幼儿园疫情期间案例分析10篇汇编

1、幼儿园疫情期间案例分析10篇汇编幼儿园疫情期间案例分析（一）：促进幼儿全面开展根据幼儿园周围的现实环境和条件，考虑幼儿家长的现实需要和建议，有针对性地进行开学准备及开学工作，切实满足幼儿的需要和 兴趣，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，尊重幼儿身心开展 的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体，满足 每一个幼儿多方面开展的需要，让他们快乐生活、健康成长。一、案例背景分析从观摩中班综合活动青蛙呱呱后感觉到这个活动是以青蛙为 主线，让孩子了解青蛙生活的环境、青蛙的由来、青蛙的变化过程、 青蛙的叫声、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子们形成关于青蛙的相 对完整的整体概念，既符合情节主题

2、的线条贯穿性，又实现了幼儿的 和谐完满开展，所以说这是课程的设计和执行者对课程整合的一次比 较成功的尝试和实践。二、专题讨论：整合经验让每个幼儿的多元智能得到开展在国外，课程整合通常指的是：使学习计划中分化出来的各个 局部，比拟紧密的联系起来的专门努力。我们对课程整合的概括是 指把分门别类的课程和学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联 系在一起，构成整体效应的课程结构，课程整合强调在课程设计和课 程实施中处理相关的课程。我国新近公布的幼儿园教育指导纲要 郑重地提出了幼儿园教育内容的全面性、启蒙性和各个方面教育 内容的相互渗透，反映新的幼儿教育课程整体观念的导向。整合是 做了个小小的约定：老师

3、的问题会回答可以举手，但不是每个问题都 要请你回答，如果实在忍不住一定要回答这个问题，请你举左手，老 师看到了一定请你回答;但每一次活动，举左手的次数不能超过三次, 如果没有请你就抢着回答，就算违反了规定，不能得到小红花。妮妮 听了，很高兴也很得意，觉得自己受到了极大的重视，因为老师只和 她一个人做这样的约定。因此，第一次就遵守了规那么，我当然也履行 了自己的承诺。看到妮妮拿到小红花时高兴的模样，我也特别地高兴。 有了成功的第一次，妮妮的信。心很足，改掉不少上课不守纪律的坏 毛病，自制力有了明显提高。请小朋友帮助。对于妮妮比拟突出的打人问题，想让她一下子就 改过来还真不容易。虽然，随着年龄的增

4、长和相处时间的增多，妮妮 已能判断小伙伴一些动作的含义，但每当小伙伴不小心碰到了她，她 还是不依不饶地还手出击，因此大家都不愿和她交朋友，不愿和她一 起玩。我便和幼儿一起讨论如何帮助妮妮的问题，并请小朋友自己商 量解决的方法，有几个能力比拟强、口语表达比拟好的小朋友表示愿 意和梦妮一起玩。我便让他们自己制定游戏规那么，如在活动中被别人 不小碰倒了，也决不能去打别人！如果违反规定三次，就不欢迎她做 游戏伙伴了。有了小伙伴的监督，有了游戏的伙伴，妮妮打人的坏习 惯也在不知不觉中得到了改变。幼儿园疫情期间案例分析（三）：我班有个“女霸王”坚持以师幼开展为根本，以科学管理为保障，认真落实教育局和学校工

5、作指示，不断提高幼儿园办园质量和服务水平，全面提升幼儿 素质，规范与开展并举。做好幼儿园平安工作，不仅关系到幼儿园正 常的教育教学秩序，更重要的是关系到幼儿能否健康成长，关系到千 家万户的切身利益，关系到社会的安定团结，关系到祖国的未来和希 望。案例分析：女霸王一听这个名字，你一定会吓一跳。可是，当你看到她站在 玩具柜上，一只手插着腰，另一只手指东划西地，边比划边喊得样子, 就会觉得这个名字给她再恰当不过了。从到这个班起，就听说有个叫刘海美的小姑娘，很有个性。可刚 开始，她并没对我显示她的个性。只是下课是爱在我周围转，别的孩 子向我撒娇，或搂着我说话时，她偶而也会插一句，有时还会不屑地 撇撇嘴

6、。当我去拉她得手要和她说话时，她总是不自然地挣脱开跑掉 了。有一天，早上来园时，她和妈妈生气了，她妈妈向我告状，她不 示弱地和妈妈顶嘴，妈妈气得扭身走了。我告诉她这样做很不礼貌， 她听也不听，气冲冲地走向自己的座位，使劲地把书包摔在桌子上。 见我没反映又冲到玩具柜前，把玩具全扔到地上，并使劲的往柜子底 下踢。这时，李云亭走过来制止她，她边大喊:用你管吗?边使劲推 倒了李云亭，然后回到自己座位上，两手一抱，头扬着，眼睛斜视着 我，那样子就象是向我示威。我走过去，严厉地对她说:马上站起来，给李云亭扶起来，赔礼 抱歉!她瞪我一眼，把头转到一边。看到她得样子，我觉得此时，如 果我妥协了，以后我就失去了

7、威信，就很难管住她了。于是，我装作 非常生气、非常厉害得样子，用手使劲一拍桌子，大声说:马上给小 朋友抱歉，把玩具收好，不然，拿着你的书包和你妈妈回家!马上走! 她看到我得样子，吓了一跳，但还不想示弱，小声说:我妈妈走了， 我没法回家。我一听马上拿出手机，装作找家园联系本。她一看慌 了，忙拉着我喊:老师，我收还不行吗?我见状心里暗喜，可脸上还 装作很生气，说:好，我看你的表现。她快速地将玩具收好，悻悻 地坐回座位上。我把她叫到一边对她说:有什么事情，要和大人说明 白，即使不开心、不被人理解，也不能拿别人或拿东西出气，要知道 每个人都会有不开心，不被人理解的时候，老师也一样，如果我不开 心了，就

