关于项目化课程 化工单元操作 考核评价实施的调查与分析

1、关于工程化课程 化工单元操作 考核评价施行的调查与分析论文摘要：通过自编?化工单元操作?课程工程化教学考核评价施行情况的调查问卷，对课程考核评价整体满意度、成绩评定构造、工程考核方式等方面进展调查研究，分析了调查中发现的问题，进展了全面客观的讨论，并提出了改进建议，旨在更好地适应构建科学、标准的考核体系的需要。论文关键词：工程化课程；化工单元操作；考核评价；调查分析工程教学法是在建构主义理论指导下，以实际工作工程为对象，教师对工程进展适当分解并示范，然后让学生分组并围绕各自的工程进展讨论协作学习，最后以共同完成工程的情况来评价学生是否到达教学目的的一种新教学方法。详细应用到?化工单元操作?课程

2、中，我们设计了基于工作过程的假设干工程，将之与教学内容相交融，让学生更好地理解所学的知识、技能及一般的工程开发流程，成为有一技之长、综合素质较高的专门人才。同时，与工程教学相适应的课程评价改革也迫在眉睫，评价对教学具有导向、鼓励、调控和鉴定的作用。传统的学生评价存在诸多弊端：在评价标准上，追求一元化的价值观，不同程度地忽略了学生开展的个体差异和个性化特征；在评价内容上，只注重单一的纸笔考试，无视知识之外的思维才能、交际才能、创新才能、语言表达才能等方面的考察；在评价方式上，过分注重量化评价，不好量化的现象都被摒弃于考核评价范围之外；从评价主体上看，主要是由教师或教育管理者来承担，而作为学习主体

3、的学生却几乎没有任何话语权，使学生处于一种相对被动的地位；在评价理论中，缺乏评价者和被评价者之间的互相交流和有效沟通，无法及时得到评价的反响信息。为确保?化工单元操作?工程课堂教学的有效施行，必须构建具有正向导向功能和鼓励功能的评价标准。我院对?化工单元操作?课程的工程化教学考核评价进展了大胆的改革创新，如评价主体多元化、评价内容理论化、引入工程化考试、团队个体评价差异化等。现行的工程化课程考核评价方式已进展了三年探究理论。那么，考核改革效果如何？是否受到学生的欢迎？目前还存在哪些问题？如何有效施行和管理？这些问题仍需进一步探究和理论。为此，我们自行设计了相关调查问卷，对于?化工单元操作?课程

4、工程化教学考核评价施行情况进展调查，以便发现存在的问题并提出实在可行的改进措施，更好地构建课程工程化教学的考核评价体系。调查问卷的研究分析一问卷统计我们采用集中方式进展问卷调查，确定调查对象为二年级和三年级化工技术类相关专业的学生，由调查组通知该班学生调查时间和地点，在有关教师发表问卷指导语后统一进展问卷填写，完毕后统一收回。该做法的目的是为了理解工程化课程评价对整班学生的普适程度，也可以结合工程化课程最终的考核成绩对工程化课程评价的效果进展有效反思。本次调查共发放问卷236份，剔除答复有明显反响倾向的如所有条目答案都选一个问卷，最后得到有效问卷225份，问卷有效率为95%。二调查结果分析问卷

5、从以下几个方面对相关学生进展调查：课程评价体系整体满意度、成绩评定构造、评价体系下教师主观评判程度和学生参与度、工程考核方式、题目拟定、实操考核评价。从调查结果看，对工程化课程?化工单元操作?的考核评价情况学生整体满意度较高，表示满意和较满意的人数比例达64.9%。关于考核成绩评定构造教学改革后考核成绩主要由以下几部分组成：实操考核含口试、工程化考试、报告任务单成绩、自评及互评。现有的工程化教学除了完成工程外，很多教师不再布置课外作业，学生的自主学习才能有限，假设缺乏必要的练习，必然会使学生感到理论知识不扎实，影响到以后职业开展空间的提升。在调查中，学生认为应增加理论考试和课外作业成绩，比例分

6、别到达了45.3%和38.2%。理论知识夯实对后续专业课程学习会起到有力的支撑作用，而作业很重要的作用就是稳固理论知识。关于考核主体有17.8%的学生认为教师的主观评判度降低得比较明显，更多的学生74.6%认为教师主观评判度略有降低，还有6.7%的学生反而认为进步了。关于学生的参与度，有23.1%的人认为明显增强，大多数人65.8%认为略有增强，仅有11.1%的人认为没变化，但认为参与度降低的人数为零。调查结果说明，教学改革后，工程化课程评价打破了原有的评价主体单一的固有形式，绝大部分学生都认为，在一定程度上教师的主观评判程度降低，学生的参与度增强。关于工程化考核方式目前，大部分教师采用的考核

7、方式为各工程实操考核加期末的工程化考试，比例为62.7%。问及学生希望的考核方式时，选项发生了有趣的变化。除了上述考核方式外，更多的学生54.7%趋向于每个工程学习后都进展相应的工程化考试+实操考核，期末进展理论考试。关于工程化考试的题目拟定认为题目范围适宜的学生占66.7%，认为难度合理的占72.4%。这个结果说明，目前采用的工程化考试即针对每个工程进展的结合了理论与实操知识的新型考试方式题目拟定范围和难度均较适宜。关于工程的实操考核有34.2%的人选择了“目前的实操考核对掌握实操技能有很大的促进作用，53.4%的人认为促进作用较小或一般，但也有12.4%的人认为没有促进实操技能的进步。从结

8、果来看，绝大部分学生肯定了改革后实操考核对掌握技能的正面促进作用。而客观存在的实训装置较少和学生自身努力不够成为学生进步实操技能的制约因素。工程化课程?化工单元操作?考核评价的改进建议本问卷最后提出了开放性的问题，希望学生可以从自身出发提出意见。学生主要从考核评价的公平性32.0%、团队中个人评价差异化43.6%、工程化试卷题型改进21.8%和加强过程评价23.1%等几方面提出了改进意见。通过本次问卷调查和意见反响，结合课程实际，笔者提出课程考核评价方式的几点改进建议：一改进课程考核成绩的评定构造目前，我院工程化课程?化工单元操作?的成绩评定构造呈现多元化、主观与客观相结合、注重理论技能训练等

9、特点，因此得到了大多数学生的肯定。同时，也应注意到，在课程考核中应继续保存对理论知识掌握情况的考核，为学生搭建较完好的知识框架，以便在后续学习和工作中进一步挖掘潜力，进展自我提升。另外，针对这门课程工程理论性较强的特点，需要在工程外进展拓展训练，培养学生运用理论解决实际问题的才能。综上所述，笔者建议，课程考核评定构造在原有工程实操考核含口试、工程化考试、报告任务单成绩、自评及互评的根底上，增加工程拓展案例分析和期末统一理论考试两项，在施行中注意量与度的把握。二完善工程考核方式完善工程考核方式应从以下两方面进展：1原有由教师临时就工程操作情况进展口头测试的实操口试考核较随意。建议编制口试试题库及参考答案，将该项考核制度化，减少主观判断。2工程化考试题型要有所创新。常见题型分为主观性试题和客观性试题，目前工程化考试均为主观性试题包含部分限制型和自由作答型。详细来说，我们主要采用了简答题、绘图题、计算题，这些题型不能满足工程化教学对学生理论、技能、素质三方面的全面培养。建议增加情境分析题、案例分析题、创意方案题，将简答和计算题所涉及的考核点融于以上题型中。另外，还应注意团队评价下的个体差异评价。一个团队