新时期校本教研的对策

1、新时期校本教研的对策摘要本文从意识层面上、制度层面上和文化层面上，对如何更好的开展校本教研，如何让校本教研更持续、更有效的进展提出对策和建议。关健词校本教研老师潜能教学研究工作的重心下移到学校，以校为本的教学研究，是新时期学校开展和老师成长的现实要求与紧迫任务。校本教研能让老师专业开展活动始终镶嵌于老师日常的专业理论中,很有研究的价值。本文试图就新时期校本教研的对策作一番讨论。一、树立老师校本教研的主体意识在新时期，有不少老师对“老师即校本教研的主体的认识仍模糊。在一些老师心目中，认为教育教学研究是理论工作者的事，自己是理论者，理论听起来有道理，但就是与理论结合不起来。许多老师只关注是否把知识

2、准确无误地灌输给了学生，是否完成了教学任务，学生考试是否合格。而学生在学习中的感受如何？老师是在怎样的教学理念下开展教学？在教学过程中出现了那些问题？因为缺乏深沉的理论基储先进的教育思想和深化的考虑，所以发现不了这些情况，甚至即使发现了，也无从下手，不知如何去解决。另一些老师认为校本教研是学校和校指导的事，我只要听从指导和学校的安排就行。究其原因，是对自己在校本教研的作用认识不够，因此，开展校本教研首先要改变老师的观念。学校应该采取一系列的措施来在增强老师在校本教研中的主体意识，如邀请专家开设专题讲座、组织老师与优秀的研究型老师交流，到示范学校参观学习等等，使他们认识到“老师即研究者的观念。新

3、时期对老师的要求不再是传道授业的教书匠，而是具有创新意识和创新才能的教育专家，由经历型老师向科研型、学者型、研究型老师转变。仅仅会教书而不会进展教育教学研究的老师不是好老师，老师应把研究作为自己的份内工作对待，像重视教学那样重视校本教研，自觉向研究型老师转化。作为研究者的老师，应当在持续的教学理论中养成“发现问题“提出问题“探究问题“讨论问题的思维习惯，使研究的意识贯穿到日常详细的教学生涯中。二、立足教学，培养老师自我反思意识老师自我反思是其对教学中的行为，以及由此产生的结果，进展审视和分析的过程。这个过程表达老师即是引导者，又是评论者；即是教育者，又是受教育者。通过反思不断更新教学观念，改善

4、教学行为，提升教学程度。在开展校本教研活动过程中，让老师在自身的教育教学过程中通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过对自己教学问题的梳理，把问题转化为促进自己专业成长的课题。以教学叙事为切入点，进展自我反思。校本教研强调的是老师对自己的教育教学理论活动和周围发生的教育现象进展考虑、反盛探究，从中发现和解决教育教学过程中存在的问题，改良自己的工作并形成理性的认识，这是一个具有研究性的过程。进展教学反思有两种可行的做法：首先，学校定期组织老师开展读书交流活动，以学科组为单位介绍近期的阅读书目与阅读收获，解读主要的观点，发表自己的见解，可以说，这种互动式的阅读，有效促进了老

5、师读书的自觉性与阅读习惯的养成，尝到了阅读的乐趣与教学的真谛。其次，老师阶段性地对自己的教学进展反思，结合教学实际，每人每月叙写一个课堂里发生的真实的、典型的“教学案例。以故事的形式将自己任教的某节“课堂教学或某次“理论活动表达出来，使之成为一份相对完好的案例。三、健全完善校本教研机制校本教研是为了学校和老师的开展，新时期在学校中以学校为主体组织发起并以改良学校理论、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。它以学校教学理论问题的解决和老师的专业开展为导向，以基于学校和老师的实际需求为出发点，与老师培训严密结合。无论是课题研究，还是常规的学校教研工作，如教学研究、经历交流、学术报告、老师

