高中语文人教版高中必修2第一单元-故都的秋教学设计

1、故都的秋教学设计【课题名称】故都的秋第二课时【课型】散文赏析课【课时数】1课时【学生分析】艺术性散文赏析是学生语文学习的难点。涉及到文本的细节解读和审美分析时，很多学生觉得无处着力。特别是高一同学，文本细读能力较差。本节课意在从文本细读的角度入手，培养学生感知文章细节的能力，提点学生从文本细节着手，赏析情感细腻、深沉的散文，并通过赏析帮助学生拓展对自然美的理解，提升学生审美修养。【教材分析】故都的秋是郁达夫写景抒情散文的名篇。文中对“北国之秋”的景物描写，语言细致清新，不落窠臼，带有独特的艺术感染力。在文章中，作者着力刻画了故都秋天的“悲凉”之味。在传统写法中，文学创作者经常通过秋天景物抒写个

2、人的悲苦、寂寥、凄凉的心境，而在本文中，作者把故都秋天的“悲凉”当成一种审美对象，进行品鉴玩味。这体现了作者与众不同的审美眼光，让文章中的景物给人充满个性、深沉丰厚的审美体验。同时也让人想要探究，作者为何要把秋天的“悲凉”当成一种“审美对象”进行赏析。一“悲凉”之味 郁达夫在文章的开头就提出，“北国的秋啊，特别地来得清，来得静，来得悲凉。”在“清、静、悲凉”三者之中，“悲凉”应该是作者对北国秋天最深最重要的体验。为什么这样说的？相对来说，清、静二词的审美意味比较宽泛。如“清”，加上其他字可以搭配成“清高”、“清远”、“清冷”、“清冽”、“清静”等等，每一种搭配给人的审美体验均有细微的差别。如，

3、陶渊明“晨兴理荒秽，带月荷锄归”给人清静之感，晏殊蝶恋花“独立小桥风满袖,平林新月人归后”则有清冷之味。再如“静”，“幽静”、“宁静”、“静谧”、“安静”等等，经过文学作品的形象表达，都能有不同的意境展现出来。我们细细品味这篇文中的景物描写，陶然亭清白的芦花，要搭配上钓鱼台灰暗的柳影。灰暗的柳影，岂不有枯黄、灰白之色？西山静谧处清冷吱喳的虫唱，要搭配清冷的玉泉月色。寒蝉凄切，月色清凉，岂不给人冷冽、悲凉之感？静坐在院落中，看着青天的人一定要身在在破屋、破壁腰中。“皇城人海”中的“破屋、破壁”，其残破、悲凉之意就更鲜明了。可见，“清”、“静”虽然也作者提出的故都秋天的主要特征，但这两者是统摄“悲

4、凉”这个大前提之下的。再看作者在句式上的安排，把悲凉落在排比句式的最后，也有一种隐性的强调意味在里面。在文章结尾处，作者又说，“有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”可见，要让学生理解郁达夫对故都秋天的情感，必须紧紧扣住“悲凉”一词进行解读。二独特的审美对象“文人悲秋”是中国文学中十分常见的主题类型。文人墨客，经常通过秋天的萧索、落寞引发出对自身乃至家国的愁绪。比如杜甫登高中有“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，再如曹丕燕歌行中有“秋风萧瑟天气冷，草木摇落露为霜。群雁辞归鹄南翔，念君客游思断肠。 ”都是借秋之悲凉抒发生命体验中的悲苦、忧愁。但郁达夫此篇文

5、章不同，他对秋天充满了热爱与向往。文中有一系列直接抒情的语句可以作为明证。如，“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”“北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Goldden Days。”“这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这些语句中都明确表现出作者对北国秋天欣赏、赞美之意。由此可见，“悲凉”与“赏玩”、“喜爱”在这篇文章中是被统一起来的。除此之外，本文是以景物描写为主的写景抒情散文。在景物描写中，渗透作者对北国秋天的感触是其最重要的特色。那么，作者

6、又是如何在景物描写中表达出北国秋天的一片深情呢？三精致的审美体验 郁达夫的写景散文纯粹、精致，而又不乏大气。他最擅长的，就是与不经意间把自己的情感渗透在景物描写中。多重感官的叠加描写郁达夫十分擅长在描写景物时，把人的多重感官叠加起来。如文中第四段的描写“秋槐落蕊”。北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的

