教育环境的发展及其比较分析

1、教育环境的发展及其比较分析于春锋摘 要：本文主要介绍了教育环境的含义，发展发展从技术的不同特征方面进行介绍，各个发展阶段又从技术、教育理论、教育产品三个层面描述。关键字：教学环境、学习环境、学习理论、教育媒体作者简介：于春锋（1975），男，硕士，讲师，济宁教育学院，主要研究方向：计算机、网络教育应用。（山东金乡 272200）课题来源：山东省职业教育与成人教育“十二五”规划2012年度课题“三年制（中专）学前教育专业现代教育技术课程内容资源开发研究” （课题编号：2012zcj248）的阶段性成果。一、教育环境的概述目前对教育环境的概念还存在不同的观点，最初有的学者认为教育环境是由“学校建筑

2、、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的教育场所”，这一观点注重物质的硬件环境的作用；有的学者认为学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资料（不仅仅是信息资源）的组合，其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，还包括任务情景等软资源，这种观点更注重智力环境、软环境的作用。随着人们对于环境影响教学的认识的加深，国内外学者对教育环境的理解和研究进一步深入和广泛，越来越深刻的认识到教育环境不仅仅包含物质的有形的硬环境，还包括精神的无形的软环境。这些观点均从不同层次、角度和范围解释了教育环境，也为进一步研究和探讨教育环境打下了良好的基础。在分析了以上三种观点的教育

3、环境的概念之后，可以看到教育环境分为物质环境和精神环境两方面。物质环境主要包括教育设施（如校园网、电视、多媒体计算机等）、工具（如粉笔、基础软件、程序开发软件、交流与协作系统等）、资源、教学场所等；精神环境主要包括学习者个体的学习动机、交互环境、学习氛围、教学（学习）策略、教学模式、社会文化以及人们的教育观念等。教育工具或设施发展的最主要动力是技术的发展，教育策略等精神环境的发展则主要依靠教育理论的发展，所以应从技术和教育理论两方面去论述教育环境的发展。然而教育环境作为一个动态概念，是与教育活动过程共生共存的，只有把它放到动态的教学系统或学习系统中去考察才能把握住教学环境的本质，所以我们还应该

4、结合具体的教学软件或教学平台等产品层次去看教育环境的发展。二、教育环境的发展过程 (一) 以印刷技术为中心的传统教育环境印刷术主要通过机械或照相印刷过程制作、发送材料（如教科书等）的方法。印刷术主要包括文本的、图形和照片等形式的呈现和复制。这种技术的两个组成部分主要是文本材料和视觉材料，这两类教学材料的开发在很大程度上依赖于有关视知觉、阅读、人的信息加工过程以及学习理论。而印刷技术的其他形式，如程序教学，是在其他规定性理论和教学策略的基础上发展起来的。传统的教育环境中，教育产品主要是教科书，在这些教科书中，通过语言中介和印刷的视觉材料来表征。视觉媒体能以其最单纯的形式承载大量的信息，但是在大多

5、数教学互动情境中并非仅仅使用视觉媒体，最为普遍的情况是提供文本和视觉信息的结合体。(二) 视听媒体教育环境视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉讯息的方法。不同于印刷技术的是视听教学最明显的特征是硬件在教学过程中的使用。视听设备使放音电影、声音放大和大型视觉材料的展示成为可能，从而进一步丰富了学习者的感官刺激，突破了传统学校课堂教学的限制，引起了学习环境的变化，如远程教育环境进入第二个阶段广播电视教育。视听媒体进入教育领域后，在学校课堂教学中，教师进行多媒体组合教学来提高教学效果，如幻灯投影机用于展示预先做好的教学资料，如模型、标本等，增强课堂教学活动的直观性、生动鲜

6、明性；广播、录音机有利于提高学生听觉训练，如英语教学中的听力训练等。但是幻灯机、录音机等只是在程度上影响了教学效果，真正给教育领域带来质变的视听技术是电视技术。它使教育环境的特征发生的变化，一方面从技术本身来看，电视代表了一种独特的技术，因为它是从视听通向基于计算机技术和整合技术的桥梁。当视频信息被制作和存储为录像带时，很明显它本质上就是视听材料，因为它是线性的，并且一般用于说明性呈现而不具备交互作用；当视频信息储存在光盘上时，它可以随机获得，并体现了基于计算机的技术或整合的技术的大多数特征，即非线性、随即获取和学习者控制等。另一方面它使数量规模庞大且费用低廉的全民教育成为可能，再加上媒体理论

7、的发展使电视教材具有了一定程度的交互性，更适合远程个别化学习。所以电视技术对远程教育模式是一个很大的冲击，对教育全球化思想和大众教育的普及都有深远的影响。这一时期的远程教育主要采用“远程自主学习+短时面授”的形式。所以教师的主要责任是编制教学媒体，如教科书、录音教程、电视录像教材、VCD教材等。除此之外在短期面授中还有辅助作用。同时辅助性组织机构，如广播电视大学、函授大学、函授部、视听中心等也具有特殊作用，他们主要负责制定教学计划和教学资源的准备，以及教学管理工作，所以必须与学生保持双向交流。(三) 计算机网络教育环境网络技术在教育领域的应用形式丰富多样，从网络教室到校园网，从城域网到国家教育

