2综合实践活动评价方案

1、第 页2综合实践活动评价方案 第一篇：2综合实践活动评价方案 朱王堡明德学校综合实践活动评价方案 一、指导思想 以国家义务教育课程综合实践活动指导纲要为指导，坚持“立足过程，敬重多元，留意反思，促进进展”的评价原则，注意同学在综合实践活动过程中的实际体验和进展程度，通过评价，促进同学进展。 二、评价目的 l关注同学在参加过程中的心情情感、参加程度，努力程度，了解同学的进展状况及进展中的需求，建立促进同学全面进展的评价体系。 2发觉和进展同学多方面的潜能，关心同学熟悉自我、建立自信，促进同学在原有的水平上进展、整体素养的提高。 3建立促进老师不断提高的评价体系，建立以老师自评为主，校长、老师、同

2、学、家长共同参加的评价体系。 4转变老师角色，重视进展老师的独特和个人价值、伦理价值及专业进展，提高老师素养。 三、评价要求 一综合实践活动的同学评价 1注意过程 评价时要将关注的视角指向学校生获得结果和体验的过程，而不过分强调结果的科学性与合理性，注意学校生在活动过程中的表现。在详细操作中，老师可以通过观看，采纳即时评语的方式记录学校生在综合实践活动过程中的行为、心情情感、参加程度、努力程度等表现，并将其作为评价学校生的标准。 2敬重多元 鼓舞并敬重学校生极富独特的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作等。在老师对活动做出评价的同时，通过商量、协商、沟通等方式引导学校生进行自我评价、互相

3、评价。 3留意反思 发挥评价的指导功能，引导学校生反思自己的实践活动。通过调动学校生的熟悉和情感因素，激励学校生自觉记录活动过程特殊是重要的详情、投入对问题的商量、 对成果的共享及思索中，主动端详自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，到达自我反思、自我改良的目的。 二综合实践活动的老师评价 学校综合实践活动中的老师评价以以下几项为标准： 1深刻领悟综合实践活动的实质并以负责的看法参加这门课程的实践。 2能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的把握同学进展的状况，并且采纳有效的革新措施稳固评价成果；建立主动公平的师生交往关系，赢得同学的敬重，能激励他们超越自己。 3老师要关心同学制

4、定合理的活动方案。擅长引导同学将学问与生活实际好玩而有效的结合。 4老师要营造良好的活动气氛，为同学供应必要的时间、空间、资源。老师要成为同学活动过程中的引导者、促进者及讨论者。 5老师要具备基本的百科常识和生活常识，能敏捷地在各学问点之间建立联系。活动中注意培育同学反思习惯和良好学习方式的形成，让同学能主动从生活实践中不断总结、学习新知。 四、评价方式： 一同学评价： 1同学自评 方式： 每一个主题活动结束后，同学填写“综合实践活动同学个人评价细表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评。 2小组评价 方式： 每一个主题活动结束后，小组成员集体商量，由组长执笔，用描述性评价方法针对小组成

5、员合作状况、解决问题力量及改良方面等内容进行评价。 3家长评价：依据孩子在活动中的心情体验及力量进展及努力方向等方面进行评价。 4指导老师评：依据同学在综合实践活动过程中的行为、心情情感、参加程度、努力程度等表现进行评价，并提出努力方向。 二老师评价：每学期结束后，由老师以总结的形式写出本学期综合实践活动实施状况。 (三)学校评价 ：由学校校长牵头，教务处详细落实，每学期对每个主题的综合实践活动进行一次评价。 方式： 1批阅师生自评材料。 2展现主题活动成果。 3现场考查同学的技艺、技能等。 4发放同学调查问卷或召开同学座谈会，了解活动实施状况。 总之，同学、老师、学校是评价方案的主体，而评价

