小学英语情境教学中的活动设计

1、小学英语情境教学中的活动设计进才实验学校 林 燕新的课程标准呼唤充满活力的英语课。新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。因此我们尝试实施情境教学法，让情境作用于学生的感官，使学生产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力，让我们的英语课堂充满活力。（一）对小学英语情境教学的认识何谓情境教学？在韦伯英语辞典是这样说的：情境(context)是与某一具体事件同时存在的情景(

2、situation)、背景(background)和环境(environment)。我们认为小学英语教学的情境教学应该促进学生积极的情感体验，培养学生良好的语言能力，激发学生强烈的求知欲望，同时应该为课堂教学的内容服务的，情境教学应该是“情”与“境”的结合。在小学英语教学中，应该以形式多样、生动活泼、主题明确、学生乐于参与的语言实践活动贯穿教学的始终。所有活动的设计应该以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以学生的语言实践能力培养为核心，以学生素质的整体发展为取向，以实现学生主体能力综合发展为目的。 （二）小学英语情境教学的活动设计1、言语交际活动情境的创设 此类情境指教师根据教学内容，将知识的系

3、统性、审美的愉悦性、活动的操作性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，营造、渲染一种优美的、理智的、儿童感到特别亲切的、贴近生活的富有情趣的氛围，让学生去感受、去探索、去体验、去发现、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。如，教师为一位家庭失和的同学开一个生日晚会，学生通过自由组合，表演自己选择的节目，有唱英文歌的；有表演英语小品的；还有讲英文故事的。最后在“Happy birthday to you”的乐曲中，同学们向这位同学赠送了礼物，并送上了最美好的祝愿，使这位心灵受到创伤的孩子深刻体会到集体的温暖和同学的友情，发自内心的说出了“I love my class.”学

4、生们不仅在轻松愉快的环境中运用了所学的知识，更重要的是在活动中学会了尊重他人，学会了关心别人。2、游戏表演活动情境的创设许多国内外教育家认为，在低年级，从智力为中心的教育所培养的儿童学习能力高，以游戏为中心培养的儿童自主性强。此类情境是把语言与儿童喜闻乐见的游戏有机地结合在一起，把他们带入一个美好的知识王国，为学生多种感官参与学习活动创设最佳环境，最大限度发挥学生身心潜能，引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，“情”中互交往。如“捉迷藏”游戏可练习句子Are you_? “Copy不走样”可以巩固动词词组，“幸运十三”可复习数词。小学生还特别喜欢表演，小品、短剧、情

5、景对话，充分发挥学生的各方面特长。如为了让学生了解一些乐器piano，violin，recorder，flute，drum，guitar等时，在教室里开一场热热闹闹的音乐会，并运用What can you play？ What are you doing？等句型，让学生自由组合乐队，弹琴、拉小提琴、吹笛子、弹吉他，课堂显得生动活泼，富有童趣！3、创造性活动情境的创设此类情境是指在教师的指导下，通过学生动手、动脑，综合运用多种技能，引导学生在实际操作过程中获取知识，激发学生的思维活动，创造动机，把认识活动引向深入，并使之富有创造性。它涉及到各方面的文化知识，科学技能以及交际能力和创造能力。首先，

6、应该把音乐引入英语活动课教学，音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼它们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣。如在教学Family一课中，教师可在让学生唱英文歌的基础上，运用录象展现家乡的景象，用剪纸、绘画、科技制作布置心目中的家园，进行交流，最后在学生自编的英文歌曲声中结束。在活动中不仅培养学生审美情趣，也渗透了爱家乡、爱家庭的情感教育，充分体现了活动课的综合性和创造性特点。其次，绘画艺术融入英语活动课教学中，以培养学生的创造力和想象力。如在教学人体器官后，让学生自画像，可以是卡通的，也可以是漫画的，甚至可以把自己画成一个SUPERKID，三头六臂都行；在教学颜色后，要求学生绘制一

7、幅未来校园的美景，现代化的教学楼，功能齐全的操场，色彩绚丽的花园，并根据实际用英语描述，由于儿童的个性千差万别，这样能使每个学生在自身原有的基础上最大限度地发挥潜能，挖掘学生的艺术潜力和天分。4、探究型活动情境的创设探究型活动设计能充分发挥学生的内在潜能，激发他们主动探究，自主学习。课外活动内容是广泛的，学生的多方面能力都可以得到很好的培养。无论是一般能力还是特殊能力，是思维能力还是操作能力，是学习能力还是生活能力，都会在课外活动的实践中得到锻炼和提高。老师可以通过布置开放式的作业让学生走出课堂、走出学校，去实践、去锻炼，如寻找身边的英语，让学生从生活中寻找一些英语商标、英语包袋等，躲起来的A

8、、B、C可让学生去寻找生活中的一些英语缩写，并通过各种途径了解这些英文单词、名称、商标或字母缩写的含义和读音，然后在课内活动中交流。学生找到了课本以外的许多地方的名称，如：上海博物馆(Shanghai Museum)，人民广场(the Peoples Square)，东方明珠( the Oriental Pearl Tower)，金茂大厦( Jin Mao Tower)，外滩(the Bund)等。通过这些活动，学生发现在活动中获得了有益的体验，拓宽了他们的知识面，发展了学生的社会化能力。（三）小学英语情境教学的活动设计的思考学生在活动中行为心理与认知心理的相互转化、互为作用，无时不在，是极其

9、复杂的过程。合适的学习情境，能使学生引起认知的冲突，学生在迫切的学习心情支配下，既有情感上得到满足的要求，又有认知上的需要，为此教师在教学过程中应采取积极的策略，促使学生积极地投入到英语活动中去。1、英语活动情境的设计应适应学生的发展水平和个性特征。学生是活动教学的主体，活动教学目标的制定，内容的确定，方法的选择以及组织实施，必须考虑学生的身心发展水平和年龄特征。如低年级学生好动，思维形象具体，更适合采用游戏活动教学；高年级学生想象力丰富，还具备一定的英语基础，交际活动更适合。2、英语活动情境的设计应注重形式的多样教师应根据活动的方式、特点加以选择、组合，力求多样化，使个人活动与对子活动和小组活动相配合、补充，既调动学生个体的积极性、主动性，保持应有的独立性，又发挥学生群体的教育作用，促进个性健康发展。总之，小学英语情境教学中的活动设计必须根据学生的年龄特点和英语学习能力，把英语课程中那些可供学生实践的知识，学生周围环境或日常生活需要的一些英语知识