关于高师师范生自主学习的理论思考及实践探索

1、关于高师师范生自主学习的理论考虑及理论探究论文摘要：在老师职前、职后教育一体化的今天，高师的教育教学仍处于传授专业知识、训练教学技能的低层次状态，师范生的学习也多为被动承受式。而建立创新型国家、施行根底教育课程改革及老师专业开展的趋向，要求老师率先自主开展。师范生自主学习表达在：对老师专业开展的主动诉求，确立成为自主型成长老师的学习目的；掌握理论性知识学习策略、自我反思的学习策略、学习资源的管理与开发等自主学习策略；形成勇于理论、擅长考虑、勤于总结的学习习惯。论文关键词：老师专业开展；师范生；自主学习；老师教育；自主开展我国的根底教育课程改革以学生开展为本的教育理念，要求老师由课程被动的承受者

2、、施行者成为学生学习的促进者、教育教学研究者、课程的建立者和开发者；由无私奉献者成为教育创造者，成为课程改革的主体、学生开展的主体、自我开展的主体，实现老师自主开展是老师专业开展的核心。因此，教9币的自主开展是社会开展、国家开展、教育开展、学生开展、自身开展的需要。一、高等师范老师教育的现状反思老师的自主开展要靠老师教育来完成，包括职前与职后培训两个阶段。在职前教育，特别是高等师范老师教育，普遍存在着如下问题：(一)培养目的以掌握知识、形成教学技能为主高等师范老师教育培养学生掌握专业知识，形成根本的教育教学技能是正确的，它是培养目的的最根本内容。但这种培养“技术纯熟者的老师教育观，应为“反思性

3、理论者的老师教育观所代替，因为前者只能培养适应教学的老师，而难以适应社会、教育的变革。(二)培养方式以传授式为主师范院校采取大学讲授式的教学方式是普遍现象。但从实习过和毕业后的学生反响来看，老师传授的知识在实际中能用上的并不多，还需要学习大量有用的教育教学行为。这说明老师理论性知识及教学行为是不能靠“教来完成的。(三)师范生的学习以被动承受式为主由于师范生本已习惯中小学的被动承受式的学习，进入高师又没有改变，继续按这种方式学习。因此在以后的老师人格、思维方式乃至生活方式等方面都会受到挑战。根据上述情况，本人认为，师范生学会自主学习是老师自主开展的基矗作为准老师的师范生，理应在职前阶段学会自主学

4、习，为其职后乃至终身的开展奠定基矗而自主学习不能完全靠学生自主完成，还要靠老师的指导、引导，即教学的有效干预。基于此，在新世纪，培养师范生的自主学习，应成为高师老师教育首要任务。二、高师师范生自主学习问题的理论诠释高师师范生的自主学习，要以老师专业开展为理念，主要表达在以下几方面。(一)进步自主学习意识进步自主学习意识是自主学习的前提。它包括对老师职业的自觉意识和对老师专业开展的自主选择。高师老师教育是一项职业定向教育，要学生明确自己将来的的职业就是老师，对老师职业产生自觉意识。在对老师职业的功能、特征、要求等理解的过程中，增强对老师职业的兴趣、热爱等情感。既然老师专业开展要求老师做教的专家，

5、那么，首先应是学习的专家。而学会自主学习，那么是通向学习专家的有效途径。(二)明确自主学习目的目的是自主学习的核心。师范生建立“在学习中成长，在成长中获得开展的思想，明确自主成长型老师是自我追求的目的。自主成长型老师的素质构造有：教育观念、知识、才能、人格等四方面。教育观念包括教育观、学生观、学习观、学科教育观等。知识包括：普通文化知识、教育知识、学科专业知识、理论性知识等。才能包括：教育才能、教学才能、科学研究才能等。人格包括：道德人格、心理人格等。(三)掌握自主学习策略掌握自主学习策略是关键。它包括理论性知识学习策略、自我反思学习策略、学习资源的管理与开发的策略。师范生自主学习在认知策略上

