高中语文人教版高中必修4第二单元-教案：定风波-苏轼：人生的况味

1、定风波群文阅读教案苏轼：人生的况味作者：赵倩楠教学设计思路：列举苏轼黄州期间的三首诗词：卜算子缺月挂疏桐，东坡与定风波莫听穿林打叶声。通过分析人物形象，从纵向的思想发展和横向的思想状况进行对比，同时加强学生对于诗歌鉴赏中人物形象的分析能力，以及学生对于苏轼在黄州期间人生境界的变化。一课时很难处理这样大量的内容，故而需要课前的许多先导资料帮助学生理解课堂教学。其中包括：苏轼在黄州期间诗歌表现出的思想状况的变化的一篇简单论文。古诗文中人物形象该如何分析的题型。对于课堂需要学习的三首诗的充分理解。一、教学目标：知识目标：通过研读课前资料，了解并能够运用古诗文中人物形象的归纳解读方法，从而对诗歌进行较

2、深入的分析。能力目标：能够从三首诗歌中归纳出人物形象，并借此对苏轼展现出的思想变化有所了解。情感目标：通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，学习其面对风雨的人生态度。二、教学重点：理解诗眼“归去，也无风雨也无晴”三、教学难点：如何理解诗中关键词“归”。教学方法：讲授引导式，讨论合作式教学准备：课堂学案，多媒体课件教学课时：2课时第一课时：苏东坡突围，他被什么包围？教学目标：学生对于苏东坡黄州时期的生活状态及诗歌创作背景有所了解，为之后三首诗中分析人物形象做铺垫。第一课时所需要运用的课堂材料：论苏轼黄州词的创作简要的对这几道题评讲，保证学生的基本预习情况。导入：人生在世何所似，

3、应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西。北宋曾有这样一个人来过，少年时期他是文坛天才，是政治新星，是万众瞩目满怀抱负的才俊。中年时期他饱经挫折，谗言、冤屈、种种牵连让他走入人生最低谷，一贬再贬但他却从人生的多方包围中找到自我。在黄州期间，苏轼完成了自我的蜕变。【展示苏轼黄州期间主要的思想变化页】然而，这样的变化也并非一蹴而就，忽然完成的。黄州期间的苏轼也曾有过迷惘。卜算子黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。【背景知识】苏东坡在黄州的生活状态，已被他自己写给李端叔的一封信描述得非常清楚。信中说：得罪以来，

4、深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。我初读这段话时十分震动，因为谁都知道苏东坡这个乐呵呵的大名人是有很多很多朋友的。日复一日的应酬，连篇累牍的唱和，几乎成了他生活的基本内容，他一半是为朋友们活着。但是，一旦出事，朋友们不仅不来信，而且也不回信了。他们都知道苏东坡是被冤屈的，现在事情大体已经过去，却仍然不愿意写一两句哪怕是问候起居的安慰话。苏东坡那一封封用美妙绝伦、光照中国书法史的笔墨写成的信，千辛万苦地从黄州带出去，却换不回一丁点儿友谊的信息。苏东坡突围余秋雨【基本品读】问题一：这首词中描绘了哪些意

5、象，给人怎样的感受？缺月，疏桐（残破萧瑟）滴漏，幽人，孤鸿，寒枝，沙洲（冰冷，孤独）问题二：词的下阙缺乏主语，你认为主语是谁？惊起却回头，有恨无人省。（省：理解）是谁被惊起？可以是作者，可以是孤鸿。孤鸿为什么会被惊起？惊弓之鸟，恐惧人声。词人为什么会被惊起，恐惧他人？再看，回头是为什么？寻找，寻找什么，理解的人。拣尽寒枝不肯栖每个字都有特别的意味，拣是挑选。尽是看了遍。看了什么？寒枝。为什么不是树枝？这个深夜里怎么挑选，这只鸿雁都选不到可栖的枝子。这是为什么？作者为何要这样写？“凤凰栖高枝”，“良禽择良木而栖”，还有曹操在短歌行中所言，“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌

