大览中的第八篇。吕氏春秋是秦相吕不韦的门客集体编 撰的。今本分12纪、8览、5论，共26卷，约20万言。（以下引导学生阅读课文“预习提示” 第二节：“吕氏春秋160篇，所以它是一部研究先秦学术思想的重要资料。”）课文节选了察今的一部分，主要阐明了法令制度应该随着客观形势的改变而有所改变；制订法令制度必须明察当今的实际情况。（以下引导学生阅读课文“预习提示”第三

21、节：“文章关系弄清楚。”）三、讲析课文第1 3段。1教师领读课文第1 3段。2指名学生参照课文注释串讲第 1、2自然段。明确：“非不贤也，为其不可得而法。”这是一句并列复句。先否定，再肯定，目的是加强肯定。 第一分句的主语是“先王之法”，承前省。“其”，代词，代“上”（国君）。“而”,连词，表示修 饰关系，连接状语和中心词。“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”。“虽人弗损益，犹若不可得而法”，是让步转折复句，修辞作用是欲擒先纵，纵是为了更好地擒。“虽犹若” 是“即使还是的意思。“先王之所以为法者，何也？ ”是设问句。“之”，结构助词，嵌在定语与中心词之间，相当于“的”。“所以”，跟现代

22、汉语的用法不同，应特别注意。“所以” 等于“的原因”、“的缘故”等；“所以”等于“的东西”、“的根据”、“ 的方法”、“用来的”等。这里作“的根据”讲。“察己则可以知人”的“则”，连词，表示两件事在时间上相承，相当于“就”。“可以”，跟现代汉语的用法不同。“可”是“可以”的意 思。“以”，介词，相当于“凭借”，后省略代词“之”。“人与我同耳”的“耳”，助词，表示肯定 语气，相当于“啊”。3引导学生分析1、2自然段的逻辑结构。明确：文章一开头，通过设问设答，提出论点：先王之法不可得而法。论据是什么？人或益之，人或损之。（论据之一）意思是说，先王之法不可得而法的原因在于它有所损益。那么，如果先王之

23、法末经损益，是否可以取法？文章接着指出：虽人弗损益，犹若不可得而法。这是为什么？文章说：先王之法，有要于时也。（论据之二）意思是说，先王之法是适应当时的需要的。显然，这第二个论据比第一个论据更为重要。因为它揭示了“先王之法不可得而法”的根本 原因。于是得出结论：释先王之成法，而法其所以为法。接着，作者通过设问设答，阐明先王制订法令制度的根据。意思是说，先王制订法令制度主 要是从当时的人出发，为当时的人着想。那么，今天制订法令制度的人，要效法先王的做法，毫无疑义，就得从当今的人出发，为当 今的人着想。由此可见，明察当今的人是制订法令制度的前提，这很重要。文章接着说，“而己亦人也”，“察己则可以知

24、人，察今则可以知古”。为什么？ “古今一也， 人与我同耳”。以上是从正面论述了法令制度都是适应时代的需要而制订的。古今时代不同，所以制订法令 制度应该详细了解当今的实际情况，以切合当今的实际需要。而不应该墨守成规，拘泥地效法古 人之成法。4指名学生参照课文注释串讲课文第 3段。明确：“溺死者千有余人”的“有”（音ybu）,通“又”，用于整数与零数之间。“向其先表之时 可导也，今水已变而益多矣，荆人尚犹循表而导之，此其所以败也”的“向” ，时间词，跟“今” 构成一对反义词。句中的“也”，语气助词，表示语气的停顿，以引起下文。 “尚犹”，同义副词 复用，起强调作用。“此”，是主语，复指它前面的转折

25、复句。“所以”，这里作“的缘故”讲。 句末“也”字，表示陈述语气。5提问学生这一段所讲的“荆人袭宋”寓言故事有什么寓义？它与第一段提出的论点是什么 关系？明确：“荆人袭宋”寓言故事告诉我们：办任何事情，包括制订国家法令制度在内，都需要 从当前的实际出发，随着情况的变化而采取相应的措施。简言之，必须察今，不能泥古。这是作 者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点。6师生齐读课文13自然段。7布置作业：书面解答课后“思考和练习”三。第二课时教学要点：一、 通过检查订正作业，让学生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等实词的不同用法。二、讲析课文46自然段。教学内容与步骤：一、师生研究订正书面作

