《提高中学生英语写作能力的教学法研究》结题报告

1、提高中学生英语写作能力的教学法研究结题报告一、课题提出的背景写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。 普通中学英语课程标准要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观 点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。但目前，在中学英语听、说、 读、写四项技能中，“写”仍然是弱项。尤其是高考新方案对英语写作能力的要求 更有所提高。我们在课堂教学实践中发现，不少中学英语教师在日常教学中缺乏有 效的写作教学策略，往往在中高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有 的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了新 课标所倡导的“以人为本”的教学

2、理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不 利于使学生形成自主学习能力。因此，我们认为，深入地研究有效的中学英语写作 教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为中学英语教学中亟待 解决的问题。在贯彻和落实新课标的教学背景下，中学英语教师要研究英语写 作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学 生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极 主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语 言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言 运用能力的提高。二、课题的核心概念的界定中学

3、英语作文是综合语言能力的体现，因此它的研究也是综合的。既有词的教学， 也有句子的教学；既有课上的教学，也有课下的教学；既有每节课的教学，也有专 门作文课的教学；既有教师教学方法的研究，也有学生学习方法的研究。我们的研 究基本上是“一个中心，四个环节”。即以词为中心，做好“四个一”工程，即课 前一个小训练，课中一个大训练，三天一篇小日记，一周一节作文课。结合我校实 际情况，深化每一个环节，研究每一个环节，积累经验，希望为英语教师的教育教 学提供一套较为完善的作文教学模式，更有助于学生语言综合应用能力的提高。本 课题希望有利于推动任务型教学的实施。有助于提高教师的专业素质，为其他课程 改革提供基础

4、。三、国内外同一领域研究现状目前，省内外各中学英语都很重视学生英语写作能力的培养，并做了深入理论 研究。如潘峥嵘的初中英语写作教学中的人为设计和刘华的英语写作的文化 导入,以及戴军熔的中学英语写作初探等，他们都作了相应的理论论述，并提 出了许多指导性建议，但都是从某一角度论述了英语写作的问题。有的是理论多一 些，实际操作少；有的注重教师的技巧，忽视学生的作为；有的只阐述了课堂教学 中的作文教学渗透，没有考虑到日常训练的重要性。我们期待形成一套较为完善的 适合中学生的英语作文教学模式，并溶于课堂教学和日常训练之中，在新课程理念的指导下，提高中学生整体英语写作水平。四、本课题研究的理论实践意义新课

5、标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、 写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口 头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突 出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及 分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生 的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用 语言的能力。提高中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。 因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。五、课题研究的理论依据（一）过程教学法提

6、出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower& Hayes）。他们认为 写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个 过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把 思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师 的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作 活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下， 起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重 视，并开始推广，取得了良好的效果。（二）交际法交际法也叫功能法 (Fun

7、ctional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。交 际法是 70 年代根据语言学 Hymes 和 Halliday 的理论形成的，是全世界影响较大的 外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际 的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常 用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型 加情景来学习语言，鼓励学生多多接触。提倡教师的教学过程的组织应以学生为主， 给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思 想。（三）头脑风暴法头脑风暴法，又称

8、智力激励法，是由美国创造学家 AF奥斯本于 1953 年正式 发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂 活动形式。使用 Brainstorming 这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考 的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形 象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思 考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后 在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明，Brainstorming 对促进学生的自主学 习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是写的能力起着积极的

9、促进作用。（四）新课程理念英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡 导自主合作探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和 把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高 学生的写作方法。六、课题研究的目标、内容和方法(一) 研究目标1.提高中学生英语写作能力的“教”的策略。2.提高中学生英语写作能力的“学”的策略。3.提高英语教师的教学能力和科研能力。(二) 研究内容1.英语写作课堂教学的有效设计的探究；2.学生英语写作方法的有效指导策略的探究；3.学生习作

10、科学有效的评价方法的探究；（三） 研究方法1.文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实 的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及 经验，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，坚持以先进的理念指导 实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。2.观察法。在一定的条件下，进行有目的地、有计划地观察并描述教育对象，了 解学生的兴趣趋向，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导，最终解决问 题。3.调查研究法。试验初期、中期与末期，设计不同的调查问卷。根据调查结果， 了解试验效果，根据所得的成果信息，对试验方案进行修正、调整和补充，并对部