7、地方。作者在描写秋槐落蕊时，首先通过视觉的定点关注，来描写槐树落花的形态“像花儿不是花”，这种形象的说法，让读者明白了落蕊的微小、纤细。一个“落”字暗示了花朵的生命状态。“早晨起来，铺得满地”则从视觉空间上，写出了景物给人的视觉冲击，这种突然、强烈视觉冲击带着鲜明的季节特征，也暗示了人在情绪上坠落。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”从人的动作写起，先荡开一笔写听觉上的无感，嗅觉上的无感，然后写人的极其微细的触觉，最后又落脚回到视线中的“扫帚的细细丝纹”。人的感官触动在此处形成了一个自然精妙的轮回。这种极其细微的感官触动，既是描写落花轻灵、清淡、静谧的状态，更让人看到了轻踏在落蕊上的那个细腻、

8、敏感、多思的人。人和自然在这个“悲凉”的秋天，和谐的融合在了一起。作者在用细腻的神识体会季节的悲凉落寞，也从中落蕊中感悟到季节的轮回与生命、时间的流逝。人生乃至整个时空中的“悲凉”之意，就从对小小落蕊的描绘中油然而生。再以第七段“秋雨话凉”为例。在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：“唉，天可真凉了”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”北方人念阵字，总老像是

9、层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。 “灰沉沉”是视觉，也有触觉上的沉闷感，“忽而来了一阵凉风”是迅速的铺面而来的触觉，“息列索罗”是带着触觉上的凉意的声音。紧接着“云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了”几个短句中，几个虚词“又”，状语“渐渐”，动词“卷”，是带有动感的画面，好像一组电影里的慢镜头。最后，作者的镜头定格在桥影、树底下的人身上，这人的声调同样是“缓慢悠长”的慢动作。整个场景，静中有动，调和、冲淡，又抓住了秋天“清、静、凉”，好像这个世界都在秋天的凉意中安静下来。这种细致美感的塑造，实是非大家而不能得的笔法。多种表达方式相结合在景物描写时，作者也把其他他表现手法

10、、表达方式自然而然的融入其中。这种写法让文章的景物描写更加精致、凝练。如第二段江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。文段整体上用对比的手法，写南国秋与北国秋不同的特点。在描写、叙述时，作者加入了多个排比句式，强化感觉的表达力度，最后在议论中采用类比的手法，点明了自己面对故都秋的心态特征。虽然整段没有关于故都秋天的具体描

11、写，但故都秋的整体特点，自己对于故都秋天的情感，都蕴含在语句中了。再如文章第三段，文段内容主要是描写小院中的秋景。在描写时，作者特意加入人称的变化。“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”，引导读者感同身受，想象故都之秋的意境。段尾出说到牵牛花时，插入作者自己的评论“我以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。”既活跃了单纯的景物描写，又把自己对秋天意境的理解带入其中。另外从文章整体架构来说，文章采取总分总的方式，先用总体上的概述和简短议论、抒情奠定基调，中段是具体的景物描写，末尾以议论和直抒胸臆为结，层次结构十分清晰。隐含的审美文化对于秋天的审美体验是有很多种的，毛泽东主席沁园春长沙“万山红

12、遍，层林尽染”意在豪迈、大气，刘禹锡“晴空一鹤排云上”意在清远、高洁。为什么郁达夫独独偏爱秋天的悲凉之美的。这与秋天的季节特征、文化意蕴、作者的人生、文学经历都有关系。秋天的季节特征与文化意蕴春生夏长，秋收冬藏，从自然界的规律来看，秋天就既代表着收获，也代表着万物凋零，即将入冬。所以从季节特征来看，秋天就不免带有悲凉这一底色。而从中国的文化传统上来说，秋士一直为不可或缺的重要概念。秋天的万物凋零也经常象征着人生走入带有伤感的迟暮之年。淮南子缪称训有云：“春女思，秋士悲，而知物化矣。” 陶渊明酬刘柴桑中有，榈庭多落叶，慨然知已秋。 都是秋天季节特征与人生的连通。因此，描写秋天，就跳不过其中的“悲

13、凉”之味。作者的人生经历郁达夫一生波折坎坷，三岁丧父，家道衰贫。17岁随兄长赴日本留学。在异国生活的十年是饱受屈辱、歧视。郁达夫后来又经两度婚姻失败，再有两次丧子之痛，又一直辗转各处，饱受颠沛流离。这都让作者的精神世界不免走向伤感抑郁一路，这种情感倾向与秋天的季节特征也多有契合之处。作者的文学经历 郁达夫早年留学日本，深受日本文化中物哀美的景象。“物哀”强调是把外在的“物”和感情之本的“哀”相契合，是由自然人生百态触发的优美、纤细、哀愁的情感。而在本文中，最具秋天“悲凉”之味的如朝开夕落的“朝荣”（牵牛花），无声无息的“落蕊”，尖细且长的“秋草”，衰弱啼唱的蝉鸣，“息列索落”的秋雨，就是那些具

