“全球史观”与中学历史教材的编写

1、“全球史观与中学历史教材的编写随着历史新教材的普遍使用，广阔老师也加强了对新教材编写构造及其特点的研究，并认真讨论新教材所表达的教育教学理念，以务实现历史课程在知识与才能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的总体目的要求。但在教学案例的交流中，我们看到，大家的注意力主要集中在新的教学理念与教学理论的结合上，而对新的史学动态，尤其是史学思想对新教材编写的影响重视不够。而这些对历史教材编写的影响是很大的，假如不注意对它的把握，势必会影响到课堂教学的质量。本文试图对这个问题加以讨论，希望能进一步推动对新教材编写和使用的研究。一、“全球史观的形成与影响大家知道，中学历史教材的编写，除了受教育学和心理学

2、等方面因素的影响外，还受到史学研究的状态和程度的影响。因为中学历史课程内容是以历史学科知识为依托的。一部好的历史教材，应该与同时代史学研究的整体程度相适应。由于史学研究的开展变化往往表达了该历史时期政治、经济、文化的开展变化，所以，历史教材只有不断吸纳史学研究的新成果，才能保持自身的生命与活力，才能充分表达时代性的特征。新中国历史教材的编写历程，假如以新时期改革开放为界，可以看出，我国的史学研究曾对历史教材的编写产生过两次重大影响。一次是在改革开放前，强调以阶级斗争为纲的框架构建历史；另一次是在改革开放后，倡导解放思想，实事求是地、全面地研究和探究历史及其开展规律。对这两次过程的前因后果，所经

3、历的坎坎坷坷，我们都有很深的感触。这其中一个非常重要的问题就是：史学思想和史学观念对历史著作和历史教材编写的影响。我们看到，正是由于研究者对历史的再反思、再认识，促成了史学思想和史学观念的新开展和新飞跃，人们才学会从不同的角度来认识历史，从而直接影响到历史著作和历史教材的编写体例、内容和特点。同时，由于史学思想和史学观念直接涉及人们的历史观和方法论，所以对历史研究起着指导性的作用。它也决定了历史教材的编写者，采用何种体系及采用哪些内容来阐释历史，以期明确表达编者的指导思想和希望获得教学效果。新中国成立后，在很长一个时期内曾以阶级斗争为主线解释历史，这与中国革命开展的特点有关，同时也与建国后“左

4、的思潮亲密相连。从历史上看，我国向来重视历史教育。但在将马克思列宁主义的历史唯物主义引进中国历史研究以前，我国的史学研究一直深受旧史学体系和观点的影响。20世纪30年代以后，这种状态终于被打破。一批进步的史学家，如周谷城、范文澜等，运用历史唯物主义思想研究中国历史，使中国历史著作在编写体系、指导思想和学术观点上都有重大打破。他们以革命理论为指导，对历史进展重新审视，得出了许多新的见解和结论。在当时，不仅推动了我国的史学研究，也为中国共产党开展革命斗争提供了锐利的思想武器。但是，由于这些史学著作过于注重与当时的政治斗争相结合，普遍以阶级斗争作为历史开展的根本线索，加受骗时的研究条件所限，无法全面

5、、客观地反映历史。所以，新中国建立后，这些中国通史著作大都做了完善和修订。但在极“左思潮的影响下，历史被简单地归结为阶级斗争史。这条弯路我们走了许多年，至今仍难以彻底摆脱其影响。另外，建国初期，苏联的世界史研究对我国世界史学科的形成和建立具有非常重要的影响，尤其苏联科学院主编的10卷本?世界通史?的编写框架和体例，影响更大。该书以五种社会形态的划分为根底，阐释人类历史开展进程，强调阶级斗争的历史作用，这些都被我们继承下来，并长期在历史学科中占据主导地位。改革开放以来，人们得以解放思想，对以往的史学研究进展反思。实际上，我们对历史的认识是逐渐深化的。每当重大历史时期或者社会转型时期，往往会引起人

6、们对历史深层的反思和再认识，从而使我国的历史研究产生新的打破和开展。其中最突出的变化是：逐渐摆脱了“以阶级斗争为纲的框架，从“左的错误造成的思想僵化的场面中走出来，着力恢复历史的真实相貌；注重从宏观和历史开展的客观趋势上，研究历史事件和历史人物，以求做出公正而全面的解释；拓展研究领域，尤其加强了对经济史、科技史、文化史等领域的研究，全面总结历史的经历教训。这些变化适应了我国改革开放、走向世界的需要。史学研究在这些方面的变化已逐渐浸透到历史教材的编写当中，并已经被广阔老师理解和认同。这里，我们着重说的是史学思想的开展变化，即20世纪五六十年代以来形成的“全球史观。“全球史观的根本特征是：将人类社