6、深。周公吐哺，天下归心。”表面上曹操是写乌雀，实际上是表达对什么的渴求？（对人才）所以这个“不肯”，其实表达的是作者什么样的思想情感？（绝不同流合污的高傲与坚持，在逆境之中依旧坚持自我）。最后的场景却暴露了作者的情绪：“寂寞”。他宁可承受寂寞，也要坚持信念。问题三：这首词展现出了一个怎样的抒情主人公的形象？卜算子展现出了一个寂寞苦闷，孤高自许，不与世俗同流合污的诗人形象。【人物形象链接】1.说特点。一句话概括诗中人物是个什么形象。总体特征(两三个词)身份(如少女、劳动妇女、贫苦人民、思妇、游子、征人、悲士、英雄、隐士、爱国者、诗人等)。2.析例句。结合具体诗句或重点词语分析形象的性格特点。融入

7、表达技巧，通过翻译诗意，具体解说上一步的识别依据。3.明作用。形象在诗中的作用(主旨、思想感情)，即作者通过形象表达感情。【答题模式】诗歌描写了一个(特征)的(身份)形象。诗句用了手法写出了(或翻译重点诗句)。作者通过形象表达感情。【苏东坡如何突围】东坡苏轼雨洗东坡月色清,市人行尽野人行。莫嫌荦确【注】坡头路,自爱铿然曳杖声。【注】野人：泛指村野之人；农夫。荦(lu)确：怪石嶙峋貌，或者坚硬貌。铿然：kng rn，声音响亮貌。问题一：你如何理解“雨洗东坡月色清”中的“清”字？“清”字有“清澈、澄明”之意。一个“清”字描绘出雨后月光的皎洁,营造出了清新、澄澈的意境,展现了诗人清静、淡泊的内心世界

8、。问题2：“莫嫌”与“自爱”表现出了作者怎样的人生态度？表露自己以险为乐、视险为夷的人生态度。问题3：这首诗展现出了一个怎样的抒情主人公的形象？一个内心清明淡泊，以山野生活为乐，视险为夷的乐观诗人。诗歌鉴赏首句以赞美之情描绘了东坡月下情景,次句则是对自己处境的概括,末两句用“荦确坡头路”象征人生旅途的坎坷,又用“莫嫌”“自爱”表露自己以险为乐、视险为夷的人生态度。“清”字有“清澈、澄明”之意。一个“清”字描绘出雨后月光的皎洁,营造出了清新、澄澈的意境,展现了诗人清静、淡泊的内心世界。结语：苏东坡其人，自念奴娇中展现出的那个豪迈奔放，满心抱负的儒家士人，在黄州卜算子之中成为了遭遇人生的迷惘和痛苦

9、的孤独幽人，到东坡诗文之中发展成对于生活满心乐趣和达观的野人，而借定风波中，他已成为炉火纯青的旷达者。【本部分会予以相应的课前导学以加深理解】指导讨论修改建议：重要的是不要讲的太过零散，要注重结构。虽然是群文阅读，但是没办法在一节课内解决所有的阅读材料，所以还是会以定风波的讲解为主。因此，我们的课堂设计大概是以之前的卜算子东坡的总结作为导入，在课堂的前半部分进行诗歌内容的讲解，后半部分进行这三首诗中苏东坡形象的改变与对比。从而探究是什么包围苏东坡，令其陷入困境；又是什么让他能够从中突围而出。简单来说就是这样的结构总结之前的群文教学情况。开始讲授定风波的内容借三首诗中苏轼的人物形象变化探究苏东坡

10、突围。第二课时：苏东坡突围人生的况味总结式导入在上节课中，我们提到苏东坡其人，自念奴娇中展现出的那个豪迈奔放，满心抱负的儒家士人，在“乌台诗案”遭贬黄州之后，于卜算子之中成为了遭遇人生的迷惘和痛苦的孤独幽人，到东坡其诗之中发展成寄情山水，乐于生活的村野之人。低谷中，苏东坡一路突围，寻找自己的高度，而今天我们要学习的定波波，正是这一时期的代表作。今天让我们一起走入此诗，继续深入苏东坡的精神世界。二、朗读指导与整体感知 1、三分诗词，七分读”，诵读三个基本要求：(1)、读准字音。(2)、读出节奏。(3)、读出情感。结合此处分析诗歌的意象，情趣和理趣，及感情,请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或