11、分试验对象进行谈话调整，并回收调查问卷与谈话记录。4.实验法。在写作课堂中，尝试多种写作指导方法，循序渐进，对学生进行不同 层次地写作训练指导。5. 案例研究法。对有效写作指导方法进行分析并对学生的指导及收获做具体分 析。积累有效地写作指导思想和方法。6.教育反思法。对小课题研究过程中的问题进行不断地总结和思考，促进和改进 自己的教学。七、课题研究的阶段划分（一）准备阶段：1.课题组成员查阅收集资料，学习相关理论。2.设计与讨论课题实施方案，明确研究步骤，研究内容及研究方法，召开课题 开题论证会。3.通过问卷调查找出目前中学英语写作教学中存在的主要问题。（二）实施阶段：1.课题组成员立足于教学

12、实践，从英语写作课堂教学的设计、学生写作方法的 指导、教师对学生习作的评价等方面展开研究，探索中学最有效的写作教学策略。2.课题组成员积极听课，定期研讨，对已有的研究成果不断地进行反思、修改 与完善，为总结和结题验收阶段形成研究成果奠定坚实的基础。（三）总结阶段：1.课题组成员一方面继续研究、修改、整理相关成果。2.撰写研究报告，将研究出的有效策略推广到教学中。3.上报研究成果。八、课题研究实施过程（一）调查分析了影响中学生写作能力的因素1.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想， 必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学 大纲要求的初

13、中生应掌握的词汇量，学生英语单词的词汇量匮乏。如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完 中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以 足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因 而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句 子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词” 等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的 拦路虎。2.句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写 作存在的另一个重要弊端。学生在写

14、作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌 句子。该是简单句的把句子连接在起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或 连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。3.英语写作的思维受母语思维影响，没有培养出英语的思维习惯，写作过程中 多数学生用中文的思维习惯套英文写作，结果写出不伦不类的语句。4.学生的观察力不强，对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地 利用有效的信息为英语写作服务。5.学生对于用英语写作的主动性不强，只有在被强迫的情况下才不情愿地去进 行英语写作。只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学 习英语写作的有关知识和技能，从而

15、用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。 但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随 便选中一个答案即可，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么 写。（二）形成了可操作性强的一套写作指导策略，为学生写作提效。1、指导精细化，注重培养学生良好的写作习惯。为了提高学生英语写作能力，就应该注重学生写作习惯的培养。课题组在课题 研究的过程中，非常重视学生写作习惯的培养。针对学生在英语写作方面存在的不 良学习习惯，教师专门进行了认真的研究，并给学生进行了精细化的指导。学生写作中存在的不良习惯及课题组教师相对应的对策：不良习惯一：学生缺乏朗读意识。长期处于哑巴

16、英语状态，尚未形成所谓的语 感。采取的对策是课题组教师组织学生进行“疯狂英语”晨读活动。教师规范了晨 读的朗读内容，让学生在有序的活动中大声地朗读新概念英语课文或写作常用句型 及英文美文。学生的语感逐渐得到加强。不良习惯二：学生缺乏积累的意识。课外阅读较少，很少积累美文、精彩句子。 采取的对策是课题组教师鼓励学生建立写作积累本，鼓励学生摘抄课外阅读碰到的 美文或者精彩句子，并且对学生的摘抄本进行认真的检查与评比，加强学生积累意 识，促成他们摘抄习惯的养成。不良习惯三：学生缺乏模仿的意识。写作时，总是习惯用汉语的思维或习惯去 表达，写作中很容易出错。采取的对策是课题组教师高度重视写作教学中英语范

17、文的赏析运用，鼓励学生认真赏析范文，并且用心模仿范文中句子的写作，文章的布 局，衔接手段的利用等，以提高他们的写作能力。不良习惯四：学生缺乏主动练习意识。对于老师布置的作文不认真地完成。很 少会主动用英语写作。采取的对策是课题组教师规范了课堂写作的流程，重视课堂 写作任务的过程性监督与评价。同时，利用教材中阅读的延伸话题，鼓励学生在课 后主动写作，并进行有效的评价。此外，还鼓励学生记英文日记。不良习惯五：学生缺乏比较改进意识。没有对照范文来进行修改习作的意识与 习惯。采取的对策是课题组教师针对学生缺乏比较改进意识的习惯，加强了写作教 学中范文的巧妙利用，鼓励学生通过鉴赏范文，从一篇佳作的特定标

