高中综合实践人教版高一全一册综合实践-20231125川大附中文创设计-张谦

1、川大附中文创产品设计【课程教师】张谦 熊婧 陈思竹 【授课类型】综合实践活动课程 【授课班级】 高2023级4班 【授课时间】 2023年11月25日一、教学设计分析【课程背景分析】（一）时代背景2023年10月30日，教育部印发中小学综合实践活动课程指导纲要指出：“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分”。综合实践活动课程中很重要的一部分就是设计制作。文化创意是以文化为元素、融合多元文化、整理相关学科、利用不同载体而构建的再造与创新的文化现象。文化创意现在已经发展为一个产业，主要依靠创意人的智慧、技能和天赋，借助于高科

2、技对文化资源进行创造与提升，产生出高附加值产品。文化创意自英国首倡，其后许多国家和地区也纷纷提出相关概念，主要包括版权产业、文化产业、休闲产业、体验经济、注意力经济等概念。在中国，最成功的文创案例就是博物馆系列文创之故宫文创，截止到2023年12月，故宫文化创意产品研发超万件，故宫文创产品的收入在2023年就已达到15亿元。（二）学生背景通过课前对学生的文创知识背景访谈调查，发现我校大部分学生对文创产品和典型文创案例有一定的了解。高二的学生去年刚好经历了学校110周年校庆，对学校文化比较了解。对比自己学校文创匮乏的状态和其他知名高校文创产品丰富的现状，我校学生希望能有一个代表自己学校特色的文创

3、产品。学生也需要有一个能够表达他们自己对学校热爱之情、对学校培育感恩之心的载体。（三）资源背景我校作为省一级示范校、成都市首批教育国际化窗口学校等，常年来有大量到校交流访问的来宾，也有很多代表区域、中国出访的机会。但是我校确缺乏具有学校特色的学校文创产品，学校国际教育处一直也有想帮助学生设计和生产学校文创产品的愿望。开发和开设本课程的三位老师，都具有丰富的国际交流接待经验，对于学校的文化和学生的英语水平也非常的了解。同时，三位老师还熟悉英语学科核心素养的培养目标。共同的工作经历和经验、对学生英语学科核心素养培养的共同理念，使得三位老师非常愿意和学生一起开发学校的文创产品。【目标分析】（一）结果

4、性目标设计制作具有我校特色的学校文创产品。（二）体验性目标在实地考察、调研具有我校特色的学校纪念品需求后，设计并制作出可以馈赠来访友人的学校纪念品，体验文创产品设计与学校文化之间的关联。【媒体分析】媒体名称选用意图内容来源智慧教育手段1. 老师通过PPT呈现核心问题及核心问题教学四环节的相关内容；2. 学生通过PPT展示小组调研、设计的相关情况；3. 师生通过平板，实现学生自评和互评。网络黑板1. 展示“核心问题”，及核心问题教学四环节的相关内容；2. 呈现学生调研、设计的关键点和关键词；3. 呈现自评和互评可能出现的亮点。教学内容，学生表现及学生回答【核心问题分析】（一）设计思想 “川大附中

5、文创产品设计”是顺应学校“基于核心问题的学校课程开发实践研究”校本教研课题的推进而开设的综合实践活动课程。本课程既然名为“川大附中文创产品设计”，那就必须建立在对学校师生及家长文创产品的了解度、对学校文化的理解度和对学校文创产品现状的调研基础上。同时，虽然文创是一个火热的产业，但学生离设计，尤其是好的能结合学校文化特色的设计还很远。如何让学生能够设计出符合师生及家长需求的学校文创产品？这对学生和课程开发和实施的老师提出了很大的挑战。同时，高中英语核心素养明确要培训学生四方面的能力：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品

6、质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够以跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界认识。用英语来开设“川大附中文化产品设计”课程能将学生的英语学科核心素养培养和学生创造力的提升及学校文化的升华很好的结合起来。（二）核心问题调研我校文创产品现状，设计并生产学校文创产品，撰写文创设计方案或报告。二、教学实施设计【教学环节及评价预设】教学环节学生活动教师活动评价预设设计意图提出问题（3分钟）1.学生代表回顾课程开发背景及文创产品定

7、性研究；2. 领会学生代表解说，明确核心问题。1. 和学生代表一起回课程核心问题产生的背景；2. 听学生代表介绍文创产品定性研究。生-生评价过程中预设学生会有词汇障碍，教师需进一步铺垫和鼓励评价。引导学生明确核心问题，激发学生学习积极性。展示交流（解决问题和反思提升）（35分钟）学生分小组展示自己设计文创产品的过程；2.学生PPT包括但不限于以下内容：（1）小组设计主题及成员分工；（2）产品需求调研情况；（3）设计理念；（4）产品设计稿；（5）产品满意度调查情况；（6）反思和改进措施；3.其他学生进行实时评价；1.引导和协助学生我弄成展示。重点聚焦于文创产品需求与设计之间的关联，设计满意度和学

8、校文化之间的关联；2.教师针对展示进行点评。着重从“实践”“活动”“研究”尤其是研究性彰显方面提出建议。1.展示环节：师-生评价；2. 交流环节：生-生互评；3.教师根据学生的展示进行评价，并注意课堂新生成因素，同时关注鼓励对不同学生的鼓励。培养学生的英语表达能力，逐渐形成良好的用英语思维和表达的习惯。通过相互学习的方式，激起学生不同观点和思维的碰撞，实现不同学习水平的学生都有提高；通过学生的展示彰显学生设计中的研究性。总结评价（2分钟）聆听教师总结性建议，获得下一步完善本小组设计及调研方法的进一步优化认识。1. 对各小组的展示和交流，尤其是调研的研究性和展示的规范性进行总结；2. 对下一阶段

9、成果报告的撰写和设计稿的完善做出相应的指导性评价。1. 师-生评价课堂上当堂完成；2. 生-生互评通过评价表的形式在课后完成。1.使学生获得参与本课程的愉悦感及作品得到肯定的成就感；2. 通过老师的建设性评价指明学生下一步努力的方向，提升学生的研究能力。【板书设计】The Creative Cultural Products Design Core task：Investigate the current situation of schools creative cultural products, design and produce our creative cultural products, and finish study report.1. Put forward the core task: a consensus2. Solutions:(1) the literature research:the creative cultural products design and the culture of school(2) the qualitative survey: Background; attitudes; connection; (3) the satisfaction survey: 3. Reflection and improvements:开