26、业：二、讲析课文46自然段。1指名学生参照课文注释串讲46段。明确：第4段：“故治国无法则乱，守法而弗变则悖，悖乱不可以治国。”这一句的第一个字“故”，连词，作“所以”讲，表明这是紧承上节而来的推论。“则”，连词，表示两事时间相承，作“就”讲。“不可以”的“可”，作“可以”讲，“以”，介词，后面省略代词“之”。“譬之若良医”的“譬”， 作“比喻”讲。“之”，代词，代“世易时移，变法宜矣”。“良剑期乎断，不期乎镆铘。”这是一 个复句。主语“良剑”出现在第一分句，两个分句都是主谓谓语句。主谓词组的主语“人”因泛 指而省略。“期”的宾语是省去主语（其）的主谓词组。 “乎”，义同“于”。这句也可以这样

27、写： “良剑（人）期（其）乎断，不期（其）乎镆铘。”第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作为定语后置的标志。其结构是：“中心词+定语+ 者”。翻译时应将定语挪前而译成：有涉江的楚人。“是吾剑之所从坠”的“所”，附在介词“从”的前面，和介词连同介词后面的动词“坠”组成“所”字结构，指代介词所介绍之处所。全句意 思是：这里（是）我的剑掉下去的地方。“之”，结构助词，表示它前面的词（词组）是定语。“从其所契者入水求之”的“所”，连同附在它后面的动词“契”组成“所”字结构，指代行为对象，“所契”即“刻记号的地方”，后加“者”构成“所者”结构，这就更明确了这个“所”字 结构的名词性。“之”，代词，代“剑

28、”。第6段：“有过于江上者”的“上”，按辞海解释：指处所。按于在春说：“上”按古义为“侧畔”。今暂从于说。“者”，用于动词性词组后面，构成名词性词组，表示的（人）。“人问其故。曰：此其父善游。前一个“其”，是指示代词，相当于“那”。后一个“其”，代词， 代婴儿。“荆国之为政，有似于此。”吕览纂：“荆国”作“乱国”。“为”，动词，这里作“治理” 讲。“于”介词，介进比较的对象。2引导学生分析课文46自然段的逻辑结构：提问：作者在课文第4段提出了什么论点？明确：作者在课文第4段提出的论点是：世易时移，变法宜矣。提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系？明确：课文13段从正反两方面论述了法令制度都

29、是适应时代的需要。当今的法令制度应 当切合当今的实际需要。如果墨守陈规，拘泥于古法，必将失败。显然，第4段所提出的“世易时移，变法宜矣”的论点，是在前三段论述的基础上推论的结果。这是课文的基本观点，也是课 文的中心论点。提问：作者是怎样论证中心论点的？明确：除1 3段的论述外，作者首先用了三个事例做为比喻对中心论点加以论证：（1）良医，病万变，药亦万变。（2）良剑，期乎断，不期乎镆铘。（3）良马，期乎千里，不期乎骥骜。总的说来，就是从实际情况出发，讲究实效。这就清楚地说明了：法令制度必须随着世易时 移有所改变。提问：作者在课文第5段讲的“刻舟求剑”寓言故事在文章中起什么作用？明确：作者以“刻舟

30、求剑”为喻，从反面论证了“世易时移，变法宜矣”中心论点。如果时 徙而法不徙，是糊涂迂阔的表现。提问：作者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”寓言故事，这说明了什么问题？在文章中起 什么作用？明确：作者以“引婴儿投江”寓言故事为喻，说明不能因为先王之法令好就生搬硬套。嘲笑 那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。这是进一步从反面论证了中心论点。课文第4 6段主要说明时代改变，法令制度就应该随之改变。如果时代已改变，而仍搬用 古代的法令制度，就不会取得积极而良好的效果。本文的中心论点是通过逐层深入推理而得出的结论。为了把道理说得更充分，更晓畅，使人 易于接受，本文大量运用比喻和寓言故事，从正反两个方面加以论证。

