新课标初中英语阅读策略探索与研究

1、 新 课课 标 初 中中 英 语 阅阅 读 策 略 探 索索 与 研 究究深圳市盐盐田区外外国语学学校欧欧娟摘 要：良好的的阅读习习惯和有有效的阅阅读策略略是提高高英语阅阅读能力力的基础础。本文文结合本本人在八八年级下下的阅读读策略教教学实践践，对初初二两个个组的其其中一个个组在阅阅读教学学中进行行了为期期18周周的阅读读策略的的指导，前后进进行了两两次问卷卷调查,并结合合两次阅阅读测试试的成绩绩做了对对比和相相关分析析，发现现实验组组的阅读读成绩在在使用了了阅读策策略后大大幅度提提高了。作者的的得出结结论：11) 阅阅读策略略训练是是有效的的；2) 影响响初二学学生阅读读水平的的因素除除了词

2、汇汇量、背背景知识识等因素素之外，最主要要的因素素是能否否熟练使使用阅读读策略。关键词：中学；英语；阅读策策略；训训练Absttracct： Thiis aartiiclee reeporrts a sstuddy oon tthe efffectt off ann 188-weeek reaadinng straateggy ttraiininng oon aa grroupp off Juunioor TTwo stuudennts. Thhe rresuultss obbtaiinedd frrom thee coompaarisson bettweeen tthe pree-trrai

3、nningg annd ppostt-trrainningg quuesttionnnaiire andd thhe pprettestt annd ppostt-teest sugggesst tthe achhievvemeent in reaadinng ccompprehhenssionn teest impprovved greeatlly aafteer ttraiininng oof rreaddingg sttrattegiies. Thhe aauthhor conncluudess thhat: 1) reeadiing strrateegy traainiing is e

4、fffecttivee; 22) aaparrt ffromm voocabbulaary sizze aand bacckgrrounnd kknowwleddge, skkilllfull usse oof rreaddingg sttrattegyy grreattly afffectts tthe stuudennts reeadiing commpreehennsioon.Key worrds: miiddlle sschoool；Engglissh；rreaddingg sttrattegiies; trrainningg 1. 引引言中学英语语教学，特别是是英语阅阅读教学学， 正

5、面临临越来越越严峻的的挑战。初级级中学课课程标准准英语中要求求初中学学生应达达到155万字的的课外阅阅读量。同时今今年的初初中的英英语学业业考试遵遵循课标标要求将将阅读理理解中的的文章由由三篇增增加到四四篇，并并且注重重考查学学生对信信息的获获取和处处理能力力，这对对学生在在规定考考试时间间内的阅阅读速度度和阅读读的效益益都提出出了新的的要求。我们一直直以来在在上英语语阅读课课时把重重点单纯纯地放在在单词、句型结结构和语语法等基基本知识识目标上上，以为为学生们们有了基基本的语语法和词词汇就可可以形成成阅读能能力，这这种阅读读方法不不是培养养学生阅阅读能力力的正确确方法。为了培培养学生生的阅读读

6、能力，一定要要使其逐逐步养成成阅读的的习惯。为此，开展阅阅读策略略的研究究活动就就显得十十分必要要。本人人对自己己任教的的初二两两个班的的随机抽抽取的一一半的学学生进行行了实验验，希望望从中获获得一些些启示，帮助学学生逐步步形成有有效的学学习策略略。2. 文文献综述述国外对阅阅读理解解过程的的研究，大体分分为三种种模式，：自下下而上模模式（BBotttom-up moddel），自上上而下模模式(TTop-dowwn mmodeel)和和相互作作用模式式(Innterracttivee moodell)(陈陈贤纯,19888)。自下而而上模式式对于传传统阅读读教学的的影响是是学生在在逐字逐逐句

