注重英文写作过程指导提倡写作评价方式多元化

1、5/5重视英文写作过程的指导，建议写作讨论方式的多元化“以学生为主体”的写作训练课教教学设计例常州勤业中学陈黎萍一、事例提出的背景：在响应学校建议的“以学生为主体”的讲课模式研究过程中，英语写作讲堂讲课是能充分表现这一理念的。从前我们的老师不敢松手让学生写，总怕学生产生这样那样的错误，批阅很费时，见效还不显然。所以平时就是让学生背下书上的范文，此后默写一遍，以此表示已经重视了写作。关于写作来说，背诵一些范文必然是有帮助的。可是不让学生着手写，必然也是一个大问题。因为，基础较差，训练得少，学生英语整体写作水平比较单薄，在书面表达中错误百出，诸如以下几个方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇困

2、穷、搭配不妥；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理纷乱；（5）书写潦草、标点不规范。所以，在写作讲课中存心识地帮助学生行成适合自己的写作策略，提升学生的书面表达能力就成了我们英语教师亟待解决的问题。本文提出在写作过程中赏赐学生充分指导，建议讨论方式多元化，表现了以学生为主体的讲堂讲课原则。牛津初中英语各单元的中心任务（MainTask）为教师指引和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获取的技巧能力，达成特定的书面表达供应了很好的素材。MainTask是一个使学生综合语言运用能力获取升华的板块。Maintask经过供应流程图、范文和话题，让学生环绕话题写出贴题、意义连结且与平时生活联系

3、的不一样样题材、不一样样内容的短文。在每个单元有了大批的语言输入基础上，Maintask联合单元话题，惹起学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写，写作能力和技巧也获取充分的锻炼和提升。怎样在maintask课型中训练学生的写作技术和帮助学生形成写作策略，是一个特别值得研究的课题。笔者以牛津初中英语（江苏版）八年级BUnit2Maintask以Mybestholiday为例，对学生的写作过程进行了指导，供应了写作（游记类）的一般构想框架和写作构造特色。要修业生掌握基本的写作技巧，以Mytripto.(anameofaplace)1为题，写一篇80字左右的短文，做到语句畅达，构造合理，表达自然正确

4、。教师能够供应适合的合用的表达方式或固定词组（usefulexpression），供学生选择性地使用，激励学生有创办性的发挥。二、讲课过程：快速表现学生参加的某次出行（schooltrip）的幻灯片，讨论旅行话题，导入本课主题，活跃讲堂氛围，激发学生的写作兴趣。指引学生分析Kitty的旅行行程及细节，由此帮助学生熟习本节课的重点短语表达及生词方面的难点打破。帮助学生办理课外阅读文章，启迪学生学习文章的重点表达。激励学生依据段落，先行填空，再分析段落粗心，激励学生说出游记的文章重点所包括的应该是Place,Time,People,Experience,Feelings等内容。5让学生选择自己感兴

5、趣的内容，并在写作从行进行归纳指导，并供应给学生写作的几点重要提示：注意时态。（本文应该用一般过去时）。b.用适合的连结词来表现文章的时间次序（如first,then,intheend，inashorttime,intheearlymorning,atnoon或intheafternoon等）。c.多用形容词和副词，并注意选词的变化。d.多用一些固定的词组给文章添色。如beinterestedin,haveagreattime,enjoyoneself等等。让学生在写作从前，列出自己想要写的重点（mainpoints）和有关的细节details）,此后动笔。可用表格法列出需要写的内容。Afac

6、tfileMainpointsDetailsPlaceTimePeopleExperienceFeelings27发散生文纸，以便讲堂上学生写作、教师评讲之用。Mytripto_Thedayofmytripto_finallyarrived._12_24_36_48_60_72_848供应作文星级讨论表（writingfeedback），学生考虑全面，并自查文章能否依据要求来写。WritingfeedbackName:Topic:Date:1.标点（punctuationandcasematters）2.拼写（spelling）3灵巧的句子构造（varietyofsentencestructu

7、res）4用适合的连词表达时间次序（useconjunctionstoexpressthetimeorder）5每小节环绕一其中心句张开（oneideaperparagraph）6看法的连结性和流利性（Logicalflowofideas）7语法（grammar）8书写（handwriting）三、设计原因论述以Mytripto为题的作文，是一篇开放性的文章，学生能够写的内容很多很宽泛。有些学生可能因为想写的东西太多而没有眉目，所以指引他们先填写afactfile（参照书上供应的范本），能够有效地进行信息归类并帮助他们理清思路，在写作时而有所重视；有些学生可能完满模拟SBP38的文章，固然写出

8、来的文章不错，但这样的写作实践所获取的知识和能力是很有限的。学生口头演练3的这个环节，关于基础单薄的学生来说，能够是一个比较适中的学习、模拟机会；关于基础较好的学生来说，又能够是一个有利的拓展学习，能够增添语言表达的学习机会。写作练习因为是当堂达成，要修业生必然思路清楚，动作快速，表达到位。同时，经过填表达成框架设计，帮助学生明确文章的构造，有利于培育学生的综合表达能力。给学生足够的时间思虑、讨论、落笔成文、批阅，整个讲堂，老师只有十二分钟的时间进行适合的指导。四、同行在听课中发现的问题：1.导入过程不够流利，因为教师想表达的东西很多，反而显得导入拖拖拉拉，进而影响整个讲课进度，后边学生没有足

9、够的时间来进行小组批阅并当堂和老师一同来讨论同学作文。2.在讨论书上的范文时，没有就书上值得借鉴的写作模式及句型张开充分的讨论，致使范文没有起到应有的作用。3.在讨论学生的作文时，选择的范文仅限制于优等生的作文，没有对不一样样层次的文章进行讨论与改正。笔者在同事沟通后有这样的诱惑：为何看似圆满的讲课方案在实质操作中未能达到预期见效，反而在过程中出现了三个较大问题呢？经过频频商讨，同行们以为，教师在设计的过程中更多的是以自己的想法推导学生的想法，忽略了学生的认知水平易有限的语言表达技术，没有完满从学生的实质出发，致使了以上问题。在反省的基础上，笔者在另一个班进行了第二次讲课实践。讲课过程做了以下

10、改正：1.导入简短了然，没合用过多讨论的语言来对某次旅行进行讨论。2.三分钟后开始讨论书上范文的构造并分析afactfile.让学生挑出他们喜爱的文中句子朗诵和简要分析，进而学会借鉴别人优点。3.留了足够时间给学生独自达成文章构造设计并仔细进行写作，教师巡视给予必需的帮助。发现共性的疑问需要解决，直接写在黑板上。最后的讨论环节依据好、中、较差等级进行精选并讲评。给学生建议。最后一个环节的详细操作以下：先精选了一篇比较好的文章进行全班示范批阅和讲评，先必然了其吻合要求、比较突出的优点；此后，对文章的用词及语句进行较为详细的评析，并用批阅符号注明出来，参照星级标准给出4讨论。关于出现的问题，在黑板进步行板书，要修业生比较文章进行自行修改。此后用相同的方法对中等和较差的作文进行讲评。最后要修业生在听讲完文章的评析后，再自己比较重点，对文章构造、段落、语法等方面进行修改。经过仔细实行最后一个环节，学生能自我发现问题，自我体验成功的乐趣；在讲评作文的时候重申正面输入，用踊跃的讨论方式帮助学生建立自信，逐渐做到用英语进行正确表达。五、小结总之，以“学生为主体”的英语讲堂讲课模式尚在研究和圆满中，本文正是希望经过这样的讲