LBL-PBL教学法在临床医学专业口腔科学教学中的应用

1、LBLPBL教学法在临床医学专业口腔科学教学中的应用LBLPBL教学法在临床医学专业口腔科学教学中的应用基于授课的学习leture-basedlearning，LBL是以老师讲述为主的灌输式授课，老师应用板书、多媒体课件教学，最大限度地发挥老师的主导作用，存在理论与理论脱节，学生学习积极性不高等缺点1。基于问题的学习prble-basedlearning，PBL是一种在老师指导下，以学生为主体，以问题为核心进展研究性学习的教学形式，是目前国际医学教育的主流教学方法之一2。然而单一的PBL教学亦存在一些问题，学生缺乏对理论知识的理解，造成教学过程思路僵化，不利于发挥学习主动性。LBL-PBL教学

2、法是将LBL与PBL两种教学形式结合，充分发挥2种教学形式的优越性。既往研究说明PBL结合LBL教学形式科进步学生学习积极性，增强学生自主学习才能，进步教学效果3。为探究临床医学专业口腔科学教学改革的新思路，我们在教学中应用LBL-PBL教学法，获得较好的教学效果，总结如下。1资料与方法1.1课时设置口腔科学教学设置共14学时，其中12学时为理论教学，2学时为见习教学。实验组选取见习教学1学时为PBL教学，其余学时为LBL教学。对照组均为LBL教学。1.2教学对象分实验组和对照组，实验组为我校临床医学专业79班学生90名，年龄2124岁，采用PBL-LBL教学方法；对照组为我院临床医学专业10

3、12班学生90名，年龄2124岁，采用传统的LBL教学方法。1.2教学方法1.2.1实验组教学方法LBL-PBL教学形式分为讲授、设问和讨论、总结两段式教学，前期LBL课程在讲授教学大纲相关内容外，根据学生现有程度及知识构造，以教学大纲的要求为核心，结合临床经历，编写涵盖多本文由论文联盟.LL.搜集整理个知识面、实用性较强的病案，以问题的形式将教学重点内容融入其中。各班学生均分为6组，每组5人，以小组为单位得到相关病案后，主动学习。PBL课上展开讨论并总结存在问题，整理相关理论知识，建立良好临床思维。1.2.2对照组教学方法对照组根据教学大纲利用多媒体讲授。1.3评估方法通过期末考试成绩及问卷

4、调查的方式对两组教学效果进展评价。期末考试成绩总分为100分，将成绩划分为80分，7970分，6960分，60分4个等级区间，统计两组4个等级区间的数量以及总平均分，比拟两组间的差异。统计分析采用SPSS13.0统计分析软件，2检验方法分析，P0.05认为差异有统计学意义。问卷调查内容包括：对授课内容感兴趣程度；学习课程积极性；对知识点掌握程度；教学后对口腔疾病病例的分析和处理才能；考试结果是否反映知识掌握程度，每项2分，总分值10分。分析两组问卷调差分数的结果。统计分析采用SPSS13.0统计分析软件，独立样本t检验，P0.05认为差异有统计学意义。2结果2.1考试在口腔课程完毕1后进展理论

5、考试。LBL-PBL组80分以上为20人，7079分为39人，6069分为29人，60分为2人。LBL组80分以上为11人，7079分为43人，6069分为32人，60分为4人。2组考试成绩在4个等级区间的人数上无统计学差异P0.05，见表1。2.2问卷调查课程完毕后，对两组进展无记名问卷调查，共发放180份问卷，全部回收。LBL-PBL组在对授课内容感兴趣程度、课程学习积极性方面优于传统的LBL组P0.05，而在对知识点掌握程度、考试结果是否反映知识掌握程度无统计学差异P0.05，见表2。3讨论LBL教学法是以老师讲述为主的灌输式授课，老师讲，学生听，老师依教学进度，把课本内容依序灌输给学生

6、，学生那么通过听讲、练习以及课后的复习来掌握知识。PBL教学法是以问题为根底，以医学生为主体，自学及老师引导相结合的以小组讨论形式，围绕某一医学专题或详细病例诊治等问题进展研究的教学形式。该教学形式通过解决临床患者疾病的问题来学习临床课程，学习并建立有效的临床推理过程，能激发学生分析问题、主动学习解决问题所需的知识，培养学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维。但是，与LBL相比，PBL教学法存在知识架构完好性缺乏，学生所学的的知识可能比拟零散等缺点4。而LBL与PBL结合的教学法将两者的优点结合，学习方法灵敏多样。既往研究说明，LBL与PBL结合的教学法可进步学生的学习积极性，增强学生自主学

7、习的才能，进步学生理论和实验成绩，由被动变为主动地探究答案5。口腔科学是一门以研究口腔器官、颌面部硬软组织、颞下颌关节、唾液腺以及颈部某些疾病防治为主要内容的科学。口腔科学包含口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔解剖生理学、口腔病理学、口腔影像学、口腔预防学等在内的课程内容，内容繁多，口腔医学专业的学生需要至少两年时间才能完成这些理论课的学习，而口腔科学教学时数在临床医学专业学生的教学中仅有14学时数，学生普遍反映口腔科学知识点繁多抽象、学习难度大6。老师亦反映教学内容多而课时数少，局部知识点未能详细讲解，学生学习积极性不高等问题，影响教学效果。本研究将LBL-PBL教学法用于口腔科学教学理论，前期LBL教学法提纲挈领，让学生系统地学习、掌握教学大纲要求的知识点，后期PBL教学法将理论学习融入到临床实际问题的解