《慈母情深》教学设计

1、课堂教学设计操作模式“一师一优课、一课一名师”活动精品教学设计案例教学分析与目标设计学段及科目课题及课时语文五年级上册慈母情深授课教师教材版本胡启文时间部编版2019.11.15学校名称深圳市螺岭外国语实验学校授课地点五年级 2 班学情分析学习目标教学策略课标要求学习内容学情现状知识技能过程方法情感态度重点难点方式方法媒体技术能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说 出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方 法。课文慈母情深五年级的学

2、生以直观形象思维为主，抽象思维逐渐发展，他们有着强烈的好奇心和求 知欲望，在教学过程中我会创设教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲 望。会认“魄”、“抑” 11 个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等 12 个字，会写 “连续”、“广播”等 18 个词语。教师铺设情境，学生品读感悟。体会作者文字背后浓浓的母爱抓作者描写的场景、细节，体会“慈母情深”。体会文中反复出现的词语的表达效 果，感受作者独特的表达。通过多层次的品读，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。制作 ppt 课件教学思路：教学本课时，在学生读准字音、读通句子、读熟课文的基础上，结合课后第一题，边读 边想象作者描写的

3、场景，感受母亲工作环境的恶劣，体会文中反复出现的词语的表达效果， 通过品读、交流印象深刻的细节，深入蕴含在字里行间的“慈母情深”。教学过程：一、作者导入1、当代著名作家梁晓声有这样一句话，一起来读读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻， 我最想我的母亲。”2、读完之后，你有什么问题，有什么感受呢？3、今天就让我们走近梁晓声的慈母情深，也许从这篇课文，我们能感受梁晓声对母亲 的情感由何而来。（板书、齐读课题）设计意图：（通过联系作者成长的经历，抓住这种感受，导入到课文，简洁干净，好！）二、整体把握课堂教学设计操作模式 “一师一优课、一课一名师”活动精品教

4、学设计案例1、有些故事一提起，我们眼前就浮现起生动的场景。请大家默读慈母情深这篇课文， 找一找，课文都写了哪些场景呢。2、师引导：我一直想买一本书长篇小说，整天想得失魂落魄，于是我来到母亲的厂房找母 亲要钱：来到厂房寻找母亲向母亲讨钱母亲塞钱母亲凑钱（板书）（串词：首先我看到的是，接下来又写了.）总：正是这一个个生动的场景，构成慈母情深这样一篇打动人心的文章。设计意图：（整体把握课文的结构，让学生知道课文主要写了什么。）三、品读场景和细节那么“慈母情深”，“深”在哪里呢？请大家再次默读课文，一遍读，一遍想象课文中的场景， 说说哪些地方让你感受到了慈母情深。用横线勾画作者具体的描写，把你的感受写

5、在旁边。 （从第一个场景说，谁先来？）预设一：工厂环境的恶劣那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。空间非常低矮，低矮得使人压抑。不足两百平米的厂房，四周潮湿颓败。七八十台破缝纫 机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个 女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎热，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只 灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。思考：哪些词语是作者用来描写厂房环境的？（抓关键词）（厂房环境的恶劣：低矮、狭小、潮湿、阴暗、酷热）问：看到母亲在这样的环境下工作，“我”当时会有怎样的心情？（带入心情读）母亲工作的时候还要忍受着什么？七八十台破缝纫

6、机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？噪声特别大能通过我们的朗读能让我们感受环境的嘈杂么？谁来：“我和老人的对话”“你找谁？”一个老头对我大声嚷。“找我妈！”“你妈是谁？”我大声说出了母亲的名字。“那儿？”老头朝最里边的一个角落一指。同学们，你们看这就母亲工作的环境，一起读读：狭小的厂房低矮压抑的空间潮湿颓败的四周阴暗的光线噪声震耳欲聋酷暑炎热窗不能开好像身在蒸笼一样课堂教学设计操作模式 “一师一优课、一课一名师”活动精品教学设计案例 问：想象我们在这样的环境里上课，是什么滋味？我的母亲长年累月在这样恶劣的环境里工作，为的是什么？总结：为了挣钱养家，我的母亲宁愿忍受这样的环境，多么让人心疼呀！

