实施有效教学课件

1、明确年段目标 实施有效教学以低年级阅读教学为例与您探讨语文是什么？语文教什么？语文是什么？ 语文就是语言文字的理解和运用。 王尚文教授崔 峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见小学语文2010年第9期赵镜中：“教教材”和“教阅读”小学语文教师2010年第5期吴忠豪：教课文？教语文？小学语文教学2010年第4期 给我们的启示： 阅读教学要由“教教材”变成“用教材教”； 阅读教学要由“教课文”变成用课文学语言、用语言； 阅读教学要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。 一个话题我们怎么做？ 认真研读课标，理清课标任务，

2、明确年段目标，基于课标实施有效教学。 我们的行动设定准确的教学目标研制合适的教学内容选取恰当的教学策略剖析低年级教学的一些现象要求认识的字： 只要求认识在课本里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄写。要求学会的字： 以往强调“四会”：会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。识字教学中的某些现象： 有的老师在上课时，对于会认的字也采用了会写字的要求，请孩子们去分析每个字的字形结构，还一一进行组词扩词，十多个生字分析完，大半节课的时间就没了，一节课就在琐碎的字形分析中结束了。 有的教师担心，不分析字形和讲解记忆方法，学生就不会真正

3、会认。 这种现象是对儿童认字的一种错误认识。语文教育学认为： 由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验： 有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。 事实上，对于儿童来说： 像“壁虎”“唱歌”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。 2、关于阅读教学 小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。 低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词

4、句的意思；积累词语。 低年级段阅读教学目标主要在识字写字和正确朗读上下工夫。 课堂上的一些现象 烦琐的讲解、分析，过多过深的感悟代替了识字，代替了朗读，对于写字，课堂时间接近尾声，仓促了事，甚至只布置了写字的任务就下课了。没有按低年级的目标教学。 还有的只是疏通内容的阅读，过散的随文分散识字，将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟。 三、教学过程过于僵化 课堂的设计 第一课时，整体感知课文；学习生字。 第二课时，先检查生字词，接着边读边想：读了课文，你知道了什么？然后交流读文所得。 这样大同小异的课堂教学设计，无疑是老调重弹。教学方法、策略的不合适“三多三少”： 教师活动多，学生活动少

5、； 师生对话多，学生个体与文本对话少； 分析内容、开掘人文多，抓文本语言，引导学生理解、积累、运用少。 思考 作为一名语文老师，我们在语文教学理论与语文教学实践中自觉自发地摸索着符合学生、符合语文的教学规范。 作为一名低段的语文老师，我们摸索的还要是更符合低段学生、符合低段语文教学规律的低段语文教学规范。 归纳成四个方面：阅读的方法与能力阅读的理解与体验阅读的容量与积累阅读的态度与习惯熟知各学段教学的训练要求 第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，对阅读方法则未做具体要求； 第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教

6、学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求； 第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。 明确低年级教学目标的要求 “课标”对12年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神：要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，

7、“有自己的感受和想法”）。从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。 从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。 只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。 由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。 如何制定教学目标例：识字六（二上）识 字 6（二上）美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱。雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖

8、。饥寒对温饱，索取对奉献。人人献出一点爱，人间永远是春天。一、知识与能力： 1、认识“恨、漠”等9个二类字，会正确书写“丑、永”等8个一类字。 2、能正确、流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系。 3、学会收集对子，能对对子产生兴趣。二、过程与方法： 1、通过闯关游戏的形式，读准生字字音，记住字形，并能找出词语朋友积累词语。 2、通过各种方式正确朗读对子，并能读得流利。三、情感、态度与价值观： 在识字、朗读的过程中，陶冶美好的情操，逐步形成关爱他人的感情。表述教学目标：要尽量做到可见、可测、可操作。 教学目标的行为主体是“学生”，而不是“教师”。“使”、“让”等句式就电导率主体位置，宜表述为“