14、有“物哀”特征的纤细、柔美，易逝的事物。郁达夫曾经翻译过日本绯句大家松尾芭蕉的徒然草里面有这样一段“爱宕山野的朝露，鸟部山麓的青烟，若永无消失的时候，为人在世，也想这样的长活下去，那人生的风趣，还有什么？正唯其人世之无常，才感得到人生的有味。”也是郁达夫深受物哀美学影响的明证。郁达夫曾创作过一幅对联 “岂有文章著四海，欲将沉醉换悲凉”的确，只看到生命的蓬勃峥嵘之美，我们的生命观是不完整的。生命的衰败凋零也是美，正视悲凉，直面自然的变化，人生的悲凉，这是人生的况味，也是对生命本身的不舍弃与热爱。 【教学设想】本堂课为本篇课文的第二课时。第一课时，老师带领学生熟悉了故都的秋的主要内容，理清了描写秋

15、景的几幅画面，并对文章层次做出划分。第二课时，老师带领学生分析文章景物描写的部分，赏析故都秋天的“悲凉”之味。这堂课着重引导学生从粗糙感知的散文阅读中走出来，学会用“炼字”、改写、寻找描写角度、体验关键语句等方式深入分析景物描写如何传达情感，表达情绪。并尝试理解“悲凉”这种独特的审美体验。一方面学习作者细致刻画景物的方法，体悟作者情感，另一方面也要拓展自己的审美经验，更好的理解自然、生活。【教学目标】1.知识与能力:掌握写景散文中直接抒情、间接抒情的写作手法进一步把握“炼字”等研读文本细节的方法 2.过程与方法:尝试理解郁达夫笔下独特的秋景，从描写的细节入手，精准的找到景物和情感的契合点知人论

16、世，深入解读“悲凉之秋”的审美价值 3.情感态度价值观:体会作者对故都对秋的情感拓展对自然美的理解、感悟【教学重、难点】理解作者所塑造的北国秋天的独特美感 体会作者通过细腻的景物描写传达情感导入承接上一课时内容，把握文章关键性的概括语句。（即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”）点明本节课分析重点：故都秋天的“悲凉”意味教师引导第一步：由意溯景问题：作者选取哪些景物来表现“悲凉”？如何体现？步骤解析：要求学生找出文章哪些景物体现出悲凉意味，主要引导学生找到景物特征与“悲凉”的合理关联。学生勾画、批注、朗读第二步：由景追情问题：作者对于秋天的“悲凉”有何情感？如何体现？步骤解

17、析：通过阅读文章，学生不难发现，作者对于秋的情感与其他作者不同，不悲秋，而是颂秋、爱秋。要求学生从直接抒情和间接抒情（写景传情）两个角度来分析，作者如何表达对秋之“悲凉”的特殊情感（欣赏、赞叹、喜爱）。训练学生细读文本的能力，让学生抓住文中有意味的词句，反复体味作者情感。学生勾画、批注、朗读第三步：缘情入理问题：作者为何钟情于秋天的“悲凉”之美？步骤分析：从客观环境影响、传统文化、作者人生、文学创作经历等几个方面分析作者向往北国秋天“悲凉”之美的原因。分组研讨第四步：总结升华生命的蓬勃峥嵘是美，生命的衰败凋零也是美，直面自然的变化，人生的悲凉，这是旷达，也是对生命本身的不舍弃与热爱。引申升华【

18、教学内容与过程】一导入（时长2分钟） 同学们，今天我们来继续一同学习写景散文中的名篇郁达夫先生的故都的秋，在前面的课时中，我们知道作者用一句话来对以故都为代表的北国之秋进行概括，我们一起有感情的把这句话读出来“可是啊，北国的秋，却特别的来的清，来的静，来得悲凉。”那么秋天“清、静、悲凉”这三个特点中哪个是最主要的？（问题设计目的是让学生明确课堂讨论的主题）（学生回答“清、静”“悲凉”等）教师要引导学生明白“清、静”是秋天的外部特征。二者的审美意味并不具体，二者是统摄在“悲凉”之下的，因此，悲凉则是秋天的“深味”所在。由此导出课堂主题“共同品味悲凉的秋味。”由意溯景问题：作者选取哪些景物来表现“