11、词语打上标记。指名一名学生诵读。（3分钟）2、教师指导：“何妨平生”，还应该读得怎么点？从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读？不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢？不扬不抑。 不对，有同学说“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种？语言风格还不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。 有人说“料峭微冷，相迎” 还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。3、听这首词想象风雨中的行者苏轼给你的最大印象是什么？齐读一遍，然后从词中找一下答案。 （漫画式的一个老者，吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象）沉着。再

12、大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 “何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了） 所以我们从中读出了一个怎样的苏东坡形象？从诗的序言之中：沉着淡定。词人的动作：不疾不徐词人眼中的风景：随遇而安词人的心态：旷达宁定。三、哪个是真正的苏东坡？卜算子黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有

13、恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。这首词展现出了一个怎样的抒情主人公的形象？卜算子展现出了一个寂寞苦闷，孤高自许，不与世俗同流合污的诗人形象。东坡苏轼雨洗东坡月色清,市人行尽野人行。莫嫌荦确【注】坡头路,自爱铿然曳杖声。这首词之中展现了一个怎样的人物形象？一个内心清明淡泊，以山野生活为乐，视险为夷的乐观之人。第二课时：苏东坡突围人生的况味注：第二课时更加注重和第一课时相反的方式来体味这三首诗。第一课时主要是教师给学生一种引导和规则，第二课时就需要学生自行来整理出关于人物形象答题的规则，同时指出苏轼在黄州期间人生和思想的深度变化。学习目标：通过群文阅读三首苏轼在黄州期间的诗词，体会苏东坡的心

14、境变化。从中获得人物形象类题型的答题模式，也体会苏东坡的导入导入新课元丰二年，时任湖州县令的苏轼给当时的皇上宋神宗写了一封信，名叫湖州谢上表，里面有一句话是这么写的：“知其愚不适时，难已追陪新进。察其老不生事，或能牧养小民。”意思是向皇帝说：“您知道我愚笨跟不上时代，怕我与那些新进人物搞不好关系。但知道我老实本分，也许在外州郡治理百姓还可以。”可是此话一出，就被图谋不轨的李定等人加以诬陷，李定跑到宋神宗那说：“你看看这个苏轼，他说因为他不生事，才把他放到外郡任职。难道我们这些留在朝中的都是在生事吗？这不是明目张胆地在攻击皇上施行的新政为生事吗？”他还指出了苏轼的四大罪名：罪名一：坚守自己的错误

15、，死不悔改；罪名二：错误言行，影响很坏；罪名三：强词夺理，蒙骗人们；罪名四：埋怨皇上，不得重用。后来还变本加厉地对苏轼近年来所写的一些诗词断章取义，加以曲解，牵强附会罗列罪名，苏轼因此也被打入大牢，关了整整103天，几次濒临被砍头的境地，要不是宋太祖赵匡胤说过不杀士大夫，估计苏轼早已命丧黄泉。这个就是著名的“乌台诗案”。遭受乌台诗案的苏轼不幸被贬到黄州，任职团练副使（相当于现在的交警大队副队长），这个职位相当低微，并无实权，可是我们说，苏轼就是苏轼，不是别人，在几遭贬谪后仍然是一副乐观洒脱之势呈现在世人面前。那么苏东坡的笔触是如何由少年般的无端喟叹，渐渐转向中年的无奈和老年的旷达，渐老渐熟，最

16、终归于平淡，以“也无风雨也无晴”，“不以物喜，不以己悲”的旷达人生态度，寄己身于江海的呢？让我们一起走入定风波的诗篇中。二、朗读指导与整体感知 1、三分诗词，七分读”，诵读三个基本要求：(1)、读准字音。(2)、读出节奏。(3)、读出情感。结合此处分析诗歌的意象，情趣和理趣，及感情,请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记。指名一名学生诵读。（3分钟）2、教师指导：“何妨平生”，还应该读得怎么点？从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读？不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢？不扬不抑。 不对，有同学说“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种？语言