7、会的历史作为一个整体来对待。“全球史观冲破了西方以兰克为代表的西欧中心论的传统史学框架，从世界历史的整体开展和统一性考察历史。其研究的视野不仅包括欧洲史，而且覆盖二次大战后崛起的亚非拉的广阔地区。正如西方史学家斯塔夫里阿诺夫在他的?全球通史?中所说的那样，它的“主要特点就在于：研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。1p.54他本人也因为采用“全球史观阐述历史，成为一个颇具影响的人物。同时，“全球史观的持有者还认为，宏观的历史不等于地区史和国别史的简单组合，而是重在阐述不同地区和国家之间历史的联络与影响。另外，我国著名史学家吴于廑教授通过深化研

8、究，构建起“从分散到整体的世界史体系。他强调说：“世界历史是历史学的一门重要分支学科，内容为对人类历史自原始、孤立、分散的人群开展为全世界成一亲密联络整体的过程进展系统讨论和阐述。2他的观点在我国史学界产生了重要影响，反映出人们对全面理解人类历史的共同要求。“全球史观的产生具有强烈的时代性。在历史上，我国古代的司马迁和古代希腊的希罗多德，都是用大历史的目光来记载历史的，他们笔下的历史就是他们世界的全部。尽管在今天看来，他们描写的历史的空间范围是很有限的。新航路开拓以来，世界市场形成，加速了世界由分散走向整体的过程，史学研究的视野也随之扩展。18世纪，法国启蒙运动的代表伏尔泰在他的?论世界各国的

9、风俗与精神?一书中，已经将文化史的范围扩大到“繁衍生息于这个地球上的诸民族的广阔的视野，从而对近代西方史学研究的开展起了引领作用。在当代，由科技革命引起的世界一体化趋势已经呈现，不同地区和国家政治、经济和文化的交流日益便捷、频繁，这使得任何一个国家都不可能分开国际社会单独开展。因此说，“全球史观适应了当代社会的开展趋势，并继承了以往史学研究的经历和成果。“假如研究中世纪史、近代史不具备全球性的目光，便不能获得对历史的正确认识的话，那么对现当代史的研究来说，假设死抱住欧洲中心论的观点不放，便不能立足于当代社会。因此，采用全球的观点来对待当今世界，这不仅是历史学家应取的治史态度，而且也是当今社会每

10、一个人都应有的态度。3p.71目前在我国，“全球史观内涵和意义正在被越来越多的人所认识和承受，因此，我们对它可能产生的影响不可低估。二、“全球史观对历史教材编写的影响我们阅读新编历史教材，发现它在编写体例和内容上与以前的教材有很大的不同。我们进一步探究这些变化，可以看到，在它们背后的重要支撑之一，便是新的史学观念“全球史观。下面，我结合普通高中?历史课程标准?和根据初中?历史课程标准?编写的新教材，谈谈对这个问题的认识。1.根据普通高中?历史课程标准?编写的、即将问世的高中历史教材，将打破传统高中历史教材的编写体系，将“古今贯穿、中外关联的内容交融起来，以专题的形式呈现。它的一个突出特点是，用

11、一系列专题展示出人类历史开展的全景图。历史是一个丰富多彩的大舞台，对浩瀚复杂的历史内容的设计和编排，往往表达了编者的历史观。由于高中课标将历史课程定性于它的“课程性，强调它的教育功能，而不再刻意追求它的“学科性。因此，才使编写者在构建教材体系时，敢于跳出传统历史教材的编写框架，将中外历史整合起来重组。高中历史课标涉及历史本质的三大领域，即：政治活动、经济和社会生活、思想文化和科学技术。为此，专门设计了3个必修课模块，以分别对其进展较详细的表达分析。此外，必修课和选修课内容的选择，都集中反映了影响世界与中国历史进程的重大历史问题，反映了人类共同关心的重大历史问题，反映了21世纪人才的素质修养所必

12、备的历史根底知识，从而将人类历史开展的宏伟画面逐一展示在学生面前。无论课标制定者的初衷如何，这种写法与全球史观的影响是分不开的。2.根据课程标准?历史与社会二?编写的、人教版初中?历史与社会?八年级课本上、下册，采纳的也是整体化的编写方式。这套教材将中外历史融在一起，以时序为主、专题为辅的表达方法，勾勒出人类文明的演进历程。在历史分期上，采纳了史前时代、农耕文明时代、工业文明时代、现代文明时代的分法。很明显，它借鉴了史学界关于文明史分期的新成果，并根据中学生的认知特征进展了适当的调整。在目前诸多的历史教材中，它的编写体系算得上是大胆的创新。当然，这套课本不是原先意义上的历史教材，而是更大程度上