19、悲凉”？这些景物如何体现“悲凉”？（时长8分）教学思路说明：问题设计目的是让学生精准定位，把文章找到文章景物和“悲凉”的结合点。（学生可以大致寻找到体现悲凉的景物，但是很难精准发现景物与“悲凉”的契合点。）教师要引导学生把景物特点和“悲凉”结合起来。也可结合学生熟悉的古诗词，帮助学生理解景物中的“悲凉”。具体引导如下秋草疏疏落落尖细且长（春草丰茂，夏木葱茏 但秋草的疏落细长象征它的生命走向枯败，由此反应出“悲凉”的特点）槐树落蕊（“像花而不是花的那种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉”落蕊形状不明，声音、气味都没有，基本不能引起人在感

20、官上的任何触动，但偏偏又是落了满地，在广大的空间上宣告着代表一季生命的终结，怎能不让人深感没落、悲凉呢。正如王国维所说，最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树！）牵牛花（为什么特别注释牵牛花的别名朝荣，因为他还有一个名字叫夕颜。这种朝开夕落额花朵生命短暂，从而带有“悲凉”之感。）秋蝉残声（学生可能只能之抓得到残、衰弱，教师要提示听觉上的残、衰弱，意味着蝉的生命走向终点，从而有“悲凉”之感）秋雨（息列索落是拟声词，都是仄声，听来好像啪啪的雨滴拍打在窗棂、瓦沿上，稀索、寥落。这种稀稀落落的声音，传递出了“悲凉”）秋雨话凉：都市闲人穿“青衣”站在“斜桥影里”（“青衣”是冷色调，“斜桥影”意味着日光是冷冷的斜

21、照，这种冷清的氛围和“悲凉”相连）景物色彩（提示学生，色彩是可以表达情感的。例如白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”代表江南无边春色。作者在这里也运用了一系列的色彩搭配，芦花苍白，天色碧绿，而且很高很高，牵牛花一定是蓝白多，这些淡雅到极点，甚至有些灰暗的色彩（古色苍茫），这些显然是经过设计选择的，表现了秋的“悲凉”。）教师总结：作者特意选择了色调清冷，外形残破、荒芜，甚至生命也走向衰竭的景物，来表现秋味的悲凉。（出示ppt总结，图片辅助学生更直观的理解景物形象）三由景追情其实悲秋是一个常见的文学母题。杜甫“万里悲秋常作客”，楚辞中说也说“悲哉，秋以为气”。问题1：在这篇文章中，作者对于秋天

22、有什么情感？（时长3分）（学生可以在文章中找出直接抒情的语句。如“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”“北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Goldden Days。”“这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”）由此可以总结出，作者对北国秋天的情感的确为欣赏、赞叹、喜爱。“悲凉”和“喜爱”这两种看似矛盾的感情，在文章是统一的。问题2：作者是如何在具体的景物描写中体现出对“悲凉”之情的喜爱的？（时长15分，给学生35分钟讨论时间，学生在回答问题时未必按照文章景物的写作顺序，教师顺应学生思路，适时点拨。对于学生难以描述准确的景物或情感内涵，教师应适时点

23、拨，不强求学生表达的特别完整、精确。教师未必对每一幅画面都仔细讲解，应重点关注容易在当堂课上让学生产生共情点的段落。在段落讲解结束后，可以请学生做出有感情的朗诵，活跃课堂氛围，让学生在诵读中更深入的理解文章。）（教师引导：出了直接抒情，还有间接抒情，间接抒情在本文章主要是借景抒情。对自然景物的感受也可以很好的代表作者的内心世界”请同学细读文章3-11段，这五幅秋景画面中，作者是怎么把自己对秋天悲凉之味的喜爱表现出来的。提示学生，看写景散文，不能忽略景物后面的人。）小院静坐教学思路说明：主要通过改写和提示学生关注富有内涵的句子，引导学生体会重点句词，理解作者情感改写（教师先请同学自由发言。学生可

24、以感觉到景物描写是由听觉、视觉的角度组合而成的，但未必找到作者动作与心情的契合点都展示一段缩写段落，让学生直观感觉到作者用笔的细微之处。）改写段落（ppt展示）：在皇城人海之中，租人家的屋子住，早晨起来，泡一碗茶，坐在院子里，你也能看得到碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的声音。朝东看着日光和蓝色的牵牛花，自然而然地也能感觉到十分的秋意。对比原文：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然