8、拿你出气，你会不会觉得老师怎么这么坏?你看你很聪明， 故事讲得也很好她一愣，问我:老师你怎么知道?你又没听我讲 过?我摸着她的头说:因为老师很喜欢你，所以知道你很多事，如写 字好、画画好、还能勇于成认错误，对吗?她不好意思地点点头，对 我说:老师对不起，以后我不这样了，你还喜欢我吗?我肯定地点点 头，说:当然喜欢你了，不过现在，你是不是该向小朋友抱歉了？ 他听了兴冲冲地走到李云亭跟前，道了歉。从那以后，刘海美象变了一个人。虽然还是围着老师转，但却和 老师亲昵多了，还变成了老师的帮手，同时还知道帮助小朋友了，也 会和小朋友友好相处了。她妈妈开心的说:我闺女象是被老师施了魔 法，变得懂事多了。我笑

9、着说:我哪会施魔法，是美美长大了，对 不对?美美搂着我，不好意思地笑了。幼儿园疫情期间案例分析（四）：爱让她破茧而出针对幼儿的实际情况，为幼儿创设宽松、舒适的环境，将幼儿生理与心理保健结合起来，促进幼儿的身心健康。针对幼儿年龄特点、 班级实际情况制定确实可行的一日活动常规，不断提高观察、分析、 反思幼儿一日活动的能力。针对幼儿年龄特点、班级实际情况制定确 实可行的一日活动常规，不断提高观察、分析、反思幼儿一日活动的 能力。通过良好的教育手段培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯， 促幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的开展。案例分析：童心是一泓清泉，透明、晶莹;童心是一朵花蕾，欲放、美丽。在我

10、眼中，每颗童心都是一个新世界，斑斓、各有千秋，但有时它的 外面却包着一层厚厚的茧，不愿别人轻易触及十月，一个金色的 季节，我披着一身阳光走进了中班。来，都到蔡老师这儿来，和 我说说你自己。我热情地伸开双臂，孩子们先是疑惑，继而窃窃私 语，但在我的一再邀请下，他们很快就抛开了怯生，兴奋地围在我的 身边，七嘴八舌地说开了。可是，透过一条小小的缝隙，我发现一个 小女孩一声不响地坐在原位，两眼望着窗外，一副事不关己的模样。 于是，我走到她的身边，蹲下身子轻声问：你叫什么名字?她叫紫 薇！有孩子大声地抢答，这个叫紫薇的女孩却依然紧闭嘴唇不吭声。 我不肯罢休，再次尝试着和她套近乎，但她还给我的除了沉默还是

11、沉 默，想不到我和她的第一次亲密接触竟如此失败。从此，倔强的紫薇成了我留意的对象。慢慢地，我发现在紫薇倔 强的背后隐藏的是胆小、自卑:她很少和其他孩子交谈、玩耍，却经 常坐在座位上用羡慕的眼神小心翼翼地望着她们，而一旦有人向她发 出邀请，她又象只受到惊吓的蜗牛迅速收回刚伸出的触角，把冰冷的 硬壳留给对方。看来要想和她说上话，我必须投入全身心的爱才能打 动她的心。于是，我每天都有意无意地和她叨上几句紫薇，今天你 的小辫扎得真漂亮! 紫薇，今天你吃饭又有进步了！虽然，她依然 不搭腔，可我的表扬和赞许有如一股暖风，悄悄地融化了她脸上的冰 霜，我继续等待着一次，我教孩子们画蝴蝶，和往常一样紫薇只 是捏

12、着蜡笔发愣，我走到她身边，象变魔术一样从衣兜里掏出一只振 翅欲飞的蝴蝶发夹，低声说:瞧，美丽的蝴蝶在请你帮它画像呢，你 愿意吗? 她的眼眸忽地一亮，但犹豫了一下还是摇了摇头：我不会 画。她和我说话了！她终于和我说话了。按捺不住的喜悦从我的心里 一直跳跃到脸上:没关系，你先跟着强强一起画，一定会画得和他一 样好。可是她还是捏着蜡笔欲画又止，我真恨不得帮她下笔才好。 不过，心急吃不了热豆腐，紫薇目前缺少的是自信和勇气，只有我 帮她战胜害怕，改变我不行的想法，体验到成功的快乐，才能使她 品尝到自信的甜头。想到这，我耐心地递给她一个微笑，模仿蝴蝶的 口吻继续请求着:请你帮帮我吧，我相信你一定能把我画得

13、漂漂亮亮 的!紫薇盯着蝴蝶发夹想了又想，终于点点头决定下笔了。制嘱喇 一很快，一只蝴蝶的轮廓就出现在我们面前，瞧，你多棒啊!要是 再给它画上漂亮的衣服就更美了。紫薇腼腆地一笑，又埋头画了起 来。不一会儿，一只五彩的蝴蝶就画好了，耶，紫薇的蝴蝶画好了！ 看着紫薇这份处女作，我忘情地喊了起来，引得其他孩子纷纷围了过 来，哇，紫薇画得真漂亮!这只蝴蝶还是五颜六色的呢!听着同伴 那毫不吝啬的赞扬，紫薇的脸上漾满了幸福的红晕。哈哈，初战告捷!关键的一步跨出后，下面的路就好走了，紫薇渐渐变得活跃起来: 上课时能见到她举起小手回答下列问题;游戏时能听到她邀请其他孩子合 作游戏的声音但我觉得仅仅这样还不够，我