31、说理、举例、设喻三者结 合得很自然，颇有说服力。三个故事的写法，都是先叙述故事本身，再对故事加以评论，最后就 故事引出本意，说明道理，使故事成为全文的有机组成部分， 从而增强了文章的形象性和说服力。 本文具有朴素的唯物思想，能从发展的观点看待事物，有一定的进步性。3指名学生朗读全文。4布置作业：课后笔答“思考和练习”四、五。附：“思考和练习”四、五参考答案四、1先王之所以为法者，何也（作“的根据”讲）2故释先王之成法，而法其所以为法（作“的根据”讲）3此其所以败也（作“的原因”讲）4臣所以去亲戚而事君者，徙慕君之咼义也（作“的原因”讲）5此所以学者不可以不深思而慎取之也（作“的缘故”讲）6师者

32、，所以传道受业解惑也（作“用来的”讲）7吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”讲）8亲贤臣，远小人，此先汉之所以兴隆也（作“的原因”讲）五、1刻舟求剑有个渡江的楚国人，他的剑从船上掉到了水里， 他急忙在船边上刻了个记号， 说：“这里（是） 我的剑掉下去的地方。”船停下来以后，他就从船上刚才刻着记号的地方跳到江里找剑。船已经 行走了，但剑并没有（随着船）行走。像这样找剑，不也太涂糊了吗？引婴儿投江有个在江边走过的人，看见有人正牵拉着婴儿想要把他投入江中。有人问这是什么缘故。他 说：“这（是因为）婴儿的父亲善于游泳。”婴儿的父亲即使善于游泳，那婴儿难道就善于游泳吗？ 用这种办法处理事物，必然是谬误的

33、了。荆国治理政治，与上述的故事有相似之处。长江三峡教案第 页共113页长江三峡教案、教学目标（一）学习本文抓住三峡特点，描绘景物，抒发感情的写法。（二）学习体会本文在景物的描绘中所寄寓的生活哲理。（三）了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的感情。二、难点、重点分析（一）这篇课文描写了在三峡航行时所见到的瞿塘峡、巫峡、西陵峡的景象，各自从哪 一段写到哪一段？全文可分几个部分？分析：本文在描写三个峡的具体景象之前，有一段总写感受，全文可分为四个部分。第 一部分（第1段），总写在三峡中航行的强烈而新奇的感受；第二部分（第 2段）写船过雄 奇的瞿塘峡所见的万千气象；第三部分（第 35段），写穿

34、过巫峡时所见的奇秀景观；第四 部分（第69段），写船在西陵峡上航进的情景和作者的感想。（二）课文的中心思想是什么？分析：课文描写了作者在长江三峡航行时看到的气象万千的瑰丽景象，抒发了作者对祖 国山河的深情热爱，同时通过航程艰险的记叙，启示人们认识：生活和工作的前程就是在急 流险滩中开拓前进。（三）本文写作特点是什么？分析：（1）善于抓住三峡的特点，采用多种表现手法，运用比喻、拟人、引用等修辞手段，描 形、绘色、拟声来状写三峡奇观。（2）诗情、画意、哲理完美的结合和统一。本文引用了许多古人诗句、神话传说及民歌民谣，不仅丰富了文章的内容，而且增添了 文章的诗情画意，创造出神奇美妙的意境。作者从三峡

35、雄奇瑰丽的景色中得出：“人们只要 从汹涌浪涛中掌握了一条前进的途径，也就战胜大自然了。”是其哲理。（四）本文是如何按照散文写景状物的写作特点来写长江三峡的？（1）在课文中，作者紧紧抓住三个峡各自的特点加以描绘。瞿塘峡像一道闸门，重点写 其“雄”；巫峡像一条迂回曲折的画廊，重点写其“秀”；西陵峡处处急流，处处险滩，主 要突出其“险”。因此给读者以鲜明、深刻的印象。（2）写景有序。按作者游踪顺序写。（3）长江三峡_除了抒发对祖国山河的深情热爱外，还感受到了大自然的伟力，更感 受到了人类的伟大。文章更着意在启示人们认识生活和工作的航船就是要在急流险滩中破浪 前进。（4）长江三峡中写巫峡，作者运用比喻

