走好高中物理第一步策略初探

1、“走好高中物理第一步”策略初探学生进入高中后，教师和学生普遍反映高中物理难教难学，这主要是高中物理学习的任务要求有经验性的形象思维转化为理论性的抽象思维，对于学习成绩较好的学生，这一转化过程需要半个学期的时间，而对于中差生需要一个学期甚至更长的时间。高一物理无疑是高中物理学习的第一步，如何走好这关键的第一步，将直接影响学生整个高中物理的学习。在此谈一些初次尝试的策略。一谈一谈教学是一一种双边边活动，倡导教教师与学学生交流流，可以以使教师师认识学学生的性性格特征征、认知知水平、知识和和技能掌掌握的基基本情况况、自己己教学的的缺陷等等，也可可以使学学生了解解教师的的一些教教学思想想，主动动配合教教

2、学。师师生间的的交流可可以不拘拘形式：作业本本上的笔笔谈，课课堂上的的提问、讨论，课后的的闲聊只要建建立了良良好的师师生关系系，教学学的针对对性也就就明了了了。比如如高一物物理的受受力分析析要用三三角函数数，解的的方程要要用一元元二次及及多元方方程，刚刚开始学学生的作作业中大大量的错错误使我我以为是是上课时时未讲清清楚，以以致于学学生未理理解，后后来通过过与学生生交谈后后才知道道，初中中数学中中没讲过过或讲的的很少，而我上上课时以以为这些些只要一一笔带过过，怪不不得学生生听得云云里雾里里。看来来教师上上课不仅仅要注意意分析题题意、分分析物理理过程，而且还还要对数数学运算算作比较较详细的的分析和

3、和演算，以便培培养学生生运用数数学知识识解决物物理问题题的能力力。看来来这种交交谈还真真不能忽忽视！二问一一问物理课堂堂教学中中，教师师只有讲讲究教法法，注重重启发、诱导思思维，才才能使学学生始终终处于思思考问题题、探索索真理的的情境之之中。高高一的学学生感性性认识不不足，但但要形成成正确的的物理概概念，充充分理解解物理概概念的内内涵和外外延，灵灵活解决决物理问问题，必必须获得得有关客客观事物物的足够够多的感感性材料料。如果果没有足足够多的的、能够够把有关关的物理理现象及及其之间间的联系系鲜明地地展示出出来，学学生很难难理解物物理规律律的来龙龙去脉、意义和和适用条条件，从从而影响响对物理理规律

4、的的掌握和和运用，造成学学生思维维的障碍碍。因此此，有时时教师的的有效提提问，层层层铺垫垫，将进进一步使使学生深深入对物物理规律律的理解解。例如如，再做做“验证玻玻意耳定定律”的实验验时，就就采取这这样的问问话：在做做“验证玻玻意耳定定律”的实验验时，应应选取怎怎样的研研究对象象？（一一定质量量的气体体）用哪哪些方法法可以得得到一定定质量的的气体，并保持持其质量量不变？（用密密闭容器器）如何何用这个个注射器器来取得得并保持持一定质质量的空空气？（用润滑滑油润滑滑，用橡橡皮帽堵堵小孔）实验验的基本本过程应应该怎样样？（通通过拉、压活塞塞来改变变里面空空气的体体积和压压强，看看被封闭闭气体的的压强

5、和和体积的的乘积是是否为一一常数）实验验中需要要知道哪哪些数据据？（每每次改变变后的气气体的压压强和体体积）如何何来知道道气体的的压强？（分析析并得出出）如何何来知道道气体的的体积？（根据据注射器器的容积积和长度度算出活活塞的横横截面积积，在测测出空气气柱长度度）如何何处理这这些数据据？（列列表计算算）这些问题题可以对对不同层层次的学学生进行行提问，对优等等生采用用旁敲侧侧击的提提示，对对中等生生恰如其其分的点点拨，对对差生则则应鼓励励其信心心，在思思路、方方法、和和技能上上给予具具体指导导，做到到心理相相容。只只有这样样，学生生才能解解除一切切顾虑，积极思思考。大大胆质疑疑，主动动地跟着着教