7、地阅阅读，效效率较低低，重细细节而忽忽略文章章的总体体把握，视觉和和思维的的敏捷性性得不到到开发。针对自自下而上上模式的的缺陷，K.SS.Gooodmman 提出了了一个相相反的自自上而下下模式。根据这这一模式式，学生生不是被被动地接接受，领领会文字字信息，而是进进行积极极的思维维活动：根据文文字提供供的线索索，充分分利用已已有的知知识结构构进行预预测；利利用下文文内容来来证实或或修订最最初的预预测，并并同时为为下一步步的预测测做准备备。整个个过程就就是在猜猜测，验验证，修修改，继继续推断断这样一一个又一一个的循循环进行行的。近近年来，Rummelhhartt于19997年年提出相相互作用用模

8、式。这种模模式启示示我们，阅读策策略的训训练既要要重视语语言知识识的积累累，又要要充分利利用学生生头脑中中图式的的优势；语言知知识和背背景信息息互为补补充，才才能获得得良好的的效果（袁昌寰寰，20004）。Bllockk (119866) 用用“有声思思维法”揭示了了阅读理理解过程程中所使使用的策策略，并并依据自自上而下下和自下下而上的的阅读模模式将这这些策略略分为全全局策略略（geenerral strrateegiees）和和局部策策略（llocaal sstraateggiess）。全全局策略略指读者者把握整整篇文章章，运用用背景知知识、抓抓住中心心大意、理清文文章结构构等策略略。全局局

9、策略的的使用有有助于读读者调动动一切言言语和非非言语手手段积极极主动地地获取信信息。反反之，利利用构词词法、句句型和语语法规则则分析字字、词、句的策策略则称称为局部部策略。除了语语言知识识和背景景知识，影响阅阅读理解解最为重重要的因因素之一一是认知知策略（王松美美，20002：1177），包包括猜词词悟义、预测、分析、判断、推理、归纳和和总结等等策略。这些策策略的运运用有助助于读者者理解文文字符号号代表的的真实意意义，达达到对文文章的深深层理解解。阅读策略略的研究究中，国国外学者者对学习习成功者者和不成成功者使使用策略略的差异异进行的的研究具具有重要要意义（Bloock, 19986；Hoss

10、enffeldd, 119777；Knnighht eet aal., 19985；Sinnghaal, 20001）,但他们们的研究究以学习习英语为为第二语语言而非非外语者者为对象象。在国国内，刘刘丹丹（20002）和和刘亦春春（20002）对大学学生使用用英语阅阅读策略略的差异异进行了了定量研研究，但但对中学学生英语语阅读策策略的定定量研究究还很少少，尤其其对理性性思维还还比较弱弱的初中中二年级级学生而而言，能能否有效效把握阅阅读策略略并提高高阅读水水平的研研究相对对更少。 本研究旨旨在对这这方面进进行探索索和研究究。研究究根据BBlocck对阅阅读理解解策略的的分类（即全局局策略和和局部

11、策策略），对本人人任教的的初二学学生的进进行了阅阅读策略略问卷调调查，并并在此基基础上，对他们们进行了了为期118周的的阅读策策略训练练，以此此考查阅阅读训练练的效果果。3研究究方法3.1 研究对对象本研究的的研究和和调查对对象是本本人任教教的初二二两个班班的1000名学学生，他他们年龄龄在14岁岁至155岁之间间，学习习英语77年。作作者随机机抽出550名学学生组成成一个实实验组，并对这这个组进进行了一一个学期期的阅读读策略的的指导和和训练，对另一一个控制制组按原原来教学学模式进进行。3.2 调查工工具3.2.1 问问卷调查查为了全面面了解两两个班学学生对阅阅读策略略的使用用与学习习成效的的

12、关系，本人采采用问卷卷调查的的方法。参照国国外学者者使用有有声思维维法（HHoseenfeeld, 19977；Bloock, 19986）得到的的阅读理理解策略略，本人人设计了了一份关关于阅读读策略的的问卷调调查的十十四个问问题如下下。其中中，前十十四个策策略属于于全局策策略，后后四个属属于局部部策略。S1.你你会在阅阅读文章章前浏览览全文以以了解大大意吗？S2.你你会结合合已有的的相关知知识和经经验来理理解吗？S3.你你会先跳跳过不理理解的部部分，待待读完全全文后再再说吗？S4.你你会结合合上下文文猜测不不理解部部分的含含义吗？S5.你你会带着着问题要要求去查查找文中中的具体体细节吗吗？S