7、设计意图：（通过抓环境描写，突出母亲工作的艰辛，侧面感受“慈母情深”）预设二：母亲的形象我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上， 周围几只灯烤着我的脸。思考：我的母亲为什么这样子干活？引读：这就是我的母亲在这样的狭小的空间里，母亲想工作瘦弱的脊背只能弯曲着阴暗的光线里，母亲想干活必须头凑到缝纫机板上母亲终于转身了引读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一堆眼神疲惫的眼睛吃 惊地望着我，我的母亲的眼睛.在我的面前。母亲竟然是如此的瘦弱，如此的疲惫，再读一读。此刻，我的心情怎么样？（吃惊、惊讶、心痛，心碎）带着自己的感受再读读这段

8、话。设计意图：（此处感受母亲的形象，重点挖“我”的心理感受，带着体会去读）预设三：母亲塞钱的动作和语言母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。问：这钱来的容易吗？（“揉得皱皱的毛票、龟裂的手指”，看出母亲工作的艰苦、挣钱的不易）母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看 书的！”（“塞”字，母亲毫不犹豫，表达对儿子看书的支持）设计意图：（通过对细节的关注，感受“慈母情深”）四、关注表达1.其实这篇文章，之所以让我们感受到母亲对我这样深厚的一种情感，这种浓浓的母爱之情， 离不开作者在语言上一些精彩的描写。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母

9、亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼 睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态.问：读读这些句子，你有什么发现么？小组讨论。比较：句式 1：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃 惊地望着我。课堂教学设计操作模式 “一师一优课、一课一名师”活动精品教学设计案例句式 2：我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方， 一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。一起读一读，看看哪一种表达更好呢？（前者强调是“我的母亲”，我对母亲的一种心疼；后者突出母亲工作忙碌、

10、工作艰辛，原来 买书的钱是母亲这样挣回的，来之不易）问：课文中还有这样的描写吗？我们来读读。设计意图：（不仅感受课文的情感，还要感受到课文中作者独特的表达，这里通过这样的表达，强化了 母亲的“虚弱“，母亲的忙碌）五、总结升华出示：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻， 我最想我的母亲。”梁晓声问：再读读之前的这一句话，现在我们对这句话有了新的感受吗？和之前有什么不同？ 总结：其实慈母情深这个故事，只是梁晓声小说母亲的二十几个故事中的一个。小说中 记叙了母亲在养育自己和弟弟妹妹的过程中的 20 多个小故事。每个故事的情节并非虚构， 都是真实生活的记录。有机

11、会大家可以去读一读。（出示小说母亲封面简介） 设计意图：（拓展升华，给学生表达的机会，此处还可以借机会让学生去写一写）【板书设计】18. 慈母情深忙碌的身影“慈母情深”细节、场景虚弱的形象教学评价与反思教学设计【优点与特色】慈母情深讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买青年 近卫军的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。亮点有以下几点：一、扣住作者的心情，以情入境课文展现的是母亲在极端贫困艰难的情况下对孩子读书无私的支持和爱，实际上正是这课堂教学设计操作模式 “一师一优课、一课一名师”活动精品教学设计案例种大爱的支持，梁晓声才能在写作的道路越走越

12、远。“忘不了我的小说第一次被印成铅字时 的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”这里的导入扣住梁晓 声作者第一次问世的心情，引入到“慈母的爱”，导入课题。二、以读带讲，读中感悟“慈母情深”中情感的意味非常浓厚，让人感动。“母亲工作环境的恶劣”、“母亲工作时劳 碌的身影”、“家境贫寒，母亲却对我买书大力支持”等等，这些细节都让人印象深刻。通过放 手让学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说交流，品味，感受慈母情深。抓住“哪里 使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读 懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，

13、也感悟到了作者 对母亲的那份孝心、那份敬重。三、抓住关键词，感悟文中的深情例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼 神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到 母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎 样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？ 在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活 场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞 发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对

14、自己母亲的感激之情油然而生。【自我反思】回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为 手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体 会到慈母的深情。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有 所感悟课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行 有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑， 课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的 “保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。课中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到 自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说交流，品味，个性化的见解畅所 欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学 生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”