6、方案的实施事实上就是一次活动效果的考评与检测。 9月1日 其次篇：综合实践活动评价方案 综合实践活动评价方案 综合实践活动课程评价是一项过程开放、方法多样、主体多元的系统性工程。如何在充分把握综合实践活动课程理念的基础上，围绕课程总目标，贯彻落实综合实践活动课程评价的基本原则，把对课程实施各主体民主、客观、公正和有效的综合评价付之于行动，是本节所将要商量的重点。 就其性质而言，综合实践活动课程评价，也是一种实践性、活动性过程。同综合实践活动一样，综合实践活动课程评价过程也需经受周密打算、细心组织、严密监控、准时调整和总结反思等环节。任何环节的疏忽，都会导致评价结果的失真。为此，我们必需杜绝随便

7、性、形式化、不负责任、走过场或者穿新鞋走老路的评价发生。 那么，怎样才能真真实实地实施综合实践活动课程评价呢？我们认为，应当做好以下几个方面工作： 一、课程评价的组织领导机构及其管理 1.综合实践活动课程评价的组织机构与管理。 课程改革实施是自上而下的管理模式，与此相适应的评价机构的组织管理形式也是自上而下的。它由教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心、学校综合实践活动课程评价领导委员会和年段或班级综合实践活动课程评价指导小组三个部分成员组成。教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心履行当地全部学校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督职责；学校综合实践活动课程评价领导委员会主抓本校综合实践

8、活动课程评价的组织、指导、监督以及向上级教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心总结反馈的职责；年段或班级综合实践活动课程评价指导小组直接组织、指导、监督并向学校总结反馈本年段或本班级综合实践活动课程评价的详细状况的职责。教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心的评价对象包括学校、老师和同学，同时接受学校、老师、同学乃至社会的监督；学校和年段或班级两级机构评价的对象是老师和同学，同时接受上级部门、老师、同学、家长的监督。 综合实践活动课程评价的过程是评价者与被评价者共同参加、共同意义构建 的过程。实施课程评价的组织机构的人员组成应当兼顾各种课程实施主体，即领导或专家、老师、同学和家长。 2.综

9、合实践活动课程评价管理与监督制度。 任何组织、任何机构，要在实际工作中高效履行其工作职责，就必需要有能促进其各成员发挥主观能动作用的激励机制和限制其各成员滥用职权行为发生的监督机制。只有让各成员有所为有所不为，才能促成组织或机构形成分散力的同时大胆创新。对于综合实践活动课程评价机构来说，不管是何种级别的评价机构的管理与监督机制，都应建立在综合实践活动课程基本理念和主要原则的框架之下，让其成员明确自身的主要工作职责、详细的任务分工和在实际的评价操作中如何规范自身的评价行为及日常工作考核要求。 3.狠抓机构组成人员的综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训。 综合实践活动课程评价操作是否得当，不

10、仅关系到综合实践活动课程评价功能是否实现，同时还关系到综合实践活动课程目标的是否实现。接受综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训，是实施综合实践活动课程评价指导者成长的必由之路。狠抓相关培训工作是科学评价的前提。 综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训的主要内容包括：课程意识、综合实践活动课程理念、综合实践活动课程评价理论、综合实践课程评价方法及操作要领以及与此相关的其他理论学问。培训的目的，不仅要使评价者评价观念得以转变，同时还要使评价者把握多种评价方式和手段的操作技巧。培训的方式，可以实行集中培训、分散自学与出外沟通相结合的方式进行。 二、制定综合实践活动课程评价方案设计与实施 综

11、合实践活动课程评价方案包括评价重点与主要评价项目确实定、评价活动的组织形式、实施评价的操作流程和评价结果的表述四个部分。下面结合评价的三种不同对象逐一加以阐述： 1、对学校的评价。 (1)确定评价的重点和评价的主要项目 对学校的评价，一般是由上级教育行政部门综合实践活动评价指导中心组织和完成。行政部门评价指导中心可以依据当地新课程改革实施的不同进度、不同类别学校的办学要求、学期或学年的综合实践活动课程改革的实施重点来确定相应的评价重点和评价项目。一句话，就是要根据当地实情和被评价学校的实际进展水平，分阶段、分层次地确定评价重点和评价项目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。 2评价活