6、师学学习。三试一一试高中物理理与初中中物理相相比，演演示实验验相对较较少，由由其在高高一。教教师要尽尽可能安安排学生生亲自动动手做实实验或体体验物理理过程，加强教教学的直直观性。教师对对物理现现象最清清晰的讲讲解，也也不能代代替学生生对实物物和现象象的直接接观察及及体验。比如，把一个个已知力力分解成成两个力力，通常常是按这这个力产产生的实实际效果果进行。但刚开开始学习习高中物物理的高高一学生生，对一一个力产产生的实实际效果果的认识识较为困困难。典典型的三三角支架架问题（如图），很很多人不不明白，当在点施加加竖直向向上或竖竖直向下下的力时，杆杆、究究竟是受受到拉力力还是压压力。为为了突破破这个难

7、难点，可可让学生生自己用用一只手手臂组成成类似的的手臂三三脚架来来感受。具体做做法：方法一：如图，甲同同学用右右手或左左手叉腰腰，使上上臂大致致呈水平平，另一一乙同学学在肘关关节处处用力。第一次次竖直向向上或斜斜向下压压时，甲甲同学会会立刻感感到下臂臂受受到压力力而上臂臂受到拉拉力；第第二次乙乙同学竖竖直向下下或斜向向上推处，甲甲同学会会立刻感感到上臂臂受受到压力力而下臂臂受受到拉力力。方法二：如图，甲同同学用右右手或左左手抓住住耳朵，使上臂臂大致呈呈水平，另一乙乙同学在在肘关节节处用用力。第第一次竖竖直向下下压处处，甲同同学会立立刻感到到上臂受受到压力力而下臂臂受到拉拉力；第第二次乙乙同学在

8、在处竖竖直向上上推，则则甲同学学会立刻刻感到下下臂受到到压力而而上臂受受到拉力力。方法三：如图，甲同同学伸右右手，使使上臂和和下臂之之间的最最小夹角角为钝角角，再伸伸直左手手，并使使两手个手手指互相相间隔握握紧，让让乙同学学在肘关关节处处用力，第一次次竖直向向下用力力，则甲甲同学会会立刻感感到上、下手臂臂均受到到拉力；第二次次竖直向向上用力力，则甲甲同学会会立刻感感到上、下手臂均均受到压压力。图图 图图图图通过这样样的试一一试，能能使每一一个学生生都亲自自感受，印象深深刻，疑疑惑顿消消。四比一一比初中物理理，一般般分析的的物理现现象不仅仅比较简简单，而而且与日日常生活活有着密密切的联联系，学学

9、生不感感到生疏疏，易于于接受。在高中中物理学学习中，物理现现象往往往比较复复杂，而而且与日日常生活活的联系系并不象象初中那那么密切切，同时时分析物物理问题题时，要要从多方方面、多多层次来来探索和和研究。因此，从初中中到高中中是一个个较大的的跨越。要消除除或减小小这种差差距，教教师必须须做到心心中有底底，尽可可能熟悉初高高中的物物理教材材，适当当的时候候进行对对比，做做好这一一衔接工工作。比比如，加加速度是是高一物物理教学学中的重重点内容容，是联联系力和和运动学学之间的的桥梁。要想正正确理解解加速度度的物理理意义，掌握加加速度的的定义公公式，学学生必须须具有较较高的抽抽象思维维能力，可是，学生首