36、和夸张的手法，浓墨重彩地渲染了阳光、云 雾、山峰和江水的美貌，美女峰的传说，不但增添了巫峡迂回曲折、画廊神奇美妙的色彩， 并且引起了人们对劳动人民不幸遭遇的同情。一般游记、写景状物散文都有以上四个特点，阅读时应全面把握，也可就其中一两方面 作深入理解。（五）如何运用比较阅读的方法，提高鉴赏的能力？如将雨中登泰山与长江三峡在景物描写上作一个比较。两篇文章相同的都是“移 步换景”的写法，不同的是雨中登泰山以登山进程为序，空间感强，而长江三峡是 日记体游记，随着时间的推移，以航船进程为序，时间、空间感都很强。比较阅读通常是把大的方面相同，又有某些方面相异的文章放在一起加以比较，如将选 材、立意、布局

37、、写法、语言等诸方面加以比较，讨论异同。比较阅读有助于加深对课文的 理解，有助于提高阅读能力。三、教学过程设计（一）板书文题及作者；导入新课。问：关于长江三峡同学们都有哪些了解呢？（学生讨论，自由举手回答。教师简略介绍。）教师启发讲解。长江三峡，西起四川省奉节县白帝城，东至湖北省宜昌县南津关，长193公里。读预习提示第2段。三峡是瞿塘陕、巫峡、西陵峡的合称。三峡山陡、流急、滩险。辞海注解。长江三峡：瞿塘峡、巫峡和西陵峡的合称。简称三峡。在长江上游， 西起四川省奉节县白帝城，东至湖北省宜昌县南津关，长193公里（其中狭谷段合长90公里, 宽谷段合长103公里），滩峡相间，由地盘上升河流深切而成。

38、两岸是悬崖绝壁，江流湍急， 水力资源丰富。是世界最大的峡谷之一。教师参阅北魏郦道元的水经注江水里的有关文字，适当引用。“自三峡七百里 中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽 乘奔御风不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝 卜.多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂， 良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌 曰：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”朗读课文。(老师范读，或请学生朗读)要求：1 声音响亮，读准字音。2 注意文章的段落划分。文章

39、字词讲解及训练。课本上有注解的字词处理。启碇，“碇”可与“淀”作比较，做注音、组词训练。滟滪，课本只有注音，还可作如下补充：滟滪堆原在四川奉节县东瞿塘峡塘峡口的江心，是横亘江中的一座大礁石，长约40米,宽约15米。夏季水涨大部没入江中，冬春水枯露出水面高达20余米。岩上刻有“对我来”三字。据说船对石行，则随水旁流，可以避石；若避石而行，则被漩涡卷入，触石而船碎。 1958年冬已被炸掉。摘自中国名胜词典绛紫，“绛”，ji4 ng云蒸霞蔚，可以从词的结构上分析，它是由两个主谓结构的双音词构成的一个并列 结构的短语。还可再引导学生举例，加深对“蔚”字的理解。如“蔚为大观”。峨冠博带，可再从词的结构讲

40、解，以加强对这个词的理解。“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，应对“壑”字的音、形、义作必要的讲解：“壑”，he山沟。杜甫咏怀古迹诗：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春 风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”。补充注解。30斤。雷霆万钧：比喻威力巨大。雷霆，暴雷、疾雷，钧，古代的重量单位，合缤纷：繁多而交杂的样子。亭亭：咼耸的样子。课文用“亭亭笔立”形容一座咼峰。“亭亭玉立”一词的“亭 亭”形容女子身材细长秀美或花木形体挺拔，也可以写作“婷婷”。婀娜：姿态柔美的样子。眺望：往远处看。“眺”，ti4o小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢

41、疏忽。分析文章的整体结构。根据课文后思考和练习第一题，弓I导学生划出文章的四个部分。第一部分：第1段。第二部分：第2段。第三部分：第35段。第四部分：第69段。2讲解本文的分段原则。(当学生划分有错误时，可以根据下面几点进行启发。)本文记叙了作者乘“江津号”轮船过三峡时的见闻感受，每过一峡都可独立成段。 分段落时要注意过渡的段落和语句。例如第 3段的首句，“抬头望处，已是巫山。”再如第 6段：“十点穿过了巫峡。却又冲入第三峡一一西陵峡了。”关于第5段的归属。第5段的首句，“如果说瞿塘峡像一道闸门，那么巫峡简直像 江上一条迂回曲折的画廊。”这样的概括性语句，往往是划分段落的地方。可文章接下去写

42、的是巫峡岸山峰的景象，因此仍要把这一段归到上文部分。课文的思考和练习第一题，提示我们分四部分。这样看来，除了作者对三个峡的描 写之外，还应该在开头或结尾分出一部分。文章开头是总写作者过三峡的感受，文章结尾写“江津号”过西陵峡的崆岭滩，这段当然要归到过西陵峡部分。分析文章第一部分。1 启发思考的几个问题：文章第一部分写了什么？它在全文中起什么作用？这一段文章表达了作者怎样的感情？作者的思想感情是怎么表达出来的？.分析讲解要点。第一部分(即第1段)总写I960年11月18日这一天在长江三峡中航行的强烈而 新奇的感受：“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”这一感受运用的是“通感”修辞方法。所谓“通感

43、”就是指听觉、视觉、嗅觉、味 觉、触觉的沟通交融。“雄伟”、“瑰丽”的三峡风光是人的视觉感受，而“交响乐”则是 人的听觉感受，这种感觉的转移就能“通感”。文章第一段总领全篇，“雄伟”、“瑰丽”概括了三峡的主要特征，“大自然的伟 力”是作者对三峡的赞美，“母亲河流”抒发了作者对祖国山河热爱的真挚感情。从全文看， 作者就是通过对三峡气象万千的瑰奇景象的描写，抒发自己热爱祖国、热爱生活的激情的。作者在长江三日11月17日这样写道：“我一个人走到甲板上，这时江风猎猎，上 下前后，一片黑森森的，而无数道强烈的探照灯光，从船顶上射向江面，天空江上一片云雾 迷蒙，电光闪闪，风声水声，不但使人深深体会到高江急

44、峡雷霆斗”的赫赫声势，而且你 觉得你自己和大自然是那样贴近，就像整个宇宙，都罗列在你胸中。水天，风雾，浑然融为 一体，好像不是一只船，而是你自己在和江流搏斗而前。曙光就在前面，我们应当努力。 这时一种庄严而又美好的情感充溢我的心灵，我觉得这是我所经历的大时代突然一下集中地 体现在这奔腾的长江之上。是的，我们的全部生活不就是这样战斗、航进、穿过黑夜走向黎 明的吗？ ”我想，一个作者只有热爱生活，才能对祖国的一山一水，一草一木充满深情；只 有热爱生活，才能产生创作的灵感。作者在谈到长江三日的创作过程时就这样写道：“因 为我平时就非常向往长江，一旦身临其境，这种感情就越发切实、强烈了。我在船上细心观

45、 察了三天，甚至夜晚也在观察，产生了一些感触。我把看到的与想到的及感情所渗透的都记 了下来，就产生了长江三日。”分析文章第二部分。要求学生指出描绘瞿塘峡的语句。教师讲解，启发学生学习描写景物和组织安排材料的方法。三峡的景物主要是山和水，如何写出气象万千的景致变幻呢？作者在安排自己所见的景 物时又有什么特点呢？教师在学生研究讨论的基础上，可以总结提出以下几点：景随时异。作者乘船过瞿塘峡是从“天已微明”到“早晨八点二十分”，景物也随 着“时间一分钟一分钟过去”而变幻着。开始看到的只是“灰蒙蒙的轮廓”、“各处还是云 海茫茫”；往后看到的则是“色彩缤纷”、“一高峰亭亭笔立于红雾之中”。作者在写景时，