18、准来衡量、比 较自己的习作。不良习惯六：学生缺乏反思改错意识。对于英语作文的写作，没有改错的意识。 同一个错误的问题多次重复，完全依赖老师来解决问题，其结果就是错了再错；采 取的对策是课题组教师鼓励学生同伴互改或者是学生集体批改，对于学生在写作中 易错的语法点专门进行了总结与归纳。让学生对照易错点，对自己或他人的习作进 行改错。不良习惯七：学生缺乏规范书写和卷面整洁意识。由于平时就不重视，结果书 写不规范。采取的对策是课题组教师通过日常作业来规范学生的认真书写的习惯； 组织英语书写比赛培养进一步加强学生书写能力。在课堂内外，教师关注中学生学 习的细节，做到指导精细化，对提高学生英语写作能力起到

19、了重要的作用。2、指导渐进化，注重夯实学生扎实的语言基础。提高英语书面表达能力是一个循序渐进的过程，要体现训练的有序性和有效性。 首先从训练内容来看，要经历句型段落语篇这几个阶段的基础训练；从训练的 层次来看，要经历初级模仿基础运用综合表达这几个阶段；从训练方法来看， 要经历单句写作句子连接段落衔接这几种基本方法。因此，课题组制定了中学 生英语写作阶段的基本程序：低段，重视句子的写作，让学生从基本句式开始学会逐渐学会写作；中段，重 点指导学生学会段落的写作；高段突破语篇的构建。通过这样循序渐进地有序指导， 学生的写作能力得到了明显提升。3、指导科学化，注重学生综合能力的提升。英语写作能力，是学

20、生综合运用语言的能力。在教学中，应该注重以读促写， 读写结合，以提高学生的写作水平。鼓励学生在阅读中，关注语篇的构建方法，鉴 赏语言的运用特点，并摘抄笔记。4、指导针对化，注重学生写作准确性的提高。在教学过程中，教师应该有针对性地对学生的写作方法进行指导，以提高指导 的实效性。课题研究的过程中，课题组成员就学生在习作中易错的语法点整理与归 纳为 10 个方面：（1）主谓不一致（2）句子成分残缺（3）一个简单句中出现两个 谓语动词（4）从句独立成句（5）两个简单句之间缺乏连词（6）情态动词后未接动 词原形（7）词性误用（8）介词后接动词原形（9）代词错误（10）动词原形作主语。在写作教学中针对这

21、些错误，对学生进行了专题辅导。通过这样针对性特别强 的指导，学生在写作中犯得语法错误明显减少，效果特别明显。（三）建立了多元化的习作评价体系，增强学生学习信心。1、注重个性化评价。在评价学生习作时，教师应该对学生个性化作文作出的具 有独特鲜明个性特征的评价，而不是用统一的要求去约束学生。个性化的英文作文 评价能引导学生，发展学生健康的个性。用个性话的评语可以走进学生的内心，让学生建立写作信心，逐渐喜欢用英文来写作。如：From your essay,I can find you are creative and smart.If you could pay more attention to

22、your handwriting,your writing would be more wonderful.2、鼓励同伴评价。利用小组来实现学生同伴互评。这种评价能给学生提供全面 交流的机会，可以提高学生的思维能力，以及自我检查能力，从而全面提高写作水 平。3、建立写作档案袋，提高评价的有效性。在写作教学实践中 ,运用写作档案袋 的能更好地实现过程性评价，可以提高学生写作兴趣和写作的主动性，促进学生在 英文写作方面的反思能力，从而有效地提高学生的写作能力。九、课题研究的成效（一）极大地提高了学生对英语的重视程度和兴趣，促进了学生英语水平的提高， 学生的自信心增强了，写作能力慢慢上来了。学生写作能力的提高又反作用于对英 语的更进一步的学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。我们 进行课题与日常写作教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效。（二）转变了学生的学习方式，锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习