《分数混合运算》教学反思

1、分数混合运算教学反思分数混合运算教学反思（通用 5 篇）分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分 数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特 点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。 让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例 如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而 引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的 顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法 了。2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能 力。教学时，我没有注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关 系

2、，并运用线段图将这些数量关系表示出来。反思本节课的教学得失，有很多不足，同时也有很多困惑。我在 数学教学中，注重让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分 析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课我注重引 导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算顺序， 以及整数混合运算顺序等知识。学生因为有了牢固的旧知，把过去 学到的知识和技能用到今天的学习中来，关注了学生的已有经验和 认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比如，分数连加、连减、 加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特殊计算方 法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性 计算”，启发特别大。我发

3、现自己的教学也存在着很多不足。分别是：课堂上，自己放得不够开，留给学生思考的时间和空间偏少比如， 刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作讨论 等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的 思维。当学生不会回答时，我也会急着去暗示或公布答案，唯恐学 生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。我们必须认识到： 教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了 教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解 决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。这节课的重难点是掌握分数混合运算的计算方法，并能够进行正 确计算。只有一个吃药片的例题“

4、这盒药共 12 片，每次吃半片，每 天吃 3 次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与知识基础，我从 实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困 生也能用自己的方法进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接 着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐藏的数据“片”。学生 能够快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时 候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为 什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会出现问题呢？我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生 互相说一说自己的方法，说一说对方的方法，同时得出自己更喜欢 的方法，这样应该是更有效的学

5、习方式。数学学习要面向全体学生，使学生得到不同的数学发展，就要 充分利用学生的学习兴趣及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩 饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1”，俗话说 磨刀不误砍柴工，教师在备课时也要深入挖掘教材，发现教材文本 背后的信息。分数四则混合运算是青导版五年级上册第八单元中国的世界 遗产分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟悉了整 数、小数四则混合运算的运算顺序，分数的意义和四则运算的基础 上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础，本节 课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。1、理解教材，

6、把握目标，扎实落实目标本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运 算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了 两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，交流时重点说清自己 的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算 什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的是多少，所以计算时应 先算 2721/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完 成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算顺序与整数的相 同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于 88007/10+88001/4 和 8800（7/10+1/4）这两个算式，它们只 是不同思路的

7、不同列式方式，并不是乘法分配律的体现，所以我引 导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再 让学生观察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法分配律 的特点，发现整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实 了目标，突出了重点，突破了难点。2、在学生掌握知识的同时，注重学习方法和学习习惯的培养看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重 点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试 小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序； 而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没 有括号，从而得到正确的运算顺序然后再动笔计算。

8、怎样算简便就 怎样算还要准确判断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而 使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。3、突出学生主体地位，关注学生差异对于每个问题的解决与思考，充分发挥学生的主体地位，让他们 在独立思考与交流中完善自己的想法，不断地获取知识与方法，同 时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般 完成 2-3 道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难 的学生理解第二种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。这节课的不足之处：本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，第二 个层次落实的不及时不到位；计算题在订正时应该展示不同的做法， 进行

9、对比，体验运算律的作用。2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生 的积极性，组织生生互动。本节课部分学生的思维活跃，思路清晰， 表达准确，但还有部分学生没有真正参与到课堂活动中来，这也是 我今后努力的方向。3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的 感觉，使得最终讨论本节收获时，没有让孩子充分讨论。分数四则混合运算，是学生在已经掌握整数、小数四则混合 运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则 混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为后面解决简单的 实际问题做好准备。分数四则混合运算我设计了一些预习内容：（1）回顾以前学习关于整数、小数的运算顺

10、序。（2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。 （3）计算：3.299+3.21200.2540（4）预习书上第 80 页的例题，思考：整数的运算律在分数运算 中适用吗？（5）试做练一练。从预习作业情况来看，个别学生书写习惯不 好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观察力不强，看不出其 中的错误等等。少部分学生的计算准确率相当低，对稍复杂的计算 在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运 算符号三个以上的，错误率相当高，但大部分学生的预习作业做得 相当棒。改进之处：在出现不同方法的情况下并没有让学生有个观察比较 的过程，而是我在很生硬地让学生接受那种简便的方法，结果

11、并没 有收到很好效果。分数混合运算是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学 生熟练掌握分数乘加乘减的基础上进行的。由于与分数运算相关的 问题情境非常抽象，不易理解，数量关系相对复杂，所以在小学阶 段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正 确把握课程标准、全面熟悉学生情况方面我们都要非常慎重，来不 得半点敷衍。结合教学实际情况，我对本节课的成功与失败、收获与困惑等进 行比较深入的分析，与诸位共享和商榷。一、教学流程以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以学生的需要和成 长为根本出发点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的参与 到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计

12、了一下教学流程： 复习铺垫合作探究展示交流课堂达标当堂反思。二、体现两个重视1、重视学法渗透。2、重视情境创设。教学中教师要创设能够让学生感兴趣的、引发思考的问题情境， 学生才有可能积极主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决 问题的办法，并进行必要的、有效的交流和探讨。因此在学案设计 合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节约 了 1/7”进行研究，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中“单 位 1 已知”产生认知冲突。第二次是把“比八月份节约了 1/7”改 为“比八月份增加了 1/7”，让学生理解数量关系没有发生变化， 等量关系也没有发生变化，形成解决“单位 1 未知”问题

13、的基本数 学模型。当然在课堂实践后我也发现了很多缺憾。1、课堂环境影响学生表现。我班共有 8 个合作小组，在听课中很多教师参与在每一个小组中， 原来思维敏捷、敢于大胆发言的学生都显得谨小慎微、唯唯诺诺。 学生不适应这么多听课者参加的课堂教学，就连学习最优的张星宇 同学发言都语无伦次，那些天生腼腆性格内敛的学生表现就更是差 强人意。因此学校要经常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等 多种形式的听评活动，这样既锤炼了教师的课堂教学能力，有可以 有效增强学生抗干扰的意识。2、钻研肤浅影响探究活动。高效课堂给学生减负了，但是对教师来说却是加压了。要想提高 课堂效率，必须在课堂外下足功夫，这样课堂上教师才会游刃有余、 进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的能力，忽视对教材难 点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节 约 1/7”中“单位 1 未知”没有充分研究，让学生错误的认为“已 知量”才是单位“1”，引发对等量关系的错误认识。3、思路固化影响课堂生成课堂教学的设计、实施、反思等环节都充满着预设和生成的矛盾， 课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态变化 的，无时无刻都在生成着新的问题，不是能够全部预设到的。面对 探究活动中出现的新情况，我还是坚持