学前教育与儿童开展儿童观

1、.实用文档.第四章学前教育与儿童开展第一节儿童观儿童观的概念儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、 地位与权利、儿童期的意义、儿童生长开展的形式和成因、教育同儿童开展之 间的关系等诸多问题。儿童观的演变历史儿童是叫卜大人”-儿童是“有罪的”-儿童是“白板I儿童是私有财产I儿童是“花莫树木”r1儿至是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”西方儿童观的开展历程古典时肾小大人1中世纪的 原罪说F卢楂时代的儿童观一社威时代的/儿童观现当代的/开漳观 f儿童宗教观1、儿童是小大人持有这种观点的人认为，儿童是 缩小的大人，儿童是小大人，儿童和大人没 有什么区别，即使有的话，那

2、也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去 要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等， 使之过快、地审地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义那么被完全无视。2、儿童是宥罪的持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的羔羊，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内 的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律那 么会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚.实用文档.是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有 创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重

3、摧残。3、儿童是白板白板是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时 候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张 白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成 人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的开 展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全无视了儿 童的主观能动性。4、儿童是花草树木文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有 了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童

4、应该象个儿童，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本 性。儿童和生长开展是按自然法那么运行的，教育者的作用就象是园丁，活动室就象是是儿逐步成熟的 花园，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰 当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿 童的经验一样重要。5、儿童是私有财产持有这种观点的人认为，儿童是父母蜡姻的结晶，产生于母体，归父母所有， 是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一 切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最 理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、

5、 传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的 附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关 系只是一种依附关系。例如，老子打儿子被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干预。6、儿童是 朱来的资源持有这种观点的人认为，儿童是国家最珍贵的财富，是国家潜力最大的资源、 未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资， 这种投资，利国利了。多投资，才能高产出。7、儿童是宥能力的主体人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的开展奠定了良好的根底。儿 童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正 在开展中的

6、人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动开展。 儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动开展自己潜能的时机，在出 生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充 分行使自己的权利。8、儿童就是入、兀童持有这种观点的认为，儿童首先就是一个人，其次它才是一个 兀童。我们不可以过多地夸大 兀童的作用，把儿童放到一个之高的高度，也不可无视 儿童的一些根本特性。.实用文档.现代社会的儿童观现代儿童观的根本内涵1、儿童是人，具有人的尊严和一切根本权利；2、儿童是一个全方位不断开展的 整体的人，他具有满足生存和开展需要的 权利。3、儿童期不只是为成人期做准备，他具有独

7、立存在的意义；4、不同性别的儿童应受到平等待遇；5、儿童有其内在的生动的精神生活；成人应当尊重和珍视这种精神生活，儿童 还具有行文以外的丰富多彩的文化活动，成人应注意理解和参与儿童的精神生 活和文化活动，不应将成人文化无条件的强加儿童学习。6、儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示；成认应当向儿童学习。7、每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的开展，而且还在于儿童的欢乐和幸福。8、儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的开展儿童的智能。儿童观现代化的途径1、对传统文化中的儿童观，作进一步的梳理，去其糟粕，取其精华；梳理传统文化中的儿童观；2、站在时代制高点上观照各种文化中的儿童观

8、，以便洋为中用；站在时代的制 高点上参照不同文化的儿童观；3、加强国际合作，在法律上保障儿童的权利；在法律上保障儿童的权利；4、作好宣传普及工作，使现代化的儿童观深入人心。作好宣传工作，使现代儿 童观深入人心。第二节儿童权利的扩大与保护一、儿童权利的国际认识儿童权利的开展1924年国际联盟通过了 ？日内瓦儿童权利宣言？，这是第一个主张儿童权利 的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。1959年联合国通过了 ？联合国儿童权利宣言？，儿童的权利得到了扩大和加 强，并把儿童主体的作用提高到了重要的地位。1979年联合国发起了国际儿童年 ；继承并开展了联合国大会于1959年

9、提出的儿童权利的根本思想。1989年第44届联合国大会上通过了 ？儿童权利公约？。它是第一个强调儿 童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺 言，对儿童的成长与开展负责，开始进入政府的职责和行为范畴， 因而具有划时 代的意义。.实用文档.1990年世界儿童问题首脑会议通过了 ？儿童生存、保护和开展世界宣言？、? 执行九十年代儿童生存、保护和开展世界宣言行动方案？，提出切为了孩子 的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面开展的一个主 要目标。二、儿童权利的中国承诺1990年8月我国政府正式签署了联合国？儿童权利公约？。1991年我国签署了世界儿童问

10、题首脑会议通过的 ？儿童生存、保护和开展世界 宣言？、？执行九十年代儿童生存、保护和开展世界宣言行动方案？。1991年第7届全国人大常委会通过了 ？中华人民共和国未成年人保护法？，其 中有关条款对幼儿的保护做了专门的规定。1992年国务院公布了 凯十年代中国儿童开展规划纲要 ？。1995年3月我国公布了 ？中华人民共和国教育法？，规定了学前教育的性质、 任务，幼儿园的保育标准、卫生保健标准和幼儿保护标准。1996年公布实施的规章？幼儿园工作规程？也有相关的条款。2001年公布实施了 ？幼儿园教育指导纲要试行？那么对儿童的开展提出了 更为先进的教育理念。第三节儿童的开展儿童开展的含义儿童的开展，