6、主要表达为理论性知识的学习策略。实际有用的、在理论中可以形成的知识是理论性知识，这是师范生缺乏的、老师教育忽略的知识。而理论性知识只有在教育教学情境中方能获得。因此学生自己组织和参与教育教学理论、积累个人经历、研究别人经历是理论性知识的学习策略。在元认知策略上主要表达为自我反思的学习策略，这是师范生需要加强的。改善教学行为要运用自我反思的学习策略。即要在“两字一话、教态、语言表达、教材处理、教学设计、板书设计、提问设计、应变等多方面进展分析、评价。在学习资源的利用策略上表达为管理与开发策略。师范生可利用大学的学习资源，对教育教学有用的资料进展积累、分类管理，为将来的教学提供储藏。同时主动开发自

7、己熟悉的中学老师、优秀老师资源，求得他们的帮助。在大学老师、中学优秀老师的专业引领下，获得主动开展。(四)形成自主学习的习惯自主学习习惯是基矗它包括勇于理论的习惯、擅长考虑的习惯、勤于总结的习惯。师范生只有在理论认识再理论再认识的循环往复中养成自主学习习惯，才能保障其终身学习与将来的自主开展。三、高师师范生自主学习的理论探究尽管大学师范生已经具有了一定的自主学习才能，但是他们对老师职业领域的理解与理解是浅薄的。同时，自主学习理论说明，老师有效的教学干预是自主学习的关键。因此老师有必要引导师范生在大量教育教学行动中进展自主学习。(一)在四年的老师教育活动中确立成为自主成长型老师的学习目的在师范生

8、入学的第一年，通过入学教育、参观中学、参与实习总结大会、聆听中学优秀老师报告等活动，进展老师职业理想教育，进步对老师职业的自觉意识。在以后的几年，通过多元化、多种方式的老师教育活动，如课程学习、教育见习、观摩教学录像、课堂讨论、教育实习等，让学生理解老师专业开展与自主学习的关系，明确自主学习的内涵与意义、自主学习的途径与方法。逐步确立成为自主成长型老师的学习目的，即把对师范生的老师职业理想的教育贯穿于整个的四年学习时空。(二)通过课例分析，学习理论性知识课例分析有以下几种形式：一是观摩课堂教学录像。它包括传统意义上的“典型课、新课程理念下的“研讨课。针对不同课，在老师的语言表达、教材处理、教学

9、设计、板书设计、提问设计、应变、存在的问题等方面讨论、分析，得出结论。二是教育见习，即到中学观摩课堂教学。观摩后请授课老师介绍授课思路、设计要点，并有针对性地提出问题，交流、互动。在交流、互动中把理论与理论的知识整合，内化为个人经历。三是聘请课改专家做专业引领。在第二种方式中，除授课老师与学生互动外，还请课改专家以课为例，讲授如何看课、评课，以什么理念设计教学，应注意的问题等知识。(三)通过记录成长过程，学习自我反思策略一是记录试讲过程，即记录下教案设计、同学评价、老师评价，写下自己的反思，如优点、缺乏、改良措施等。二是记录微格教学，即记录下教案设计、同学评价、老师评价，写下自己的反思，如优点、缺乏、改良措施等。三是记录教育见习活动，记下心得与考虑。四是记录观摩的课堂教学录像，记下心得与考虑。五是记录教育实习活动，搜集与整理优秀老师教案，记下心得与考虑。总之，师范生为自己做成长记录袋，记录下四年的成长过程。学会在理论中反思，在反思中成长。(四)通过试讲评课、微格教学，形成教学技能老师多创设教学平台、教学时机，让学生试讲、说课、评课，组织微格教学、精品课教学大赛等，形成教学才能。聘请优秀老师和教研员针对学生的讲课、说课、评课进展现场