13、6.你你特别注注意理解解字里行行间所要要表达的的意图吗吗？S7.你你注意文文中连接接词，代代词等的的作用吗吗？S8.你你边读边边对文章章内容进进行推断断吗？S9.你你阅读时时注意查查找中心心句或理理解文章章结构吗吗？S10.你读完完文章后后对文章章进行总总结吗？S11.你用构构词法推推测生词词的含义义吗？ S12.你分析析句子成成分吗？S13.你遇到到不理解解的部分分会返回回重读吗吗？S14.你会边边读边在在脑中将将文章翻翻译成汉汉语吗？本次调查查在课堂堂内由学学生当场场完成,用Yees或者者No来来回答。时间为为十分钟钟.发放放试卷1100份份,收回回有效问问卷1000份. 为了了让学生生准

14、确理理解问卷卷内容问问卷所用用语言为为汉语。为了得得到客观观的结果果，本人人反复强强调，调调查结果果与学生生的学习习成绩无无关，让让他们放放心作答答。实验验前的问问卷调查查结果显显示两个个组的学学生主要要是受传传统阅读读教学的的影响，养成了了逐字逐逐句阅读读，过于于注重细细节，阅阅读熟读读缓慢的的习惯（具体问问卷见后后页）。两组没没有明显显差异。3.2.2 阅阅读测试试除问卷外外，作者者分别在在实验前前和在实实验结束束后，对对两组学学生进行行了阅读读理解测测试。测测试的材材料包括括四篇文文章,每每篇五个个问题,每题55分,共共计1000分。两篇是是关于体体育和科科普知识识的，另另两篇是是关于生

15、生活故事事的。前前10题题是选择择填空题题，后110题是是获取信信息填空空题。实验前本本人在所所试验的的两个组组进行了了一次1100分分试卷的的阅读测测试，成成绩分别别为实验验组833.3分分，控制制组822.7分分，成绩绩也表明明阅读水水平没有有明显差差异。本本人在一一学期的的训练结结束时又又进行了了两个班班的1000分阅阅读试卷卷的测试试，为了了得到真真实的成成绩，告告诉学生生成绩将将作为他他们平时时成绩的的一部分分。3.3 研究过过程本研究为为期一个个学期（18周周），在在试验之之前本人人对这1100名名学生进进行了一一次运用用阅读策策略情况况的调查查，同时时在所试试验的两两个组进进行了

16、一一次1000分试试卷的阅阅读测试试，成绩绩表明阅阅读水平平没有明明显差异异。因此此，作者者随机把把他们分分到实验验组和控控制组，然后开开始对实实验组在在课堂教教学过程程中进行行阅读策策略的教教学指导导和训练练，对控控制组的的学生没没有进行行策略训训练。本本人按照照Bloock对对阅读策策略的分分类，在在课堂上上教授课课文时对对学生进进行全局局策略的的训练（如全文文浏览，背景知知识，选选择注意意，上下下文，问问题查找找，深层层理解，关键词词，预测测推断，篇章结结构和总总结）和和局部策策略的训训练（如如质疑单单词，质质疑句子子，回读读和心译译）。本本人在对对实验组组教课文文时有选选择性地地根据文

17、文章内容容将以上上策略教教给学生生，并训训练他们们用这些些策略理理解课文文。经过过一个学学期的训训练大部部分学生生能比较较熟练使使用以上上策略。实验结结束后，再对两两组进行行了问卷卷调查和和阅读成成绩测试试。3.4 数据分分析数据采用用SPSSS100.0软软件包对对采集的的数据进进行统计计分析。4实验验结果与与讨论4.1 实验组组和控制制组阅读读测试成成绩表1两两组后测测阅读成成绩t检检验结果果 Meean Sttd p值值-实验组90.6 6.552 .0311-控制组 811.6 7.21 注: pp 0.05从表1看看出, 实验组组的平均均值为990.66，控制制组的平平均值为为81.