9、在教师指导下”、“借助文本中的注音”等，表明学生是在什么样的学习条件下达到目标的。 教学目标的的行为动词是适度的，可区分水平层级，而不是模棱两可的。如同样是“积累”，可以分为“认读、复现、辨别、运用”等不同的层级水平。 教学目标是可测的。阅读教学目标是学生的行为能力目标，应该表述为可以观测和检测到行为动作，如“分辨”、“区分”等，要慎用描述心理状态的词汇，如“体会”、“感悟”等。可测的教学目标将有助于我们根据目标学则教学内容及审计教学活动。由此可见 教学目标的设定是在把握阅读教学总目标的前提下，准确界定年段教学目标的水平层级，进而根据不同的课文，设置具体而集中的教学目标，并用恰当的语句加以表述

10、。 教学目标的准确与否，还需要看是否切合学生的发展需要。学生的阅读水平差异决定了教学目标的差异，设定在学生的“最近发展区”，才应该是最合理最准确的。研制合适的教学内容教学内容 是语文教学具体形态层面的概念。 是教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息，既包括教师对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。我们的做法： 对照年段教学目标，根据低年级阅读教学中的知识点，统观教材，理清核心教学内容和次要教学内容，创造性地使用教材。 为了促进学生的发展，教师在进行教学设计时必须结合课文特点和学生的初始才能对所学内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组。

11、这样教学过程不只是传统意义上的传递和执行课程的教学内容的过程，更是课程的教学内容在活化的基础上不断创生的过程。 人教版语文实验教材采用“主题单元”的编排方式，一个主题单元构成相对完整的学习单位。 这样突破了文选式的体例对语文教学的束缚，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸。 这些内容既有紧密的联系，又是相对独立的部分，在使用教材时给教师更多的空间。 每一篇课文的学习目标中，包含了学习的重点和难点，教材也依据学习目标按照一定的顺序将学习材料加以组织和编排。 在课堂实际教学中，而对不同的学生，重点和难点也会有所变化。 在分析研制教学内容的过程中，应思考下列问题：1

12、、教材内容是不是达成学习目标所必须的？还应该补充些什么内容？2、教材的排列顺序能否直接作为教学顺序？教学的起点在哪里？3、从教学目标来看，本节课的教学重点和难点又是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学重点和难点又是什么？ 只有回答了上述问题之后，才能采取有效的策略，改变课堂教学顺序，优化重组教学材料，从而使教材内容更易于学生的感悟、积累和运用。 选取恰当的教学策略尊重“需要”，注重“激趣” 所有的“教”都是为了“学”，教学方法实际上是教学生如何去学的方法。 教学的方法千变万化，但是都不能离开一个基点，那就是学生学习的需要。低年级的学生： 内心世界是丰富的，对任何事物都充满好奇，他们渴望能尽情

13、抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。特别是对语言浅显、内容生动、贴近生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话都显出极大的兴趣。 新课程标准指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。” 要想真正提高学生阅读的质量，我们应根据学生的需要，激发他们的阅读兴趣，让他们感受到阅读的快乐，引发学生主动阅读的愿望。 “激发阅读兴趣”，不仅是有效进行阅读教学的策略手法，同时也是必须达成的阅读教学目标。 “调动阅读情感、激发阅读兴趣”的具体策略：课始可用游戏、故事、情境等方法；课中可用竞赛、评价、表演等方法。同时还可以把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；有意识地表扬喜爱看书的学生

14、；教师每天抽一点时间和学生一起阅读 每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。 总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。 正确、合理引导，激发学生阅读兴趣。 1、用生动形象的图片、语言向学生简介文章内容，激发其阅读兴趣。 如教学童话，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象图片，并用生动的语言简介故事内容，这样“图言并茂”的引导能立即调动学生参与阅读的积极性。 2、