25、而然地也能够感觉到十分的秋意。明确：作者的笔法的细致之处在于，写出了自己的闲静之态。人在兴奋是脚步是快的，比如春风得意马蹄疾，但这种愉悦虽然强烈但经常是短暂的，回味不永。但安静时，细细品味一样事物，却常常可以在欣赏中一种绵长的感动，比如，徐志摩静静的走在夕阳西下的康河，看到河畔的金柳，想到那波光里的艳影，在自己的心头荡漾。我们在文中看到，作者在静坐时有一种悠闲自得之态，这正是源于对秋景的欣赏、喜爱。才能更好的欣赏美。2.我以为为佳最好（提示学生关注插入在描写中的议论）明确：作者仿佛一位细心画师，细心勾勒想象他心中最美的秋景，让秋天景色带上自己的色彩。同学们可以联想生活，观察教学楼外长廊树影投下

26、的一团团浑圆的光圈。这都是安静下来，细细欣赏，才能发现的生活的细微的美好。秋槐落蕊教学思路说明：在经过改写之后，学生可以发现，观察景物描写就要观察作者对景物细节的处理。因此可以进一步引导学生通过改字/换词，通过“炼字”，增强学生的文本细节的感知。引导学生关注重点句，理解景物描写与情感的联系。炼字：教师提问，可否把“点缀”换成“装饰”、“东西”等词？明确：不行。因为点缀的意思是加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。可以体现出作者对落蕊的喜爱。有关落蕊的描写（学生可以找出落蕊的轻灵、微小。但可能无法精确的把落蕊和作者的体验联系在一起。）教学提示：同学，在此段中，要注意对落蕊的描写的角度和方式有和特别

27、之处，并引导学生关注重点句“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”作者同时调动了多重感官来观察落蕊。有听觉、嗅觉还有细微的触觉。来表现落蕊的轻灵、细微。还引用古人的话，把细小的落蕊和季节的转换联系起来。表面上在写落蕊，实际上是在写通过落蕊感受到的生命与季节的调和之美，所以落蕊虽然微小，但可以成为“深沉之处。”落蕊、桂花虽然微小、细腻、落寞，但正是因为人有细腻的情思，才能感受到这种纤细、清闲的美。南唐后主李煜说：流水落花春去也，天上人间。槐花还在枝头上，也有上天赋予的娇美容颜，但落到地面，也不过是随风飘洒。这里表面上写落蕊，其实也在写人生的落寞，写四时不可逆转的轮回。正

28、是因为人有细腻的感知，才能感知到这种自然界纤细，清闲、落寞之美。作者喜爱秋天的悲凉，重要原因之一就是它能够带给自己深沉、厚重的生命感悟。秋蝉啼唱（ppt展示图片，辅助学生直观感受）教学思路说明：以炼字为主，引导学生利用关键字词和描写，体会作者对秋天景物的描写的妙处以及对秋的喜爱之情。特产（提示：表达自豪、骄傲）2.啼唱（提示：表明蝉的叫声在作者看来不仅是啼叫还是歌唱。隐含了作者对蝉的喜欢之情。唐诗中有垂緌饮清露，流响出疏桐。如果院落四周都是这种自带回声的流响，该是怎样一种光景！）3.关联词无论都，非才 （提示：用关联词制造南北对比，说明蝉声是作者的一种主动的审美追求，即使在南方要翻山越岭的寻找

29、蝉声，由此更强烈的表现出对北国浓郁的悲凉秋味的喜爱。）秋雨话凉（提示：“灰沉沉”是视觉，也有触觉上的沉闷感，“忽而来了一阵凉风”是迅速的铺面而来的触觉，“息列索罗”是带着触觉上的凉意的声音。紧接着“云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了”几个短句中，几个虚词“又”，状语“渐渐”，动词“卷”，是带有动感的画面，好像一组电影里的慢镜头。最后，作者的镜头定格在桥影、树底下的人身上，这人的声调同样是“缓慢悠长”的慢动作。整个场景，静中有动，调和、冲淡，又抓住了秋天“清、静、凉”，好像这个世界都在秋天的凉意中安静下来。用这种细致美感的塑造，表达对秋天的一片深情，实是非大家而不能得的笔法。）总结：不作者描绘故都之秋的“悲凉”，绝不是颓废消极，而是欣赏、玩味故都秋在日常生活中蕴含着的悲凉之美， 并把它和自己的生命感悟交融在一起。缘情入理（时长12分钟）教学思路说明：引导学生深入思考，悲凉之美产生的个人原因及文化背景，补充作者“人生经历”和日本“物哀”文化，复习知人论世的鉴赏方式，从文化的角度解读“悲凉”的美学价值。下一步的问题就在于，秋天的美也是多样化的（如万山红遍、层林