6、论坛、学术年会、论文评优等，都应该贯彻以校为本的研究策略，逐步完善校本教研机制，以此为切入点，丰富学校老师参与教育科研的直接体验。学校还应在校本教研的选题上下功夫，选题应详细，注重针对性和操作性，不能贪大求全。防止课题研究中存在的形式主义、功利主义、重立项轻过程等弊端。学校可以参与科研工作的老师数量是有限的，因此，要尽量防止出现一名老师同时成为几项课题的实验老师的现象，以免加重一部分老师的负担，降低科研的质量。为此，学校要加强对课题的统筹管理，并对所承当的课题进展有机整合，以中心课题为龙头带动其它课题全面展开，并通过认真的分析找到课题的连结点和贯穿处，做到课题间“有机整合，融会贯穿，资源共享，

7、相得益彰。四、加大校本培训力度，进步老师校本教研才能通过调查发现，研究才能和研究方法缺乏成为老师开展校本教研时最重要的制约因素，新时期进步老师的研究才能成为当务之急。老师本身的研究才能，在很大程度上决定了老师对研究的态度和作用。详细来说，老师的研究才能主要表达在以下两个方面。首先是掌握根本的教育理论。其次是掌握研究方法。研究方法的欠缺那么是影响教育教学研究的进程及实效的重要因素。学校应加强这两方面的培训。在培训方式上，采取分级分层培训，全员参与的策略。既参加区级以上的培训，又进展校本培训，采用“请进来，走出去的方针，集体培训和老师自学相结合；听学术报告和分科活动相结合；学习外校、外地经历和学校

8、交流活动相结合；理论和理论相结合，努力拓展培训渠道。有三种对策：一是抓住选题立项，编制设计研究方案，制定研究方案，对老师进展根本知识的“入门学习，激发老师问题意识，唤起研究的兴趣和热情；二是抓住详细研究任务，让老师在科研过程中亲历、体验、磨练，掌握观察、访谈、调查等教育科研的方法，进步研究的才能；三是抓住鉴定评价，让老师理解成果表达、展示的目的、要求、类型和特点，培养把感性体验上升到理性高度来认识的意识、习惯，增强批判思维、创新思维的品质和才能。这样就把课题研究的过程变为老师学习科研知识、参与科研理论、掌握科学方法、创造科研成果的过程，成为老师进步科研素质、加快自己专业开展的过程。五、巧妙处理

9、科研与教学之间的矛盾老师承当着繁重的教育教学任务，如何将教学和科研有机的整合，在有限的时间内利用校本教研进步教学质量是他们的迫切要求。校本教研要求研究内容的针对性和研究结果的实效性，需要那些从学校实际出发以解决实际教育教学问题的研究。但目前学校开展校本教研的活动中，科研和教学的矛盾还普遍存在，为理解决这一矛盾，一方面学校要给予老师开展校本科研必要的时间和空间，另一方面是采用适宜的、有效的研究方法和研究方式。“在教学中研究，在研究中教学。国内外大量理论和理论证实，行动研究和叙事研究是合适校本教研的研究方法。有人用三句话概括行动研究的特点，即:为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；还有人对教育

10、行动研究的特点作了如下简要的概括：问题既课题，工作既研究，老师既专家，效果既成果。教育叙事研究是一种质的研究方法，是行动研究的根本途径，它的主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完好地表达出来，被视为呈现行动研究成果的主要成文方式。在校本教研理论中，老师应遵循着“方案行动观察反思的步骤，以行动研究为根底，叙事研究为手段，反思性理论做升华，实现学校校本教研程度和老师专业开展的螺旋式进步。六、施行鼓励机制，激发老师的研究潜能。施行鼓励机制，让老师崇尚科研，并积极投身于教学研究之中，激活每位老师潜在的科研动力，最终促进学校和老师的开展。在详细的操作过程中应采用有形和无形、物质和精神相结合的鼓励方法，即尊重鼓励、典范鼓励和成就鼓励。尊重鼓励可以给老师以充分的信任和支持，调动老师的积极性，发挥每位老师的长处和潜能。这是一种看似无形实为有形的鼓励，因为老师的职业属于精神劳动，他们往往更注重指导、同事和学生对自己的评价，因此作为学校管理层来说，既要对老师们给以信任支持，还要做到理解和宽容，并对老师所付出的努力和教育、教学科研成果予以适时的肯定和鼓励。典范鼓励是校本教研活动向更高层次迈进的一种行之有效的方法。行为学家哈克曼和奥尔德弗研