10、首次碰到到加速度度概念时时是刚刚刚考入高高中不久久，不少少学生抽抽象思维维能力不不高，难难于理解解加速度度的意义义和定义义公式。因此，在确定定加速度度教学目目标时，应该注注意教材材处理的的这一实实际情况况，逐步步到位，不能一一下到位位。否则则，教学学目标制制定过高高，学习习难度太太大，不不仅不能能达到预预期的教教学目标标，影响响教学效效率的提提高，而而且易于于在学生生中产生生物理难难学的心心理障碍碍，对今今后的物物理学习习也会产产生负面面影响。所以为为了与速速度概念念相对比比，课后后制定了了这样的的一个表表格：区分项目目速度加速度物理意义义表示位移移变化快快慢(初初中是运运动快慢慢)的物物理量

11、表示速度度变化快快慢的物物理量定义物体的位位移（初初中时是是路程）跟发生生这段位位移所用用的时间间的比在匀变速速直线运运动中速速度的变变化更发发生这一一速度变变化所用用时间的的比值公式v=s/ta=(vvt-vo )/t单位m/sm/s22决定因素素位移、时时间合外力、物体质质量（课课后延伸伸）（与初中中时密度度一样，与定义义公式中中出现的的物理量量无关）联系加速度大大，速度度变化快快。加速速度小，速度变变化慢。加速度度为速速度不变变化。物物体加速速度为，说明明物体速速度保持持不变，它可能能做匀速速直线运运动，也也可能保保持静止止。物体体有加速速度的运运动，则则一定是是变速运运动。若若加速度度

12、的大小小、方向向不变则则物体做做匀变速速直线运运动。所以在物物理教学学过程中中，有意意识地引引导学生生辨析事事物的同同中之异异或异中中之同，让他们们把握物物理现象象、概念念、规律律的本质质属性。五理一一理初中的物物理学习习，对物物理概念念、规律律的掌握握，要求求学生理理解、记记忆性方方面的较较多，推推理、论论证性方方面较少少。而高高中物理理学习，要求学学生对物物理概念念、规律律的掌握握不仅要要理解，还要灵灵活运用用。教师师的教学学方法也也要灵活活有效，最大限限度的去去帮助学学生突破破固定的的思维路路线模式式，不断断产生新新观念，以达到到思路开开阔，“举一反反三”和“触类旁旁通”。特别别是在复复

13、习的时时候，布布置让学学生去整整理本章章的知识识结构是是很有必必要的。如“气体”一章结结束，作作为作业业，我要要求学生生用不同同的图像像来整理理表示三三个定律律，作业业交上来来（如表表），效效果良好好。定律图图像图图像图图像查理定律律（等容变变化）盖吕萨克克定律(等压变变化)玻意耳定定律（等温变变化）这样的训训练，不不但使学学生对所所学知识识有了一一个整理理，而且且解决了了有因导导果或执执果索因因的问题题，为认认识理解解物理规规律作铺铺垫，同同时可以以使学生生透过现现象抓本本质，将将一定的的物理现现象归入入某个范范畴，并并找到支支配的规规律性。六当一一当当代社会会需要的的是综合合能力强强的人才

14、才，现代代教育要要体现的的是“学生的的持续发发展”，让学学生来当当一当教教师，无无疑是一一举两得得。对于于教材中中比较简简单的内内容，可可以把主主角让给给学生，让学生生大胆走走上讲台台，阐述述观点，明辨是是非；或或让学生生以板书书、板画画的形式式来表现现自己的的推理思思路，步步骤、前前后的因因果联系系，结论论的得出出过程等等等，让让所有的的学生对对所学内内容有更更生动、更鲜明明、更形形象的认认识，更更有利于于理解和和记忆教教材的内内容。教教师在这这里成为为学生学学习的指指导者、参与者者、和作作者，到到最后由由教师点点评，并并重点讲讲解，这这样不但但激发学学生的学学习热情情，活跃跃学生的的思维，而且锻锻炼了学学生的语语言表达达能力，组织协协调能力力等等。笔者连续续十年教教初中物物理，今今年第一一年既教教初三又又教高一一，深刻刻领会到到这两个个阶段的的联系和和区别，也对这这两个阶阶段的学学生的心心理比较较熟悉，上面的的六个“一”