14、在等待让紫薇面向更 大的集体展示自己的机会，一个让她彻底破茧而出的机会。在新世纪的钟声即将敲响时，我的机会也终于来临了一-少年宫 举办少儿绘画大赛。当我向孩子们宣布这个好消息，并发动他们踊跃 报名时，我偷偷地扫了紫薇一眼，从她的小脸上我捕捉到一丝瞬现即 逝的兴奋，我知道她心动了，只是要面对更大的集体战士的时候她又 退缩了，必须拉她一把!我先和紫薇最喜欢的人一她的妈妈面谈了一 次，希望她能旁敲侧击一下;接着，我每天都公布一次报名参赛者的 名单，请他们进行表演并大加赞扬。一天、两天、三天我发现紫 薇看着报名的孩子的眼神越来越热切，时机成熟了！今天是报名的最 后一天，还有小朋友要参赛吗?我大声地问孩

15、子们，眼睛却紧紧地盯 着紫薇:她咬了咬嘴唇，她看了看我，她的小手动了一下我的心 随着她的一举一动而起起落落。终于，紫薇的手坚定举起来了，我长 长地吁了口气:总算没白费心机。最终，紫薇和我的努力得到了回 报一她在比赛中获得了二等奖，看着她手捧奖状甜甜地笑着，我的心 中溢满了快乐一我成功了。爱，让紫薇破茧而出，不再封闭自己的心扉;爱，让我走进童心, 和他们一起放飞快乐和梦想;爱，让我可以自豪地大喊:我和孩子零 距离! 幼儿园疫情期间案例分析（五）：内向可爱的彤彤为了保障幼儿开学健康平安，做好园区预防性消毒。持续、深入开展环境卫生整治，对教室、寝室、食堂、图书室、洗手间等重点区 域和室内外场所提前杀

16、菌消毒和通风换气，做好灭鼠、清除蚊卵等工 作，彻底清除各类病媒生物孳生环境。开学前一天，幼儿园应全面检 查防疫工作部署的到位情况，再次对园区环境进行预防性消毒。彤彤小朋友生长在一个单亲家庭里，她的父亲在她不到两周岁 时，生病去世了，以后就与妈妈、外婆一起生活。在两岁时来到我们 幼儿园，因为她的生活环境的特殊，我经常到她的班上看望她，并请 教师多关心她，多给她爱。让她体验在幼儿园里有许多老师向妈妈一样保护她，有许多小朋友和她一起学习游戏，让她快乐、幸福 的成长。一天，我见到她的妈妈，询问了彤彤在家的情况:她说:每周六她 们都要回到自己的家中住，自从彤彤的爸爸病故后，家里所有的有关 彤彤爸爸的照片

17、都收起来了，她不敢拿出他们的结婚照给她看.有时彤彤问我:我的爸爸呢?他到哪儿去了？ 我就说:爸爸外出 学习了。那他怎么还没有学习回来?我说:又用出差了的理由来搪 塞她。可是时间长了她还是要问：怎么我的爸爸还不回来，别的小 朋友的爸爸都去幼儿园接孩子，我的爸爸怎么不去接我。每当孩子 问到这个问题时，我真不好回答。我说:孩子是需要有父爱。你可以漫漫的告诉她，爸爸没有出差, 而是有病了，妈妈和医院的医生想尽了方法给爸爸看病，还是没有挽 救爸爸的生命，爸爸离开了我们，我们心理很难过，我们都很想念爸 爸是吗？好吧!我试试吧，因为彤彤回到自己的家，特别兴奋，特别的高 兴。过了几周后，我发现彤彤比刚进幼儿园

18、时，情绪稳定了很多，班 级的教师说:彤彤现在好多了，能与其他小朋友一起游戏了，但是比 其他小朋友她还不够活跃，做事特别谨慎，恐怕出错。我建议班级的教师：多给她一点爱，关心她并让她感到幼儿园的 教师向妈妈一样喜欢她，要经常鼓励她，多给她机会让其得到锻炼， 得到成功的喜悦。后来，我又见到了彤彤的妈妈，问了一些彤彤最近的情况。她说:现在彤彤的性格有了转变，自从知道了爸爸的真实情况后, 再也不问爸爸干什么去了，也不自卑了，能与其他小朋友一起游戏了。我说:你可以告诉她，我们以后再找一个爸爸好吗？目的是让孩子 有一个健全的家，因为孩子需要父爱的。她说:在等几年吧。经过幼儿园三年的学习生活,彤彤的身心性格、

19、兴趣得到了锻炼, 她从一个内向，不爱讲话的孩子转变为班级里最活跃的幼儿。在升入 小学面试时，她能勇敢的面对现实，向面试的教师讲出了爸爸病故的 情况。这就说明:彤彤小朋友的心理素质有了很大的提高，同时祝愿彤彤小朋友在新的学习生活环境中，愉快、健康的成长。幼儿园疫情期间案例分析（六）：自闭与孤独的糖糖在疫情防控期间，我园结合实际通过 、微信或自媒体等途径, 选取科学性强、观念正确的网络教育资源，采用音频或视频等方式， 编写疫情防控科普、身心健康教育、亲子游戏及阅读欣赏等方面的活 动方案。定期向家长推送，注意合理安排频次，以不增加家长与幼儿 负担为宜，不打卡不强制。普及卫生防疫及家庭环境消毒知识，指