18、6，两两组的后后测成绩绩有显著著差异（p 0.05），说说明训练练可以提提高受试试的总体体阅读成成绩。 4.2 实验组组和控制制组策略略使用情情况分析析表2 两组学学生使用用阅读策策略的情情况对比比表策略问卷卷项目及及差距用yess回答比比例（）控制组实验组S1（士士12.5）83889633S2（士士9.00）86669566S3（士士6.11）84449055S4（士士13.5）80669388S5（士士12.7）87119988S6（士士11.6）78669022S7（士士9.55）83889233S8（士士14.7）81999522S9（士士7.11）89339644S10（士7.0）

19、90559755S11（士1.2）86228744S12（士2.1）80448255S13（士3.9）83888777S14（士2.1）78778066表2显示示，实验验组和控控制组的的学生在在使用全全局策略略上显著著差异，表明实实验组的的学生在在使用全全文浏览览，背景景知识，关键词词，上下下文，问问题查找找，深层层理解，预测判判断这些些全局策策略的使使用上与与控制组组的学生生有了很很大差异异，说明明阅读策策略的训训练有效效。但本本研究中中局部策策略使用用率未能能体现明明显差异异。本人人猜想产产生原因因可能有有二：一一是文章章的语言言或内容容对学生生来说太太难或者者陌生，二是学学生缺乏乏自信心

20、心或歧义义容忍度度差。但表2同同时也显显示，不不管是实实验班还还是非实实验班在在回读和和心译这这两项策策略的使使用率接接近。在在后来的的访谈中中了解到到,学生生在阅读读中缺乏乏自信心心或理解解比较模模糊是都都会回读读或依赖赖母语。这是两两种不良良的阅读读习惯。教师要要有意识识地培养养学生用用英语思思维的好好习惯5. 结结论与启启示本研究对对理性思思维还比比较弱的的初中二二年级学学生进行行了使用用阅读策策略能提提高阅读读水平的的研究，证实了了初二学学生在训训练一段段时间后后在使用用全局策策略阅读读可以在在一定程程度上提提高阅读读成绩。高效的阅阅读能力力是需要要培养和和训练的的，除了了在英语语阅读

21、教教学中教教授有关关的阅读读策略以以外，教教师还应应该抽出出宝贵的的课堂时时间进行行有意识识的策略略训练。国外大大量的研研究通过过实验证证明了进进行策略略训练可可以提高高学生的的阅读理理解能力力（Bllockk,19986；Carrrelll eet aal., 19989；Kniightt ett all., 19885）。本次研研究得出出的英语语阅读成成绩的提提高，也也证明了了阅读策策略对阅阅读理解解有着直直接的影影响。但但本研究究中局部部策略使使用率未未能体现现明显差差异。因因此教师师应根据据学生的的实际水水平选择择难度相相当的材材料，注注意引导导学生逐逐步扩大大阅读的的视距范范围，有有

22、意识地地培养学学生用英英语思维维的良好好习惯。帮助学生生形成适适合自己己的阅读读策略并并能在阅阅读过程程中有效效地使用用这些策策略，不不仅有利利于学生生通过科科学的阅阅读策略略提高阅阅读效率率，而且且有助于于他们形形成自主主学习的的能力，为终身身学习奠奠定基础础。当然然，策略略教学和和训练并并非一朝朝一夕之之事，需需要长期期坚持才才能使有有意识的的阅读策策略使用用转化为为学生阅阅读过程程中无意意识的行行为。参考书目目1.刘丹丹丹,“中国英英语学习习者的阅阅读策略略研究”,外外语界, J ,20002，92（6）：13-18.2.刘亦亦春,“学习成成功者与与不成功功者使用用英语阅阅读策略略差异的

23、的研究”，国国外外语语教学 JJ , 20002，3：224-2293. 王王松美，中学学英语教教学研究究动态专专题 M ,东东北师范范大学出出版社，200024.袁昌昌寰（主主编）,中学英英语学习习策略 M ,北北京：北北京大学学出版社社，200045. BBlocck, E.：Thee coomprreheensiion strrateegiees oof ssecoond lannguaage reaaderrsJJ.TTESOOL QQuarrterrly, 19986, 200(3): 4463-4944.6. CCarrrelll, PP.L., PPharris, B.G.aand J.CC.Liiberrto：Mettacoogniitivve SStra