11、是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。生理的发展心理发展儿童的认知 情感、意志 和个性等方 面的发展儿童身体 正常的生 长、发育.实用文档.二、影响儿童开展的因素先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其 中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。先天因素是个体开展的物质根底，而后天因素那么是个体开展的条件。幼儿 正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐开展起来的。1、遗传决定论从儿童开展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从开 展的

12、最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给开展提供适当的 时机而已代表人物：柏拉图先天理念说、格塞尔成熟势力说、高尔顿2、环境决定论后天影响对心理开展的作用，儿童开展的原因在于后天，在于教育代表人物：孔子”性相近，习相远。洛克：白板说。华生：教育万能 论3、辩证客观地对待影响儿童开展的因素先天因素与后天因素相互作用，共同制约儿童的开展。事实上，遗传和环境始 终交织在一起，二者不可别离。儿童的任何开展都有二者的作用，都有两种成 分的参与。三、儿童开展的特点人类作为一种生物体， 有其自身开展变化的生物学特点， 而人类个体的开展变化， 作为生物 性个体与环境条件相互作用的结果， 也必然受到人

13、类开展特点的制约， 表现出特有的规律性。儿童开展的规律性， 就是在儿童随其年龄增长、 身体和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童开展表现出如下五种普遍特点。1、顺序性在儿童的开展过程中，无论其身体的开展和心理的开展，都表现出一种稳定的 顺序。例如，儿童身体开展方面，就整体结构的开展而言，其顺序是头部首先 得到开展，而后是躯干和四肢的开展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高.实用文档.中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调开展中，首先得到开展的是大骨骼与 大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的开展与协调。所以，儿童行动能力的开 展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出

14、现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的开展，遵循着先具体后抽象 的秩序。在儿童身心开展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的 开展变化，又是其顺序序列中紧随其后的开展和变化的根底，顺序性所具有的 这一特点，使儿童身心开展成为一种连续的、不可逆转的过程。2、不平衡性不平衡性，是指在连续不断的开展过程中，儿童身心开展的速度并不是完全与 时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其开展的速度和水平是有明显差异的。 一般认为，新生儿出生第一年与青春期13.14岁15.16岁，是儿童身心 开展的两个高速开展期。不平衡性，是指在儿童开展过程中身体和心理开展并 不完全协调、统一的现象。就儿童开展的整

15、体而言，生理成熟是先于心理成熟 的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的 成熟程度，却要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能 力不受生理成熟条件控制的情况。例如，35岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。3、阶段性儿童开展的阶段性，指在儿童开展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某 些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、开展速度上，以及 开展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况， 又被称之为儿童开展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物 的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的

16、、单个的概念，而到了儿童时 期，儿童的认识能力，已开展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这 种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时 期，人的认识能力才开始以抽象概念为根底，逻辑思维才成为人的认识能力的 根本性特点。4、个别差异性开展的个别差异性，是指在儿童开展具有整体共同特征的前提下，个体与整体.实用文档.相比较，每一具体儿童的身心开展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会 有自己的独特之处，这种表现于个体开展方面的差异性，来源于个体遗传素质 和生活环境的差异。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差

17、异，在学习中表现出注 意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童开展过程中表现出的个别差异性， 虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的 差异。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与缺乏起到一定发挥与 弥补作用。俗话所说的 勤能补拙，就是对二者关系的一种经验总结。这一规 律也是实行因材施教、 长善救失教育原那么的根底。5、分化与互补的协调性儿童的各种生理和心理能力的开展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的 作用，但在总体开展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人 的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生理缺 陷的儿童开展的重

18、要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重 地阻碍其整体开展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依 据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过开展其对人讲话时口型变化的精细 感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现 交流的其他方式所抑制了。以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心开展过程中的本质性的表现。从 总体上把握儿童身心开展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内 容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童开展水平、特点的充分实现， 将有助于其后的开展，否那么， 下一阶段的开展将会受到一定阻碍；儿童的身心

19、开展，归根结底是儿童个体的开展，尊重和顺应儿童个体开展的差异性， 是促进儿童整体开展水平的丰 富性的根本道路。四、教育与儿童的开展的关系教育与儿童开展之间是一种主从关系， 它们之间也是目的与手段的关系，儿 童开展是源于人类本性的目标实现过程， 而教育仅是实现开展的特殊手段，其特 殊性，恰恰表现于教育活动的目的设置、 方法和内容的选择，都是以对儿童身心 开展的科学性认识为根底的，因为它考虑到、并顺应了儿童开展的规律，所以，.实用文档.与同样能够对儿童的开展产生影响的其他因素遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。所以，教育在儿童的开展中起主导作用。五、学前教育在儿童开展中的作用一学前教育对儿童开展起十分重要的作用学前教育对于儿童的成长至关重要。无论是对胎儿，还是对婴儿，或是对幼儿，只要有适宜的教育和训练，就能得到很好的成长与开展。1、近三、四十年，教育学