20、导 家长利用网络资源开展亲子活动，丰富幼儿居家生活。帮助家长和幼 儿保持良好心态、积极应对疫情。一个和父母缺乏感情交流的孩子，最大的问题也许就是性格上会出现偏差，与同伴也难以相处。一天午餐前，我拿起一本故事书，准备给孩子们讲故事，刚起了 个开头;有一个虎娃娃，老是离不开他的虎妈妈就听见一细小的 声音在下面叫着，别讲了，别讲了，什么时候讲完呀!我低头一看, 是糖糖，只见他苦着一张脸，摇着手像是要制止我讲下去。傍边的小 朋友不干了，连声说:讲下去，讲下去，我们要听的。于是我对糖 糖说:小朋友都很爱听的，你也慢慢静下心来听我说吧。说完，我 又准备继续我的故事。可是刚说了没几句，他的声音又来了： 别讲

21、了, 别讲了，什么时候讲完呀!小朋友们不高兴了糖糖很烦的，老师快 讲下去，不要理他。我问糖糖:为什么不爱听故事，你要和小朋友 一样，安静得听。不能这样打断别人，这是不礼貌的。可他还是忍 不住翻来覆去的就是那几句话别讲了，别讲了，什么时候讲完呀! 我生气了，对他说:你不想听，小朋友可想听，如果这样的话，那就 请你自己去找个地方坐好，不要打搅我们。没想到，他真的站了起 来，端起小椅子，坐到一边去了，这倒引起了我的兴趣。事后，经过我屡次细心的观察，我发现糖糖这个孩子比拟孤僻， 胆子很小，平时的话很少，上课从不举手发言，与老师也不愿意亲近, 总是一个人玩，也不与别人交流，受到同伴的欺负也没有反映，一到

22、 听故事、看电视的时候，他就会反复那几句话别讲（看）了，别讲（看） 了，什么时候讲（看）完呀!这究竟是什么原因造成孩子性格变得如 此的怪异，孩子的内心到底要数说什么呢？带着这个问题，我与他的家人进行了交流，得知孩子的父母工作 很忙，平时无暇与孩子交流，教养的责任主要有两位老人来承当。然 幼儿身心开展的特点决定的。对幼儿而言，学习的逻辑是生活的逻辑, 而不是系统知识的逻辑。社会是整体的，学习也是整体的，人为地割 裂生活经验无助于幼儿的学习，而且有害幼儿的开展，并会造成学习 资源的浪费。课程整合当然也不是随意的组合和搭砌，而是让经验链 接和桥梁搭建的方式与生活中的知识渗透融合，象在这次活动中组织

23、者就是把让每个幼儿的多元智能都得到开展为课程的最终价值取 向的，围绕着孩子们的多元智能开展而展开了整个教学过程。所谓多元智能是美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出的： 人在解决问题和制造产品时的能力，包括语言智能、数理逻辑智能、 空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、 自然观察智能。多元智能理论告诉我们，每一个人的智能构造是独 特的，每一个儿童的学习途径和能力开展也是不同的，几乎都以多种 智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种 智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好。（一）贯穿在教学过程中的多元智能开展在整个过程中我们可以看到：从对青蛙成长过

24、程的科学探索-到 青蛙叫声的音乐节奏训练一感受青蛙小社会中社会角色的分工一还 有因为青蛙是对人有益的动物，教师又处处利用美的渲染，让幼儿感 受美的画面、美的音乐、创造和表现美的动作、美的节奏和培养人与 人之间相互关心、相互帮助体会美的情感、美的行为。所以说组织者 是以开展每个幼儿的多元智能为此次教学活动的最终目标，在尊重儿 童开展的个别差异性和注重儿童开展的全面性方面寻找一种平衡，并 而由于他小时候曾生过一场大病，几乎丧失性命，因此家里人都很宠 爱他,对他的要求也是百依百顺的。老人们很注重关心他的身体健康, 而除了吃饱穿暖以外也没有精力再去理他，无法与他交流，而孩子由 于身体原因，也不能外出，

25、每天就是一个人孤单的摆弄他的那些积木。 于是，我试探的问他:糖糖，你喜欢爸爸、妈妈吗?想他们吗?他躲 开了我的眼光，低下了头。从他的神情中，我能感受到他的内心是多 么孤独，他是多么盼望能和爸爸、妈妈在一起呀。心理学家早有这样的论点:影响孩子心理健康的关键是与社会环 境、父母或护理之间早年的交互作用。在这个时期的孩子，他们自我 意识刚刚萌芽，正处于爱动爱玩，开始有交往意识的时期。这时候他 们需要的是对他人和社会取得信任感，获得自主感，需要参与成人的 活动，去做一些自己力所能及的事。如果这时候，抚养人能够对孩子 的那些行为及时给与回应，允许他参与自己的活动的话，孩子会觉得 非常高兴，对自己的能力也

26、有了信心。反之，如果成人不能理解孩子 的要求，对他们采取的是回避、漠视的态度的话，孩子会觉得自己是 多余的，对外界的态度也是拒绝的，他们便会生活在自己的内心世界, 将自己与外界隔离，变得更加孤单、自闭的。糖糖的这些行为反映出他的内心是十分孤独的，他的自信心和自 主感都没有得到开展。如:他胆子小，不与同伴交流，不与老师亲近, 上课不举手发言，害怕听故事、看电视等等。这些情况的出现，都是 由于平时父母忽略了与他感情方面的交流，对孩子的内心世界的缺乏 了解与沟通造成的。孩子觉得自己被忽视，得不到保护与信任，没有 了平安感。而老人的照料那么从他的身体条件出发，而没有了解孩子的 年龄特点，限制了孩子的兴