46、注意到了时间的交待。步移景异。这就是我们常说的“移步换景”的写法。作者乘船观景，立足点虽然都 在船上，但是船不断行进，立足点也就随之而变了，作者所看到的景物也就各有特色了。古 人云“船上看山如走马，倏忽过去数万群。”就是讲的船上观景变幻无穷的特点。作者对自 己观察景物的立足点交待是清楚的：如“江津号停泊时”、“启碇续行”、“瞿塘峡口”“瞿塘峡中”、“过了八里长的瞿塘峡”、“船越驶越近”等等。同景换角。这就是变换视觉角度描写景物的方法。 作者的视角有时放眼望去写远景, 如“远远前方”、“你朝江流上望去”；有时收住视线写近景，如“近处山峦”、“船越驰 越近”，有时仰视描写峡顶的蓝天、白云；有时俯视

47、描写激流澎湃的江水，作者左顾右盼， 景物也就各不相同。两个引用突出瞿塘峡口的特征。文章在写到“船已进入瞿塘峡了”以后，首先概括 介绍瞿塘峡口的特点：“瞿塘峡口为三峡最险处”。然后引用杜甫夔州歌的诗句和古时 歌谣，让读者去想象瞿塘峡口的险要气势。现在，对准峡口的滟滪堆巨礁虽然已被炸掉，但 是“瞿塘峡中依然激流澎湃，涛如雷鸣，江面形成无数漩涡。”这“依然”一词告诉读者瞿 塘峡的险要气势依然如故。在拟声绘色地描写基础之上，恰当地抒发情感，收到画龙点睛的效果。文中“ 真美极了，令人仿佛进入了神话境界。”“我们来到这一片明朗的金黄色朝晖之中。”“瞿塘峡像一道闸门。”等就是点睛之笔。有的直抒其情，有的通过

48、比喻写出自己的内心感 受。用一句话概括第二部分的内容。参考答案：写船过雄奇的瞿塘峡所见的万千气象。分析第三部分。1 朗读课文(3、4、5段)。要求思考的问题：用一句话概括这部分内容。巫峡的主要特点是什么？作者是怎样把巫峡的特点表现出来的？2在学生回答上述问题的基础上，分析总结下面几个要点。这一部分主要写作者穿过巫峡时所见的俊秀景象。这一部分作者重点写了巫峡两岸山峰的秀美。文章两处写到巫山十二峰。作者着重写了在巫峡口上的第一峰、充满神奇色彩的传说的 美女峰和各具情态又变化无穷的群峰。作者描绘神女峰，着重写那“万仞高峰之巅”的一耸立的细石，并介绍了它的有关传说， 这就更突出了它的神奇色彩。以上是“

49、点”的介绍，紧接着，作者用巫峡和瞿塘峡作比较，突出巫峡“简直像江上一 条迂回曲折的画廊”这一特点，从“面”上描绘巫峡两岸群峰。这一段，作者先概括写“山势左一弯，右一转”，“两岸山峰连绵不断，山势奇绝，巫 山十二峰各有各的姿态”。再用丰富的想象，贴切的比喻，具体描绘千姿百态、变化无穷的 群峰特色。文中用两个“突然”写出巫峡的迂回曲折。有人说：舟行巫峡，好像处处被大山 挡住去路，但驰到跟前，峰回路转，前面又展现出一段水道。所以，作者乘“江津号”过巫 峡，所见群山并非一览无余，而是“突然是深灰色石岩从高空直垂而下，浸入江心”，“突 然是绿茸茸的草板”。在一条画廊中，一幅一幅地欣赏这莽莽苍苍、浩浩荡荡

50、长江上大自然 的壮美。（3）从写法上分析可以指出以下几点：运用大量的比喻。（让学生自己画出比喻句，指出本体和喻体。）点面结合。C按时间和航行的顺序安排文章结构。（八）分析第四部分。用一句话概括这部分内容。参考答案：这部分写的是船在险恶的西陵峡上航进的情景和作者的感想。西陵峡的特点是什么？（要求用原句回答。）“西陵峡比较宽阔、但是江流至此变得特别凶恶，处处是急流，处处是险滩。”这是总 写西陵峡特点。“最著名的三个险滩是：泄滩、青滩和崆岭滩。”下面是分述各滩的特点：泄滩：“万马奔腾的江水，到这里突然变成千万个漩涡。你会感到江水简直是在旋转不 前。”青滩：“江面陡然下降，波涛汹涌，浪花四溅江水像滚沸