8、网，从计算机辅助教学到计算机管理教学，从单一的网络课件到大容量的网络教育资源库，网络几乎渗透到教育的各个角落，传统教室环境和远距离教育环境都带有了网络、智能、开放的元素。能够具体体现网络时代教育环境变化的技术产品主要是网络教育支撑平台。网络教育支撑平台从最初的基于网络课程的辅助教学网站到目前具备完备教学、管理功能的平台系统。随着网络技术、教与学理论、教育技术理论的相互促进与不断发展，网络支撑平台日渐走向多元化、智能化、系统化。网络技术产品的发展除了技术的因素外，教育理论起到了很重要的作用。与网络技术相应发展的有建构主义学习理论、人本主义学习理论和社会化学习理论等。其中衍生于建构主义学习理论的认

9、知灵活理论为基于网络的教育系统的设计提供了最合适的理论模型。所谓认知灵活性, 就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识,以便在情景发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。它是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，其使用超文本为知识的多为表征和知识分组的多种互连交叉来重新安排教学序列，它还提出关于教学的观点-随机通达教学，这些特征和网络所具有的性质符合的很好。基于网络的教育环境中，信息的传播不仅可以线性传播，还可以双向传播。信息的呈现不仅可以满足视觉要求，听觉、触觉等也都得以满足。教师在教学过程中多以引导着或指导者的身份出现，采用抛锚、认知学徒、十字交叉、建模、教练、合作学习、小组评价、反

10、思等策略进行教学。学习者可通过多样学习工具进行自主学习、探索或合作学习。师生和生生之间的交流方式也变得多样化，如E-mail、BBS、网络视频等。总的来说，网络带来的最重要的是教师教学观念和学习者学习观念的改变。(四)、整合化教育环境随着开发技术的进一步发展，特别是网络通信、多媒体、人工智能、人技界面技术的发展，今后基于计算机的教学系统正朝着集成化方向发展，如果把信息资源、工具、情景、教学、管理等资源和功能都综合在一个系统环境中，这时使用的开发和传送技术就是整合技术。整合技术区别于印刷、电视和网络技术的是，它能够用于开发集成化的教育环境，支持全面的学习、教学和管理。当一种技术被另一种技术所代替

11、时，旧技术和新技术之间会有重叠。例如，印刷技术的基本要素常与基于计算机的技术结合，如桌面印刷系统。随着旧的技术形式和新的技术形式的逐渐整合，一种教学材料可以用一种技术手机、用另一种技术制作、用第三种技术发送，从而使各种技术的优点都能充分利用。黎加厚教授提出的“从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展”以及积件组合平台的开发，电子绩效支持系统的开发，网络教学与管理平台的开发，计算机网络和卫星网络的结合，还有现在的备受关注的基于云计算技术的协作学习平台的推广等，都可以看到未来技术的发展正走向集成化。以往我们对学习理论发展的认识基本上是一种库恩式的范式转换论, 即范式的转换就是一个理论替代另

12、一个理论, 认为一百多年来对学习的理解经历的是一个高过一个的革命浪潮。但是近年来对于生态环境的研究，使许多学者认识到将生态学的原理应用于教育领域将成为一种趋势。因为生态环境的研究是以基于“生态圈”的一种整合化的思想为出发点的，重视人、自然和社会的和谐发展，所以这种研究思想应用于教育，将为教育环境的定位、和谐稳定发展提供指导。例如教育生态系统理论。还有我国何克抗教师提出的“主导主体”教学系统设计思想，也体现了整合的思想。这是我们现在和将来在理论上的一种思维方式，对于不同学科或领域和教育整合也许会带来一种新的教育理念。在集成化的教育环境中，学习材料整合了多种媒体资源，内容包含了学习者高度的交互活动

13、；教学材料的开发运用认知科学和建构主义原理，且可以按照学习者期望进行开发；学习内容以知识为中心组织，而学习者在学习过程构建知识；根据知识背景等多方面因素运采用合适的教学模式。三 教育环境进一步认识环境是与遗传、教育一起构成影响人的全面发展的三要素之一，教育环境对于我们的影响将会更大。首先，我们应认识到物质环境的影响是有限的、易控的、通过影响人而实现的，而精神环境的影响是潜在的、可持续的。其次，教学环境包括若干个层面，它们之间不是孤立起作用的，而是一种综合影响，是一个发展的生态网络系统，只不过在某个时期、某种特定情况下某方面影响的权重更大些，侧重点也就不同。所以需首要解决的是人的教育观念这样一个问题，否则再好的现代教育媒体环境也只能作为服务于传统教育的工具。还有，人与环境的关系不是被动的、而是互动的。人具有完善的认知能力，不仅能感知环境，而且能主动地影响环境、选择环境，甚至改造