27、趣爱好，使孩子没有了自主权，好像被关 在一个无形的笼子里了。小班的孩子正处于一个人一生中第一个心理对抗期，压制他的愿 望便会引起他的对抗。因此他对集体参与的活动显得特别的反感，便 用语言制止来表示自己的不满。这是一种多么不健康的心理呀。对于这样的孩子，唯一的方法就是要取得家长的配合，让其父母 在工作之余多投一些关注给与他们的孩子，孩子多进行一些交流，了 解他现在在想什么，准备做什么。让孩子知道自己是多么的爱他，他 也是家庭中不可缺少的一分子。而老人们那么要适当改变自己的教养态 度，放开手，给与孩子一些可以承当的任务，如拿拖鞋、分碗筷等等。 这样才能使孩子对自己充满了自信心，才能使孩子自主自立。

28、在我的建议下，孩子的父母改变了以往的教育态度，不再以为孩 子还小，没有什么可以交流的，而是抽出时间与孩子一起游戏外出， 而老人们也不样样事情都包办代替，而是鼓励他自己去试试，平时也 有意识的带他与别的孩子一起玩。而我那么在幼儿园里经常有意识与他 交谈，并给与他一些可以完成的小任务，如整理玩具等。这样经过了 一段时间，在我们家园共同配合下，在我们的爱心、耐心下，糖糖慢 慢走出了孤寂的世界，开始从旁观别人的游戏，到偶尔也参与集体活 动了，他的笑容也一天天的增多了。欢迎你，糖糖。一个丰富多彩的世界正呈现在你的眼前，愿你能充满自信的走入这美丽的新世界!幼儿园疫情期间案例分析（七）：笑笑的变化热爱幼儿，

29、热爱本职工作，在自己的岗位上踏踏实实地工作。该 学期，我班幼儿的生活自理能力明显提高，幼儿的智力水平也得到很 好的开展。家长工作开展得较顺利，家长积极支持各配合，在家园共 育下，幼儿在体、智、德、美等诸方面得到和谐开展。一、幼儿情况分析班上有一个文静又内向的女孩子笑笑，今年五岁半左右。平时不 声不响，不会积极主动与同伴交往，上课老师提问也不爱回答，性格 比拟孤僻，经常自己静静地坐在一旁，不搭理人。在家里还是讲话的, 但不主动，问一句答一句;如果见到陌生人，便很紧张。二、成因分析面对这样一个孩子，我该怎么办呢?我先了解造成她这种情况的 原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反

30、 应，如有时说话因没讲好被人批评或嘲笑。潜意识中为自己不在受伤 害，内心很自然产生的一种保护性反响;有的那么是因为环境因素造成 的如家庭成员之间对她的要求过高，孩子缺乏感情交流，害怕做错事 情被父母责骂。平时，因为父母工作忙少跟其他人接触，有怕生的现 象。三、情况分析与讨论（一）、总目标1、帮助她能够运用简单的言语和同伴进行交流，培养与同伴进行交往的行为。2、增强笑笑的交往机会。3、在活动课中，能用较完整的语句讲述图片内容，表达自己的意思，大胆地表现自我。4、最后开展孩子多种兴趣和爱好，培养活泼开朗的性格，这样, 面对陌生人或人多时她回自信而不是胆小害怕。(二)、具体实施(1)家长工作向家长了

31、解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家 长听，希望得到家长的支持与配合。(2 )、对策1、行为1:笑笑玩玩具的时候喜欢一个人玩。不爱 搭理人，也不和同伴进行交流。措施:我们在平常为笑笑创设轻松愉快的语言环境。比方，我们 利用早晨的餐后活动时间，让孩子进行分组自由交流，让笑笑分到语 言能力表达比拟好的小组里面进行熏陶，尽量让活跃的小朋友带动她 的情绪。良好的语言环境是人与人之间交流的重要因素，在这样的环 境中，孩子敢于发表自己的意见回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园 里发生的事情。成效:经过一个月左右的培养，她在班里基本能够运用简单的言 语和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。2、行为2:当我们

32、出去户外活动时，有两个同时在一个大区域 活动时，笑笑还是在一边不怎么跟小朋友活动。措施:增强笑笑交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面 接触其他人。例如，公园、小区楼下。语言本身上在交流中产生和发 展的，要增加孩子的交往的机会，创设语言情感交流的机会。孩子只 有在广泛的交往中，感到有很多东西要说出来的时候，语言活动才会 积极起来。尤其是孩子之间的交往更是重要，因为他们身心开展有相 同特点，也有共同语言。成效:经过一段时间的配合与实施措施，笑笑的性格有了大的变 化，变得敢开口说话了。3、行为3:上课时，能举手发言了，老师请她回答时，声音特 别小。只要老师说:笑笑，你真棒!能大声点说出来更好。

33、她有时就 干脆不说了，并有点不好意思。措施:创造环境，充分利用教具一在幼儿园学习时，通过有趣的 游戏让幼儿识字，例如:真假超人、木头人过关游戏、传悄悄话拿字 卡等，再就是加上色彩漂亮的教材，图字并让幼儿有兴趣去拿书看， 并把书上看到的告诉你最想告诉的人。例如:爸爸妈妈或者老师、好 朋友等等。多鼓励幼儿进行言语表达，即使说错了也要给予鼓励和进 行侧面的矫正，不要给幼儿施加压力。成效:经过一段时间的实施，笑笑在活动课中，能用较完整的语 句讲述图片内容，表达自己的意思，大胆地表现自我。四、效果记录将近半个学期的努力，笑笑的平时不声不响，不会积极主动与同 伴交往，上课老师提问也不爱回答，性格比拟孤僻，