13、的整合历史与人文地理的整合。转贴于论文联盟.ll.3.根据初中?历史课程标准?编写的初中分科历史教材中，也出现了一定程度的整合写法。以北师大版的初中?中国历史?教材七年级上、下册为例。这两本教材的每一个单元前都有一个前言，作为该单元的主要线索和纲要提示。它的突出特点是，将各单元的中国古代史内容放到世界历史的大背景中分析。如，在上册第一单元?中华文明的起源?的前言写到：“公元前三千多年，西亚的两河流域和非洲的埃及率先进入了文明时代，我国的黄河流域和长江中下游等地区也呈现出文明的曙光。再如，下册第三单元?明清帝国的繁盛与近代前夜的危机?的前言中，课本写到：“这一时期世界历史开展的格局发生了重大变化

14、。欧洲主要国家完成了从产生资本主义萌芽到实现资产阶级革命和产业革命的飞跃，相继进入近代工业文明轨道。明清农耕文明的繁盛已无法和西方文明抗衡，至近代前夜的清中期，陷入深化的危机。另外，在对重要历史时期的介绍中，教材还进展了灵敏处理。如，在第24课?近代前夜的盛世与危机?中，课本用红字插入了一段话：“正当明末农民起义和明清之间战争如火如荼之际，1640年，英国开场了资产阶级革命。在这之后一二百年，西方主要国家相继完成向近代工业国家的转变。民主政体取代封建专制统治；以牛顿力学理论为代表的科学革命席卷欧洲；珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机引发的工业革命几十倍地进步劳动消费率。这段文字以强烈的历史比照法，反映出中

15、西方社会的差距。人教版?中国历史?教材在这方面较前也有许多新意，如，在七年级下册第89页，有一道材料解析题，让学生对葡萄牙殖民者的侵略行径与郑和下西洋活动进展比拟。这道题的文字不多，但很有意义，它的答案不是简单的、固定的，主要是为了激发学生的历史思维，训练他们对中外历史知识的综合分析和判断才能。实际上，它们表达了当时在东西方存在着两种不同的海洋开拓形式和人类交往形式。以上几种情况在新教材中尽管呈现的方式和程度不同，但都采用了以某种综合的形式表达宏观史学的方法。我们仍以人教社编写的?历史与社会?为例，进一步分析综合性历史教材的作用。我们先以八年级上册第一单元第一课?人猿相揖别?为例。可以看出，教

16、材在通过地图介绍有代表性的古人类化石时，覆盖的地区是比拟广泛的。其中指示出的地点有：坦桑尼亚的奥都威峡谷猿人、欧洲的尼安德特人、克罗马农人、印尼的爪哇人及中国的元谋人、北京人、山顶洞人、蓝田人等。这样介绍的好处，可以使学生从整体上理解早期人类发源地的分布状况、人类进化的大体过程，认识到我国是早期人类遗迹发现较多的国家之一，并为之感到自豪。在第二单元的第一课?得天独厚的大河文明?和第二课?早期国家的形成?中，分别有一道自我测评题。一道是填空比拟四大文明古国所处的地域、文明产生的时间等，一道是填空比拟四大文明古国在社会等级等方面的异同。从答案中可以看出，学生在这两节课中获得的是关于四大文明古国的总

17、体信息，而不是中外历史分割的信息。课本在对14世纪以后的历史描绘中，综合的优势更加充分发挥。如，在八年级下册的第五单元中，介绍了14世纪到18世纪的历史与社会。其中，第三课的题目便是?世界开场走向整体?，非常醒目。前4课的内容主要包括：新航路的开拓和殖民扩张，西方工商业的开展，思想文化、宗教、自然科学的开展变化和资产阶级革命等。第五课?面临挑战的中国?，着重表达明清之际的社会繁荣开展与盛世危机。这样，可以使学生从东西方社会的比照和反差中，直接获得许多有意的启示和教益，这是分科历史课本无法与之相比的。充分认识“全球史观对历史教材编写的影响，对我们理解和使用历史新教材有重要意义。首先，我们应当看到

18、，历史教材之所以受到“全球史观的影响，是与它自身的时代性所决定的。无论是过去的历史教学大纲，还是新公布的普通高中和初中?历史课程标准?，无不强调教材的时代性原那么。如，2022年教育部公布的普通高中?历史课程标准?实验中提出的普通高中历史课程设计思路，应“遵循时代性、根底性、多样性和选择性的原那么。尽管这四条原那么都很重要，但对中学历史教材影响和制约最大的是时代性原那么，因为当今根底教育的最终目的是培养21世纪所需的人才。毫无疑义，将“全球史观融进历史教材编写之中，是实现这一目的的有利保证之一。历史教材通过汲取这一新的史学思想，可以进一步帮助中学生树立全球视野，增进他们对不同地区和国家的历史与文化的理解，自觉地从中汲取有益的营养；可以使学生更深化地理解不同地区历史和文化的交流、影响和碰撞及其在历史开展进程中的作用；有益于学生从人类社会的开展大势，去体会历史进程中的困难曲折和光明进步的前途；有利于学生把中国历史作为世界历史的一局部来掌握，并能充分认识