17、风格还不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。 有人说“料峭微冷，相迎” 还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。3、听这首词想象风雨中的行者苏轼给你的最大印象是什么？齐读一遍，然后从词中找一下答案。 （漫画式的一个老者，吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象）沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 “何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 通达。也无风雨也

18、无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了） 所以我们从中读出了一个怎样的苏东坡形象？从诗的序言之中：沉着淡定。词人的动作：不疾不徐词人眼中的风景：随遇而安词人的心态：旷达宁定。定风波之中的苏东坡形象是如何归纳出的呢？我们从小序里抓住了苏东坡写作诗词时的背景。（归纳：抓背景）我们还从作者使用的意象和描写中抓住了人物的形象特点。苏东坡就是这样一个沉着淡定，不疾不徐，随遇而安，旷达宁定之人。然而苏东坡是否一开始就是这样的人呢？我们来一起阅读他在黄州时期其他的诗词，找出其中的人物形象特点。东坡苏轼雨洗东坡月色清,市人行尽野人行。莫嫌荦确【注】坡头路,自爱铿然曳杖声。

19、这首词之中展现了一个怎样的人物形象？一个内心清明淡泊，以山野生活为乐，视险为夷的乐观之人。你是如何分析得出的？从作者所写的意象（清朗月色，村野之人）作者直白的语言及内心描写（莫嫌，自爱）小结：从两首诗歌之中，我们都能够看出，苏东坡在黄州期间展现出了一种怡然自得的潇洒。然而这样的苏轼，其实面对的是什么样的现实呢？（板书：苏轼在词内遇见的景象）一个是沙湖道中的大雨，一个是人上东坡，劳作直到市人行尽的局面。他为什么能够这么平静面对呢？卜算子黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。这首词展现出了一个怎样的抒情主人公的形象？

20、卜算子展现出了一个寂寞苦闷，孤高自许，不与世俗同流合污的诗人形象。如何得出这一结论？从作者所写的意象以及典故（缺月，疏桐，孤鸿，幽人）人鸿合一的意象。0从作者的人生际遇这三首词全都是苏轼在黄州时期所写的，哪个才是真正的苏轼呢？按照你对于苏轼的理解，又该如何为这三首诗的写作顺序进行排列呢？你为什么这样排列？苏轼的人生绝非是一帆风顺的，而每个人的生命也正是如此。正如余秋雨先生在苏东坡突围之中所言的，“正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，去寻找远逝的古人。在无法对话的地方寻找对话，于是对话也一定会变得异乎寻常。”他遭受了最孤独的情景，“平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答

21、，自幸庶几免矣。”无人回答，无人帮助，穷困潦倒的天才诗人，冉冉升起的政治新星。然而他却依靠自己对于生命的热爱走了出来，追寻释家与道家思想的超脱走了出来，在最低谷的地方体会生命的意义。【三诗环形图】人生从来都是起起落落，没有人能够永远留在高峰中，也不是总能实现最初的理想。生命的情绪，生命的际遇是一种循环，但能够找到循环之外的超脱，则需要犹如苏东坡那样的悟性与勇气。作为苏轼乐观旷达诗词的巅峰之作，历来人们都认为“归去，也无风雨也无晴”之中包含了太多秘密。我还有最后一个问题，這裡的归去，到底是归于何处？三、重点探究、拓展 1、太复杂了，不好读。那按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，如果抓

22、重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。 上片重点：“谁怕 ?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。 下片关键：“归去 ,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。 小结：这让我想到五祖的两个弟子的话：“身是菩提树 ,心如明镜台 ,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”；还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。 2、如果让你找出最能体会作者心愿的词，你会想到哪个字？为什么？ 板书：归 因（风雨）前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是：作者不怕任何风雨。也不在乎风雨阴晴多变。一心渴望退隐。归去。 那么词人因何而归？“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？那么词人在写作此词这段时间经历了怎样的“风雨”？（联系写作背景谈。） 由此可见苏轼之归不仅仅是表面上所指途中自然界之风雨，还有政治上的风雨人生仕途的风雨。回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。归到何处？苏 362首词赋中，归字出现 105次。他要往哪归？与学生共同探讨拓展：多媒体展示苏轼在贬谪黄州同一时期的其他作品