34、经常自己静静地 坐在一旁，不搭理人。在家里还是讲话的，但不主动，问一句答一句; 如果见到陌生人，便很紧张的行为已基本得到改善。现在的笑笑虽然 还也稍显内敛和安静，但是已经有了很大的转变,她会经常与老师说 悄悄话，她有自己的好朋友，难得的是活动中有时她也会鼓起勇气来 回答下列问题了还会给班上小朋友表演她的绝活一一笑笑的性格已经比 以前活泼开朗许多，并且能够礼貌待人;但是距离开展笑笑的多种兴 趣和爱好，培养活泼开朗的性格，这样，面对陌生人或人多时她回自 信而不是胆小害怕的行为目标，仍然需要一定的努力。幼儿园疫情期间案例分析（A）:不愿认错的孩子幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首

35、 位，幼儿园卫生保健工作是幼儿园工作的重要组成局部，是幼儿园管 理的重要方面。我园从完善组织建设，健全各项制度，加强教育培训I, 强化业务技能，加强检查指导，抓好细节管理，定期总结反思，开展 丰富的活动，创新常规工作等方面着手，使卫生保健工作更趋规范化 和科学化，为保障幼儿健康成长奠定了良好的基础。欣欣是一名中班 幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但 是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩白，不肯认错。分析：.适当惩罚，矫正行为欣欣在班上属于各个方面开展都很好的孩子，在幼儿群体中有一 种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在 家中也有着特殊

36、的地位:三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对 他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。 长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承 认。欣欣的自尊心很强，这本无可厚非。但如果只允许自己犯错，不 允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题 行为了。当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了 “惩罚”。在一 次手工活动中，欣欣做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。 我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。这次我没再像往 常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人 只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，欣欣就不

37、能再得到 纸，而只能在座位上看别人做手工。以后每当有类似的情况发生时， 我都采用这种方法去抑制他的不良行为。比方:他在游戏中破坏了“娃 娃家”的餐具，但却不成认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁 边看别人玩;他撕坏了图书不成认，就暂时不让他看图书;他抢了别人 的玩具不成认，就暂时不让他玩玩具。利用这种暂停正在享用物品的 “惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。事实也证明, 欣欣的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不 良的行为。.换位思考，移情训练幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助欣欣 克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢帮助老师和小朋友做事情的

38、这一优点，创设教育情境。当他发东西时，我特意请一名幼儿说自己 没有收到。而欣欣来告状时，我什么都没说。当他第二次发东西时， 同样的事情又发生了。到第三次时，欣欣便心急如焚地跑来告诉我:“老师，松松怎么会这样？明明是他自己不对，他却始终不成认，还 说是别人不对。”我的精心安排在欣欣的身上有了强烈的反响。本来 为大家做事是一件很开心的事情，可是却得不到别人的认同，反而被 小朋友冤枉，欣欣心里觉得很难过。我抓住他此时的心理感受与他耐 心地交流，告诉他：“以前你不也是这样吗?你做错了事，从来都不愿 成认，还推到别人身上。你想想看，别人会难受吗？他不好意思地 点了点头。通过这种方式，让欣欣换位思考，体验

39、到撒谎时别人的心 理感受。这样，他不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。.家园互补，共同纠错。欣欣在幼儿园的表现和在家中的表现有很大的反差:他在幼儿园 喜欢帮老师做事情，可在家中却是真正的“小皇帝”，对每个人都是 大呼小叫的。如果让“一个宝宝两个样”的现状维持下去，欣欣的不 良行为是得不到根治的。所以，我在幼儿园经常与他单独谈话，鼓励 他回到家中帮父母做一些力所能及的事情。同时也与他的家人沟通， 让他们在家中尽量鼓励他多做事，并适时地表扬他，以激发他积极向 上的信心。另外，对于家人纵容他的犯错行为，且从来不批评之事， 我特意与他的父母交换了意见，让他们了解孩子在园的情况,并请他 们配合老师，在家中

40、也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过 批评加讲道理，让欣欣明白，并不是他做的每一件事情都对，但只要 勇于成认错误并不断改正，就是好孩子。通过以上“惩罚”、鼓励、 批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，欣欣不愿认错的不 良行为得到了明显的矫治。现在，他不但自己勇于成认错误，而且还 监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生。同时，他的凡事自以为 是的自负感也渐渐克服了。幼儿园疫情期间案例分析（九）：爱打架的幼儿上好开学第一课。幼儿园要在开学后及时对所有在园幼儿上一堂公共卫生健康知识宣讲课，重点宣传普及防控知识。同时，在园区显 著位置设置疫情防控知识宣传栏，提升教职员工疫情防控意识。不组

41、织聚集性活动。幼儿入园后，同伴之间的交往就成为幼儿生活向社会化开展的主 要因素。幼儿在交往过程中，有时会产生争执或打架现象，我们应如 何处理幼儿的打架行为呢？我班有个别幼儿就经常出现这种情况，特别是一个叫楠楠的小朋 友。楠楠是个很聪明的小男孩，记忆力很不错，表现欲也很强，就是 有一个缺点一爱打架。他经常会把小朋友的头掘在椅子上用拳头使劲 的打，有时排队的时候也会给前面、后面的小朋友来个拳打脚踢，小 朋友们都很不喜欢他，常常向我告楠楠的状。刚开始的时候我还好好 的和他说话，教育他，可他一点也没改进，慢慢的我心里也对他产生 了排斥感。有一次，班里正在放小朋友最爱看的奥特曼，大家正看到精彩的 地方时