12、动的组织形式 俗话说，内容确定形式。作为评价操作的实际形式表现，评价活动的组织形式必需由评价的主要内容来确定。依据综合实践活动课程学校评价的内容特点，对学校实施综合实践活动课程改革进行评价的组织形式通常有以下几种： 学校自评。在综合实践活动课程评价中，评价者与被评价者都是评价的主体。被评价的学校可以通过自我熟悉、自我反思、自我总结的自评，来发觉自身的得与失，调整和完善工作打算，为今后的努力确定新的目标和方向。这是综合实践活动课程自我参照评价的表达。 问卷调查。由于工作特点的制约，参加评价的综合实践活动课程评价指导中心，往往不能实际介入学校日常的综合实践活动课程实施的每一个环节，对各个学校开展综

13、合实践活动的详细状况了解甚少，评价的信息资料掌控缺乏，这很大程度上制约了评价的可信度。为此，在实际评价之前，通过问卷调查的方式，多层面了解被评价学校的老师、同学和家长的看法和看法，是实现真实评价的必要手段。问卷调查的对象包括老师、同学和家长，调查方式可以采纳随机抽样式调查。 现场审议。现场审议，是一种对学校在课程实施前与后，关于课程设计和课程实施的整体效果进行现场分析评价的方法。这种评价，是评价者们在通过实地考察、实地取证、活动观摩、与被评价者近距离沟通，把握第一手资料的基础上共同分析、沟通、商量并最终得出评价结论的过程。这种通过现场审议的方式对开设综合实践活动课程的学校进行评价，是当前最主要

14、的评价方式和手段。沟通访谈调查。所谓沟通访谈调查，就是由行政部门综合实践课程评价指导中心主持，随机抽选一些老师代表和同学代表，就本校综合实践活动课程设计 与课程实施效果等有关详细问题进行集体访谈调查的一种评价方法。这种评价，有利于评价者通过互相启发、共同探讨、互相质疑等手段开阔视野；有利于评价者听取来自各方的不同看法，开拓民主评价的空间。值得留意的是，为了让参与座谈答疑的每一个人自由地畅所欲言，老师、同学和家长应当分批进行。 3评价操作程序。 对学校进行评价的一般性操作程序是：制定评价细则组成人员实地考察取证初步审议座谈反馈形成最终评价。 4评价结果表述。 任何一种评价，都要有结果表达。由于综

15、合实践活动课程评价的目的不在于对学校进行排次，而在于促进学校的进一步进展。因此，评价结果的表述既要对被评价学校在课程实施等方面的成果作出充分地确定，也要指出被评价学校存在的详细问题和缺乏并有针对性地提出盼望和要求。评价结果的表述形式，可以采纳详细直观的量化分值和措辞简洁明确的质性评定语言相结合的方式。 2、对老师的评价 1确定评价的重点和评价的主要项目。 对老师的评价，要在当地教育行政部门综合实践活动课程实施规划的总体框架内，根据综合实践活动课程评价中老师评价的主要内容来确定评价的重点和项目。对老师评价的重点和评价主要项目确实定，一般由上级教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心拟订老师评价总则，各个学校综合实践活动课程评价领导委员会依据学校的自身特点和自身进展现状制定详细操作细则来共同完成。 2评价活动的组织形式。 对老师的评价，一般状况下直接由老师所在学校综合实践活动课程评价领导委员会组织实施。其评价活动的组织形式通常有以下几种：老师自评；同事评议；同学、家长座谈；部门日常考核评价；相关理论学问测试。对于前面三种，其评价活动的组织形式与学校评价相像，这里着重讲解并描述