15、利用文章中精彩、紧张、感人、奇特的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心。 这种方法适用于情节性较强的、叙事性的文章。 如教学丑小鸭一课时，教师可利用丑小鸭的遭遇设置悬念：丑小鸭下一步会遇到什么事？他会怎么做？他的命运怎样？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。 又如，教学地球爷爷的手这篇课文时，教师可设置悬念：猴爸爸没帮忙，桃子为什么会自己掉下来？这样便会使学生产生寻根究底的好奇心。 3、紧扣课文内容，把音乐、美术等引入课堂，做好阅读的导入，使学生产生阅读的欲望。 如在教学找春天时，让学生在阅读课文后把自己的所见、所思、所感用笔画下来。这样，学生把抽象的语言文字变成

16、形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等图画完成，学生在阅读中的收获也就表现出来了。 又如，教学快乐的节日这篇课文时，让学生在欢快的歌声中理解课文内容，感受新时代少年儿童的幸福。 4、以课文内容为基点，创设文本化的教学情境。 语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，形成情感上的共鸣。 教学影子一课： 首先组织学生到室外的阳光下看看自己的影子，然后做“踩影子”的游戏，再让学生读读有趣的句子，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点。

17、使学生感同身受，产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。 教学哪座房子最漂亮时，可采用设置悬念的方法，先让学生闭上眼睛，在教师言语的渲染下想象自己慢慢地走进了一个小村庄，让学生说说看到的村庄是什么样的，让学生中描绘诗的意境。学生有想学的意愿了，他们对学习内容产生探索心理了，他们就会主动地参与到课堂中去，主动与教师对话，主动地与同伴对话，主动地与文本对话。 北京亮起来了一课 教师以一位热情的导游来引领孩子走进北京夜景，品读文本、欣赏图片的过程被学生看作是一个快乐地旅游过程，课堂因此而变得充满活力。课的一开始，老师就以导游的身份邀请孩子们去北京看夜

18、景，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。孩子们对去旅游很感兴趣，整节课，该教师就一直用“去北京旅游”这个情境贯穿教学，图片营造情境，导语连接情境。如“接我们的大巴车来了，我们赶快上车吧。从这里到各个景点还有一段距离，我特意为大家准备了一个风光短片。”导语和夜景图片激起了学生想读课文的愿望。又如“我们的汽车正驶向环行路，快看窗外！”这些语言和图片牢牢地抓住了孩子们的心，从而推动他们更加积极地去学习课文，学习兴趣被激发，课堂气氛活跃，收到了比较好的效果。 5、改变提问、评价的方式，以激赏、感悟式的语言，引导学生用什么样的感情基调去朗读。建议学生用什么样的方法去交流，

19、去表达。 在上葡萄沟时，学生读完了描写葡萄样子的句子后，老师的评价是“太香甜了，谁还想让我尝尝？”；上美丽的小路“小动物们，看到这美丽的小路，你的心情怎样？让我们美滋滋的到这小路上去走一走，瞧一瞧，说一说吧。” 由过去命令式的、指令式的“带着高兴的语气读一读”，变成了体验式的朗读，其中还渗透了朗读的基调是美美的、高兴的、愉悦的。可以说教师提问、评价语言的变化，创造了民主、愉悦的教学氛围，激发了学生学习的主动性，极大地提高了教与学的效益。立足于课本，以读代讲 1、亲历阅读过程，实现语言实践 教学一年级上册四季这篇课文时，在学生初读课文后，请他们自主选择自己喜欢的季节，根据学生的选择，出示夏天的图

20、和诗句，引导学生仔细观察，谈自己的发现，随机学习“荷叶”一词后，师问：“小朋友，你们看，这是怎么样的荷叶？”学生饶有兴趣地欣赏画面，争先恐后地说“大大的荷叶”、“扁扁的荷叶”、“绿绿的荷叶”、“圆圆的荷叶”学生在不知不觉中分别从荷叶的颜色、形状这些角度去观察，去表达，并且用上了“AA的（ ）”这一词组形式。 执教酸的和甜的一课时，待学生认识“葡萄”一词后，出示课文插图（长满葡萄的葡萄架）问：“这是怎样的葡萄？”在老师的引导下，学生纷纷说出了“紫色的葡萄”“绿色的葡萄”“椭圆形的葡萄”“小小的葡萄”“香甜的葡萄”“可爱的葡萄”等词组，丰富词汇的同时，也为“狐狸为什么那么想吃葡萄”的理解做了铺垫。