51、了一样，到处是泡沫，到 处是浪花。”崆岭滩：“泄滩青滩不算滩，崆岭才是鬼门关。”作者通过引用来写出其凶险。 作者除了这样直接描摹西陵峡的自然景视以外，还用什么方法来写出西陵峡的凶险?教师在学生回答基础上总结：通过作者乘船的感受突出西陵峡流急和滩险。 口：“船一下像流星随着怒涛冲去，一下 又绕着险滩迂回浮进。”“江津号剧烈地震动起来。”“江津号用尽全副精力，战 抖着、震颤着前进。” “船已像箭一样迅速飞下。” “看起来这青滩的声势十分吓人，” “我 们简直不像在浩荡的长江上，而是在苍莽的丛林中寻找小径跋涉前进了。”4这部分着重介绍了“秭归”和“香溪”两个县城，并引用有关屈原的传说和杜甫的诗 句，

52、在文中有什么作用？丰富了文章的内容，把读者带进了神妙奇幻的境界，使神奇秀丽的三峡更加充满诗 情画意，更加增添情趣和美感。告诉人们，长江是中华民族的“母亲河流”，长江养育了中华民族的灿烂文明。使行文更富于起伏变化。5关于第八段结尾“人们只要从汹涌浪涛中掌握了一条前进的途径， 也就战胜大自然了。” 一句所蕴含的生活哲理的处理。提出此句引起学生注意。结合学生实际进行必要的思想教育。生活中的风浪并不可怕，要勇于在风浪中锻炼 自己，战胜前进道路上的各种困难。总结。归纳中心：课文描写了作者在长江三峡航行时看到的气象万千的瑰丽景象，抒发了自 己对祖国山河的深情挚爱，同时通过航程艰险的记叙，启示人们认识：生活

53、和革命的前程就 是在急流险滩中开拓前进。提示游记散文的写法：善于抓住事物的特征。做到这一点，首先要熟悉被记叙和描写的事物，还要准备大 量的有关材料。描写景物要注意自己的立足点和视察角度。文章结构安排一般以游程或时间为序。根据表达需要安排详略，可用“广角镜”描绘场面，也可用“长焦镜”展示“特写”， 有远有近，有面有点，使文章错落有致。选取准确、鲜明的语言，善用各种修辞方法突出景物的特征， 使读者也如身临其境。(注：教师还可根据学生平日习作问题提出若干要点。)传统文化与文化传统第16页共113页传统文化与文化传统教学目标了解传统文化、文化传统等概念的含义；学会写内容提要；学习关系性议论文的写法以及

54、正反议论、比喻论证、类比论证等说理方法的运用 教学重、难点如何运用正反议论、比喻论证、类比论证等说理方法写作教学内容和过程一、解题：学生谈对“传统文化”和“文化传统”的理解，教师进行点拨。二、作者简介：庞朴，生于1928年，江苏淮安，汉族，现代学者。沉思集集-中国文化与哲学论集三、总体结构：总-分-总最典型的关系性传 文议论文（传统）统化（两重性）文 传化 统四、学习课文第1-3自然段：第1自然段-讨论（1）“ 一个多世纪”从何时开始？鸦片战争以来（2）“社会实验”指什么？救国图存运动：洋务运动、变法维新、资产阶级民主革命、（仁人志士）新民主主义革命直至社会主义革命（3）“彻底决裂”“彻底砸烂

55、”“在白纸上描绘未来”（五四时期对于传统否定过多，一直延续到60-70年代）-强调不可利用“过去”（“传统”），构筑“未来”第2自然段-讨论传统是什么？（强调“形成”“作用”）第3自然段-讨论“传统”与“文化”是什么关系？提出“”差别。（比喻）-全文总起，阐述什么是传统。引出问题：由近及远，由浅入深，由俚俗进入学术层面。五、学习“传统文化”：第4自然段-讨论对“传统文化”概念进行界定。（什么是文化传统？）全称、落脚、对应（时空界定）、内容、成分（例如）第5自然段-讨论“传统文化”的特征是什么？时代性、民族性发明与发现的国家第 页共113页3.第6-7自然段-讨论“传统文化”发展过程中出现哪几种