42、，又有小朋友哭着向我告状了，楠楠又打人了。一问才知，原 来他是在模仿奥特曼打怪兽，把小朋友当怪兽打了，而且他平时也都 是在模仿奥特曼才打小朋友的。听他这么说，我边同楠楠讲起了道理，告诉他怪兽是坏蛋变的， 所以奥特曼要打怪兽，可楠楠和小朋友之间是好朋友，我们都是好人, 奥特曼可不打好人，还要保护好人呢。奥特曼可不喜欢打人的小朋友 了，你想不想要奥特曼喜欢啊?楠楠点点了点头。后来，我和楠楠的爸爸也进行了交谈。他爸爸说，楠楠在家里最 喜欢看奥特曼了，简直视为偶像，还经常模仿里面的动作，所以家里 的玩具、小椅子等等也经常到处飞。我建议楠楠的爸爸让楠楠少看甚 至不看这种有点暴力的电视、电影，多看些象大头

43、儿子小头爸爸 之类有教育意义的电视。楠楠的模仿力、表现力也都很强，所以多让 他看看这种电视他也应该会去学习、模仿的。我们幼儿园里也会给孩 子多看、多讲这些有教育意义的动画片与故事。平时我们还要常常进 行爱的教育，让幼儿之间建立友好、互爱的关系，让大家都去和楠楠 做好朋友。慢慢地，楠楠有了很大的进步，交了不少好朋友也很少打人了。 将各个智能存在着一些核心概念和核心技能开展的目标渗透在相应 的学习环节中。（二）多元智能开展的途径：1、活动主题生活化，符合最近开展区。（教学片段）师：春天来了，小动物都醒了，花儿都开了，我们来看看，谁来 了？（课件上出现池塘里蹦跳的青蛙）幼儿：是大青蛙。（脸上露出欣喜

44、的笑容）（1）、青蛙这个主题取材是幼儿关心的事物，春天春暖花开，万 物复苏小朋友都会关注一些周围有变化的事物，池塘里小河里都有一 群群的小蝌蚪在游来游去，小朋友忍不住都会去养几条小蝌蚪进行观 察，我想几乎每个人的童年时期都有饲养过小蝌蚪的经历。（教学片段）师：大青蛙肚子饿了会去找妈妈，那我们遇到什么还会去找妈妈 呢？幼儿1:学弹琴。师：学弹琴，找谁啊？幼儿1:妈妈叫我去找老师。师：那还有什么事也会去找妈妈呢？幼儿2：我不会唱歌，妈妈让我自己去学。师：还有呢？幼儿3：家里起火了。幼儿园疫情期间案例分析（十）：奥特曼与怪兽疫情期间，对幼儿进行有目的，有计划的社会性适应与学习适应 教育，促进幼儿在入

45、学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯, 减缓两个学段的坡度，不搞知识的超前而重探索能力的培养。背景：中班第二学期的男孩子钟情与奥特曼、怪兽、皮卡丘等。而且喜 欢看它们的VCD,喜欢它们的玩具、木偶，有的孩子几乎趋向与崇拜。案例：今天明明一早就来园了，而且带来了 4只“怪兽”。并对我说: “葛老师，我今天带来了许多玩具，我要与小朋友一起玩。”课间, 孩子们纷纷拿出自己的玩具与同伴提供。突然明明过来告状“老师， 小新把上上的手抓开了。”“手抓的？”“不是，是怪兽。”我心理一紧张，马上随声而去，只见小新一人坐着，且手中拿着 那几只怪兽玩。上上那么揣着手坐在桌边，观察自己的伤情。“上上，怎么样了

46、？疼吗？我立即看了 “伤口”，并无大碍，便 放心了。询问结果：明明将怪兽借于小新，上上想玩，但小新不同意，就 用手中的“怪兽”将上上推出门外，这一推便推出了 “伤二马上召 开紧急班级会议。我将情况与大家伙通报。“班内发生这事如何解决？”大伙都一致 将矛头对向小新。小新一下子不知所措，哭了： “我不是故意的”。我看见了怪兽，想到了妙法。于是我将矛盾转移到怪兽，”请问，这几个是什么化合物？”孩子 们齐呼：“怪兽”。“怪兽是好?坏?它们千吗的？”“不好的，欺侮人”“怪兽与谁打架？ ”“与小朋友。”“你是正义的化身，应该阻止怪兽去欺侮小朋友，现在你却利用 它在欺侮人？”我在提出了问题后，将问题抛给了孩

47、子们。“大家说说该怎么办？”大家伙纷纷提出自己的想法。“小新的做法是错的，应该大方些，把东西借给上上一起玩呀。”“你手中的玩具也不是你的，明明可以把自己的玩具借给你，你 也可以给小新的同意与上上一起玩”“上上也可以马上躲避的，就不至于被怪兽的手抓伤”“上上， 谁欺侮你，你就抓住它的手，不让他动，然后告诉老师”孩子们想了一堆的主意。最终，这只“怪兽”被“奥特曼”抓进“监狱”，不能参与小朋 友的游戏。将其收监，哪位幼儿欺侮人，将邀请“奥特曼”特警将其带走，停止某个游戏。分析：小新是个文气但又有些倔的男孩子，喜欢海洋生物，很少与男孩 子们一起玩耍。因此，此次“怪兽”伤人事件纯属意外伤害,但又不 能轻

