浅谈朗读在小学语文课堂教学中的重要作用

1、浅谈朗读在小学语文课堂教学中的重要作用【摘 要】：朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，更是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。因此，新课标在第一学段即提出要“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，因为通过朗读，能够让小学生更好地寻找到学习语文的乐趣，有效地增强孩子学习语文的能力，有效地提高课堂教学效率。【关键词】：朗读；基本功；普通话；乐趣；能力；教学效率【前 言】：在小学语文课堂教学过程中，大部分教师都会关注学生的听说写能力，但是对于朗读却比较忽视。而语文教学离不开朗读，小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说

2、读写能力，在听说读写的训练中进行思想品德的教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。一、提高学生的朗读兴趣 “书读百遍，其义自见”；巴金也曾说过，我不懂什么文章作法，也没有学过文艺理论，就是滚瓜烂熟的记下了几百篇经典篇章，然后就自然而然地就会写文章了。这样的名言警句也让人们深刻的了解到朗读对于我们的重要性。在小学阶段，语文的知识体系除了基础知识之外，更加需要培养小学生对于语文的热爱和真情实感，只有这样才能够更好的实现语文教学。教师作为学生学习和模仿的榜样，在平时教学的过程中也应该给学生进行潜移默化的培养，通过课文朗读、分角色朗读的方式更好的提高学生对

3、于课文的深入理解，增强学生对于语文知识的有效领悟，达到“朗读就是理解，朗读更是发现”这样的效果，从而更好的提高学生的朗读兴趣，更加有效的完成课堂教学任务。“读”是语文学习的基础，只有掌握了朗读的能力，才能够更加准确的把握作者的情感基调，更好的在写作、说话的过程中将这些情感带入到生活之中，从而做到灵活的学习和运用。例如，在学习四年级下学期第二课的桂林山水这篇文章时，如果教师能够通过带领学生一起朗读课文的方式，进一步让孩子们自己朗读，传神的展现桂林山水的美景，从而感受到作者对于桂林山水美景的赞叹之情，那么在今后的生活和学习中，学生也能够通过在游览桂林山水或者其他的景点时进行联想，并且将这种感情带入

4、到景色之中，形成了更加良好的游览体验。在讲解本篇课文的过程中，教师可以先要求同学们熟读课文，并且详细的说明作者都游览了桂林山水哪些景色，在游览的过程中产生了什么样的情感。通过学生的朗读，然后回答出问题的答案。教师接着根据教材，询问漓江的水、桂林的山是什么样的特点，学生回答，师生共同订正。并且在黑板上记下板书：水静、水清、水绿；山奇、山秀、山险。出示句子，询问排比、比喻句的情感。例如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，像老人，像巨像，像骆驼”等。为了能够让学生更加充分地进行朗读，并且在朗读的过程中感受到整体，所以必须通过培养学生的朗读技巧来提高学生的领悟能力和思维能力，进一步强化学生自我情感的表达

5、。在案例中，教师通过一步步指引，能够让学生尽快地掌握桂林山水甲天下的美景，并且在朗读的过程中感受到作者的赞美，激发学生内心深入的兴趣和热爱，从而能够有效的增强学生和作者之间的情感共鸣，不但加强了学生基础知识的积累，而且更好地把握课文的主旨和主题思想，并且在实际的训练和写作的过程中进行运用，这样也能够有效的提高学生自我能力的积累与补充，从而不断地提高自我锻炼和自我学习的能力。朗读不仅仅是简单的一个阅读课，更是一种思想情感的交流与表达。 二、重视难点，强化示范作用 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”由于小学生对于基础知识还没有全面的掌握，所以经常在朗读的过程中遇到难以理解的问题。在这样的情

6、况下，教师必须以身作则，事先进行示范，从而更好的解决学生的问题。通过示范，学生能够模仿教师在朗读过程中的语音、语调，也能够明确语速、重音、停顿等朗读的技巧，更加有效地明确课文的情感基调以及重点难点，从而结合自身的情感体验来进行发挥，学生在朗读的过程中就会更加全面的理解课文内容。教师成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始与亲。”尤其是在学生患上学习语文的“疲倦症”时，或者在学生的阅读能力相对较差的情况下，笔者倡导教师先范读，一次次用自己阅读的情感或激情来诱发他们的阅读情

7、感冲动。如在教学四年级下册麦哨一文时，我让学生利用早自习时间自己朗读，并说说课文讲了什么内容，具体从哪些方面来描绘？本来作为描写农村风光的文章，不仅景美文辞更美。然而遗憾的是学生读不出韵文美感，体会不到农家风光的美和孩童们在这种秀丽景色中无拘无束的生活，有甚者说：老师，这群孩子真贪玩。我没有过多去指责他们，悄悄拿起课本说：“同学们，从你们刚才的阅读，老师知道你们不喜欢这篇文章，也没发现我们农家生活非常美好，既然你们都不理解，都请你们闭上眼睛，听老师读读，边听边想老师所读到的画面，好吗？”我尽量的把全部激情都用上，尽可能根据画面描述做到声情并茂，时而轻柔，时而激扬。刚读完，教室里突然间偶发出阵阵

8、掌声，都说：老师，再来一遍，好吗？为了附和学生的请求，我再兴趣盎然的读了一遍。接下来叫学生评价老师的朗读效果，从中得出阅读课文的诀窍，同时激发了学生朗读的兴趣。没有多费一句话，教室里已经传来朗朗书声，激情四溢。由于情感的投入及多种感官的并用，感知内容在无形中已在脑海中形成。三、通过创设教学情境，读出学生个性。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这

9、时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像雷锋叔叔，你在哪里、匆匆这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角

10、色读出人物不同的感情，有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读三年级上册父亲、树林和鸟，我就是牛汉；朗读望庐山瀑布，我就是李白。我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！本文通过对于小学有效朗读训练的案例进行分析，从而进一步提高小学生对于朗读技巧的掌握，也能够更加有效地明确朗读对于语文能力的提升作用，只有这样才能够更好地帮助学生理解文章情感，深化文章主旨的理解，从而更好地提高课堂教学效率，让小学生能够在不断的朗读过程中提