21、 在这些环节的教学中，充分发挥了插图的媒介作用。因为学生在幼儿时期已经积累了相当数量的口头语言，充满趣味的图画作为一种语言材料，一下子拉近了字词与学生的距离，为学生施展说话能力搭建了平台，使记忆在学生头脑中潜在的消极语汇，不断地转化为积极语汇，真正达到丰富学生的词汇量，提高运用能力的目的。 一年级下册小壁虎借尾巴 课文第3、4、5自然段的第一句话句式相同，都有“爬呀爬”这一词组，可以设计这样的环节： 上述教学过程中，教者就是牢牢抓住“爬呀爬”这一词组展开教学。为学生的顿悟搭建了一座桥梁，营造了活跃的课堂气氛，顺理成章地进行了仿说词语的训练。在语言实践活动中，学生将刚学会的知识、方法，迁移运用到

22、后面的学习中去了，收到了举一反三的效果。 二年级下册笋芽儿一课的第6自然段中这样写到“她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地着笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。” 可以设计这样的教学环节： 以上的教学过程，教者抓住省略号，引导学生进行语言实践。学生运用文中新学到的句式，调动已有的记忆积累和生活感受，展开想像，进行表达。这样，不仅推进了理解，丰富了想象，充实了内涵，深化了感受，也为他们今后在新的语言环境中进行运用作了铺垫。 2、坚持在阅读中识字 在实际的阅读教学中，小学低年级必然重视词句的教学，因为这是基础，也是重点。教材为学生

23、识字提供了丰富的语言环境。 教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。 生字出现的形式大至有四种： 按照课文内容顺次出现字词； 课文中占主要地位的生词先出现； 结合讲读提出字词； 初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形。 采用哪种方式要因文而异，要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。二年级下册恐龙的灭绝 在谈话激趣环节，出示恐龙图，聊恐龙时，学习“恐龙”和“庞大”两个词。在学习恐龙的历史时，与人类的历史进行比较，顺便学习了“人类”这个词。在初读课文，整体感知环节，解决了生字词的读音。“躲避、耐不住、

24、枯萎、死亡、尘埃”这五个词语的教学置于课文2、3小节的学习中，把识字教学与阅读教学-恐龙灭绝的两种说法结合起来。在复习积累环节，老师由“庞大”这个词揭示了近义字成词的规律，并本课中找出这一类的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后在小结恐龙灭绝的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在具体的语言环境中巩固识字。 3、让读贯穿于教学的全过程 低年级阅读教学好比“浸种子”。意思就是像春耕时节，农民要先把谷种装好放在水里浸，浸的时候必须让每一粒种子都有泡在水里，而且泡的时间要足，这样才能够保证每一粒种子都发芽。学生就是“种子”，课文就是“种子”的“水分”。如何让“种子”更好

25、地吸收“水分”？那便是“浸”，让每一个学生完完全全地“浸”到课文里。把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 语文课程标准）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。” 这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。 指导学生朗读应体现三个层次： 首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认

26、读的过程中初步感知课文内容。 其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。 最后，指导学生读出自己对作品的理解和感受。 面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。请小朋友自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。小朋友们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的