48、易放过，以免以后有更多的人利用“玩具”伤人。所以，我就利 用了孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为切入口，引导幼儿想正义、 助人的方向开展，又在一种游戏的环境中解决了一项孩子们自己没法 解决的问题。不，事实上是孩子们自己相互帮助解决了问题。我仅利 用了孩子们自己的资源，引导他们自己协商解决了问题。对于中班来 说，给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。从中孩子们知道遇 到此类事件后应该如何解决，有了类似经验，并学了一些自我保护的 方法。此类从矛盾的发生一一矛盾的提出一一商讨方法一一解决问题。即孩子的自我开展、自我学习及同伴间相互学习的过程。我认为如此 解决问题比一般的说教好的多，更实际。师：啊！

49、起火了要找谁啊？幼儿4：要找消防队打119 。（2）、在创编中，歌词的改变都是利用与幼儿生活紧密联系的日常生活经验。再现和假设日常生活，符合维果斯基的最近开展区理论, 因为如果问题脱离幼儿的生活实际太远，幼儿就难以回答；就会失去 学习兴趣；幼儿是比拟弱小的群体，什么事情都会想依赖妈妈，所以 他们在创编歌词时就象自己遇到问题这样动情，能积极发挥想象能 力，体验青蛙小社会的存在，把创编活动变得富有童话色彩。2、活动过程的情境化，形成经验链接。活动情境描述：大情境（池塘里的大青蛙）：卵-青蛙的变化的情境；青蛙小乐队 演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。儿童开展心理学告诉我们：幼儿对客观事物的感

50、知是整体的方 式，对客观世界的反响也是整体的反响。按照皮亚杰的观点，中班幼 儿的思维还处在直觉行动性思维到具体形象思维的过渡，他们的思维 与运动密切联系在一起,感觉与反响是一起的，身体和精神是一体的, 正是通过这种一体化的整体感受方式，在这个活动中，教师为幼儿提 供了一个大的情境（池塘里的青蛙们），而这个大活动情境又是由一 个一个具体的小情境构成的，围绕青蛙主题以动作表现卵-青蛙的变 化的情境;青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。 幼儿都是以第一线角色青蛙浸入情境中，他们的感官得到刺激、身 体得到舒展、思维得到活跃，经验产生链接。如此以滚雪球的方式不 断扩展了相关的经验，获得多

51、元开展。3、智能领域间桥梁搭建，促进幼儿全能开展。教学情境描述：在整个活动过程中，女孩子用自己的创意动作去 表现青蛙的成长，同时掌握了这个科学概念；而有些男孩子对纯节奏 训练一开始表现出比拟不感兴趣，但是比拟强的集体荣誉感让他努力 着去念好这些节奏。我们在原来的一些教学实践活动中常常会发现分 科教学或分领域教学都会导致有些幼儿如对该领域不感兴趣的化就 会浪费好多的时间，象有些男孩子对音乐活动不感兴趣或女孩子对科 学活动麻木不仁o加德纳指出，大局部人只在某个特定领域展现创意。 例如，爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋,但在语言、 身体、运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。事实

52、上， 多数人都只能在一两种智能上有出色的表现，但是本非每个人都能成 为伟大的艺术家、音乐家或作家，所以我们要尽可能多的开发多种类 型的智能，尽可能地开掘每一个人的潜在能力，让每个幼儿都得到发 展。如在多元智能活动目标设计的活动可以表达出搭建桥梁的优 势，其中包括：儿童发现自己的强项领域，乐于在其中探索并自我感 觉良好，这种成功的体验会使儿童对进入较困难的领域产生兴趣；我 们可以也利用幼儿在强项领域的学习风格引导其进入困难领域。4、人际互动，完成概念的合作建构儿童的开展是与他人相互影响的活动过程中实现的，如果儿童与 他人或同伴形成有效的合作学习共同体，那么就可以帮助他们完成合 作建构的过程。第一

53、环节幼儿们一起讨论卵是怎么变成青蛙的；第二幼儿以青蛙 的角色讨论青蛙会不同的节奏型叫法；第三歌词创编时是以教师和幼 儿的合作、幼儿与幼儿的合作共同完成的，如有一幼儿说着火啦怎 么办，要找妈妈，另一幼儿代妈妈回答着火啦可以找消防队，合 作地完成歌曲所要的完整内容；教师也能与幼儿讨论创编歌词时能自 然地把生活的自救常识教给幼儿：象着火啦去找消防队，怎么找呀， 喔，我们可以打119 找。所以他们都是合作学习的参与者，他们 之间可以产生积极的影响。教师在开展多元智能的预设目标的同时还能把美好的群体意识、 喜欢小伙伴这些情感渗透显现其中，象卵变成青蛙的过程中互问你 好吗？ 见到你真高兴我们一块儿玩吧抱一抱并有一些亲密的 行为，幼儿们自然地拥抱、拉手，象是提供成长的喜悦。三、延伸性问题的提出：（一）、互动闪光火花出现的地方1、整个活动教师的评价可以说都是以鼓励性的话语，没有指责 或严厉的批评，象有一位青蛙妹妹在找荷叶时坐错啦，教师只是轻轻 的把她拉到该坐的荷叶，表达了尊重孩子不去在活动的开头破坏幼儿 的情绪。2、教师始终能以与孩子比拟接近的角色出现，开头教师与幼儿 一起学卵怎么变成青蛙；然后以青蛙指挥与幼