56、情况？“或者或者” “有的有的”各人对传统 文化进行分析批判，可以做那些工作？“明辨遗响”-理解图片(p65)六、学习“文化传统”：第8-9自然段-讨论对“文化传统”概念进行界定。(什么是文化传统？)全称、落脚、特征(比较)、产生、成长、形成、实质第10自然段-讨论什么不能成为“民族的共同心理”？“在这种生活里思想”什么能成为“文化传统”？“为这一民族生活物质力量”第11自然段-讨论“文化传统”有什么作用？为什么说它是“惰性力量”？“制约看关怀”“一种象征”“没有巩固”第12-13自然段-讨论(1)“文化传统”变化的特点是：缓慢的、渐进的、非一蹴而就的“文化传统”受外界影响是如何进行的？接触-

57、交流-变化外来文化中如何才能成为传统中的一个部分？“经过自己文化传统整合”七、学习“财富和包袱”作者称“财富”“包袱”是如何而言的？“从头开始生存本领”“具有层面”我们说如何辨证地了解和掌握两重属性？“运用它千里之外”现实中存在哪几种简单化的理解？“一种人财富”八、小结本文既是学术性议论文(文体角度)，又是关系性议论文(表达方式)。作者在保持学术研究严 肃性的前提之下追求文采，表述通俗，使文章既具有议论文的辨证性的同时又饶有风趣。发明与发现的国家教学目标：学生能够通过文本的学习，理解李约瑟公正地对待每一种民族文化的人文情怀，认识文化交流 的双向性，外来文化与本土文化相融合等问题引导学生理解文明

58、对话的作用、必然性，自觉地成功地进行文明对话3了解中国对世界文明的巨大贡献以及深远影响。教学重、难点：1、本文思辨性较强，推导过程严密，须着重引导2、领会学习作者超越民族情感之上的真正的人文情怀教学方法：质疑讨论法 课时安排：1课时 教学过程：一、导入新课（质疑激趣）提问：什么叫中东，远东，近东？明确：这几个政治地理概念是欧洲中心论的产物。14、15世纪，资本主义生产关系首先在欧洲萌芽，葡萄牙、西班牙、荷兰等欧洲大西洋至北海沿岸的一些国家，迫切要求向外扩张殖民地，富 庶的东方成了它们攫取海外财富的首选目标。16、17世纪起，欧洲列强开始向东方进军，它们根据当时掌握的地理知识，按照离自己的远近，

59、分别把东方不同的地区称为远东、中东、近东。后 来这三个概念被国际社会广泛沿用。这是一种存在于世界范围内的文化偏见。1934年，当时有三个中国留学生在剑桥大学攻读博士学位，进修生物化学，其中有一人叫鲁佳珍，跟李约瑟交往十 分密切。这三人在留学期间，向李约瑟介绍了中国古代的文化，古代先进的科学技术，这使李约 瑟对中国文化尤其是中国古代科学技术有了全新的认识。后来，李约瑟又来到中国，结交了我国 科技界一些著名的科学家并得到了他们的帮助。经过二十多年的努力，于1954年出版了中国科学技术史第一卷。发明与发现的国家是李约瑟博士科技史巨著 中国科学技术史？序言中的部分内容。序言 原文较长，课文选取了序言开

60、头和结尾部分，中间部分被删去，删去的这部分内容篇幅很长，主 要谈了西方人对中国科技和中国文化的“误读”。二、作者简介：1、李约瑟（19001995），英国生物化学家、科技史专家，国际科学史联合会主席 （19721975）。 著有中国科学技术史（7卷34分册）、用历史的观点看待中国传统的科学等。本文节选自 李约瑟中国科学技术史？序言。中国科学技术史是凝聚着李约瑟后半生心血的长卷著作。2、释题：书的英文名原为“中国的科学与文明”（Scie nee and Civilisatio n in China），请人为中译本题写书名时改为现名。在英语中的“科学”（scie nee与“技术” （tech no