27、形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 要达到上述三个层面的要求，除了要保证读书的时间、注重读的形式的多样变化外，还要加强读中指导，引导学生交流朗读感受。比如，可以借助外在辅助手段（如图片、课件等）营造氛围，引导学生在情境中朗读；可以发挥朗读的示范引领作用，互听互赏，让学生在模仿中提高朗读质量；可以利用学生已有的生活经验激起学生移情体验，促使学生在自读自悟中升华情感；可以组织学生谈谈课文中的人物给自己留下的印象，对某个词句的理解等，使学生在互动交流中受到启发。 对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式： 较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。 以

28、对话为主的课文，采用分角色朗读。 描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。 情节生动的课文，采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。 对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。 朗读指导的方法有很多，其中有一个很实用的方法“眼睛走在嘴前边” 低年级尤其是一年级的小孩子，在读课文时往往是看一个字读一个字，这是形成顿读、指读唱读的主要原因，而且这种

29、读法还不利于了解语意，形成语感。针对学生的实际情况，教师可以教给孩子“眼睛走在嘴前边”的方法。告诉孩子，当你的嘴巴在读这个字时，你的眼睛要比嘴巴跑得快一点。开始训练时眼睛比嘴巴快一个词，最终就会发展到一眼看一个短语了。 “能恰当地停顿，语速合适”这是“正确、流利朗读课文”的难点。 克服这一难点，首先教师要教给学生选准停顿点和把握停顿的时间。主要是看标点符号停顿的方法和读长句子的停顿方法。这些方法老师们都知道，但是要使学生能恰当停顿，却不是一节课、两节课就能达到的，它需要整个一年级的教学时间，对于个别生甚至需要延续到二年级。这就要求每一位低年级语文教师在日常的教学中充分重视“正确、流利朗读”的要

30、求，扎扎实实、坚持不懈、循序渐进的进行指导和训练，使这一要求落到实处。 （1）读、看结合 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，有情有趣，洋溢着浓浓的儿童文化。一幅幅色彩明丽的插图，不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。在教学中可以充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画了什么？讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。教学小蝌蚪找妈妈一课 先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后让学生同座互相说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？紧接着让学生读一读与图相对应的段落，这样图文结合，有利于学生对课文内容的理解，促进完整的口

31、语表达，同时也培养了学生的观察能力。 （2）读、说结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。 例如，在拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，教师可充分利用这幅插图进行说话训练。 再如，许多课文配有美丽的插图，像荷叶圆圆一课，就配了一幅荷花池图，荷花有不同的形状，有开了两三片花瓣儿的，有全开放的，张张荷叶都是那么大，那么圆，湖水是那么清，多美的景色啊！教师可引导学生用几句话或一段话说说美丽的景色，并把它写

32、下来。 这样充分利用教材中的资源，持之以恒地、不失时机地抓住这些素材，启发学生说话写话，定能取得很好的教学效果。（3）读、思结合 语文课程标准强调指出：“让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。” 读书不思考有如小和尚念经有口无心。在教学中要努力激活学生的思维，尊重每个学生在读课文时对语言规律及语言素材（字、词、句、篇）的真切体验和个性化的理解。引导学生将课文语言内化为不自觉的“内在知识”。 教学 雨点儿一课时，采用以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。（4）读、演结合 “儿童是用形象、声音、色彩

33、来思维的。”在教学中适当地运用音乐、图片、语言描绘、动画等创设表演情境。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点、突破难点、突现特点。如：四个太阳第二段写到“我画了个金黄的太阳送给秋天。果园里，果子熟了，金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。” 让学生熟读这段话后，就创设表演情境进行师生示范对话：师：小松鼠，小松鼠，黄澄澄的梨熟了，快来尝尝吧。生：谢谢落叶姐姐，我最喜欢吃香甜的梨了。 然后再进行生生表演、对话。 学生在教师创设的生动的表演情境中触摸语言。从生生对话中，我们发现，学生不仅理解了“邀请、尝、香甜”这些词，而且在语言实践中学会了正确运用。此时，学生的表达已不是对课文语言的简单重复，而是通过对话实现课文语言的实践与再创造。同时，学生还感受着人际交往的热情与乐趣，