新课程实施中课堂有效性的探索

1、新课程施行中课堂有效性的探究问题的提出我省理论新课程一年多来，各位老师从理论学习到教学理论，不断探究和体验到新课程推进的方方面面，许多在教学理论环节中的矛盾和冲突逐渐显现出来。在深切感受新课程标准给课程内容、课堂教学带来可喜变化的同时，也为一些新的现象和矛盾所困惑。在一次关于新课程教学的研讨会上，一个老师谈到课时缺乏的问题，引起大家的剧烈反响和热烈讨论。课时缺乏就是一个最突出的感受，是什么原因造成这种感受，我们又该如何应对呢？观察与考虑为什么会出现课时缺乏的深入印象呢？从讨论会反映出来的信息看，主要有以下几方面的原因：1、对模块教学的认识。在新课程标准中，将以前的学科递进关系，划分成了各个教学

2、模块，从教学内容上，产生了知识体系的重新分割组合，不可防止地让老师们用以前的体系构造来解读如今的模块内容，模块中新提到的，不敢减，没讲到的，总认为有用，要补充。明显增加了教学内容，挤占本来就紧张的40课时。另外，当前从事新课程标准教学的老师，多有任教高三的经历，很容易就将整个高中阶段应到达的教学目的就直接希望高一的学生到达，无疑总感觉学生没学透，没学够，怎么办，增加课时继续讲。2对课程目的的解读。如今没有一位老师敢大声地说，他已经完全领会了他所任教学科的课程标准。课程标准本身就存在表述上的广泛，给教材编写者、教学从业人员相当的自我创造空间，当然，这是新课程标准想要到达的一种理念上的设计。但对目

3、的解读的不同，直接影响着老师在对课堂教学内容和方法选择上的差异。3课程标准对学情根底的超前设定。不可否认，如今的课程标准，存在一定程度上的超前设定。无可厚非，课程标准不可能三年一改，必须保持一定的连续性。考虑到今后学生成长环境和学习情况的变化，设置一种超前的根底设定也是必要的。另外，如今对初中阶段的教学还不存在一个明确的结业标准，造成根底学力的脱节。4评价体系的不明确。虽说以学促考，不让积极参加新课程改革的学生吃亏，但高考指挥棒的角色仍不可否认。各种评价指标的不明确，特别是高考方案的不确定，无疑不让各位老师彷徨不决，缩手缩脚，患得患失。探究与理论针对如上原因的分析，笔者提出如下几条根本解决思路

4、：1继续加强对新课程标准的理念及课程内容标准的学习和研讨；2树立正确的模块教学和课程目的理念；3建立初高中教学内容的衔接机制，各地市可考虑根据高中课程标准，设立初中阶段的结业标准；4加强备课组的沟通和协作，发挥集体的力量；5着实研讨改良教学方法，进步课堂教学效率；6善用各种教辅材料，作业布置修改应精准当；7常规性地开展教学大练兵，并认真进展反思和总结。当然所有的解决方案都是为了提升课堂教学效率效劳的，因为课堂是实现学生知识才能转化、情感态度升华的主要活动场所。课堂教学效率进步了，课时缺乏的矛盾自然就消失了。所以接下来我们就着重讨论这个问题。一、在教学内容的选择上要竭力做到教学目的明确，教学容量

5、适度每节课的教学目的，也称为教学点，教学点必须明确，并且详细清楚可操作。教学点缺漏或者模糊，将会严重影响课堂教学效率。根据课程标准和学生的学力根底精心设计的包括知识、才能、情感态度等教学目的是课堂教学得以实现的前提和保障。课堂教学中，多数的学生具有一个相对稳定的知识承受和反响的容量。这就要求老师在课程准备时必须细心地考虑整节课的知识授出量，即如何围绕教学重点进展取舍，以保证重点信息享有足够的教学时间；和作业训练量、手口眼等身体活动量。适度的教学容量有助于保证学生有充分而实效的考虑和活动时间，促进知识的吸收转化和利用。在教学准备环节，如今多以集体备课的方式进展，在集体备课活动中，除了听取老老师关

6、于课堂教学目的和教学容量的分析设计外，更多地听听新老师的意见也是一个好的选择，因为他们所受到的思想束缚最少，也许更能理解和接近新课程标准中关于内容的表述和对学生的学习、考虑、承受方式的预设。二、在教学组织和方法选择上应注意有序性有序的教学进程，包含两层含义：一是教学板块明晰；二是教学进程有序。构造明晰的教学板块，对应教学设计中的各教学目的，在课堂中能让学生明晰地知道正在进展的模块，对其注意力的聚集和思维的跟进有明显的促进作用。教学板块中的各教学目的，我建议，应在课堂开场的时候，就直接明示给学生。让学生明确本节课要识记的内容，要完成的任务，对指导学生的课堂听课和理论练习有绝对的强化注意效果。心理

7、学研究说明，一个人注意力的维持时间最长不超过20分钟，指导在我们教学上，就应有序地安排我们的教学进程，充分利用学生的无意注意和有意注意，将教学中的难点、重点有意地安排在学生的有意注意状态中，这就要求老师不可以一节课都是要求学生维持高强度的思维状态，必须有轻重缓急，让学生的思维有集中，有放松。在放松之后，必须采用某种方法，重新激活集中起来。三、在学法上要兼顾承受与自主建构的学习方式在有限的课堂教学时间内，让学生以较少的时间理解到较多的前人经历和文化，这就是承受性学习效率高的优势。把英语作为外语来学习的中国学生，提倡承受是符合国情包括校情的举措，并被证明是有效的学习途径之一。然而，随着时代的开展，

8、进入当今学习型社会，培养终身学习才能变成课堂教学的新任务。?普通高中英语课程标准?也强调在老师引导下对知识的自主建构，学生对知识的正确承受，只能是在老师引导下积极主动地建构这些知识信息的意义和自我开展的过程。瑞士著名心理学家皮亚杰的建构理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助别人包括老师和学习同伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由此可见，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，一堂好课，应是学生承受与自主建构的学习方式的兼顾。四、在评价上关注过程，注意形成性评价和终结性评价的结合与平衡在实际的评价中，应根

9、据语言教学目的，学生语言开展程度，认知才能和评价目的采取适当的方式。在使用书面考试这种终结性评价时，注意调整评价的重点与方式、操作形式，可用等级制或达标记录成绩，淡化分数的意义，评价的重心不是学生不会什么，而是学生能做什么，老师能给他们哪些可行性的建议，比方，为了纠正过分重视终结性评价，我注意调整评价比例，在测试中，增加一道shyurself的题目，让学生写三句近阶段所写的或看到的或听到的自己认为很值得分享的句子，师生共同来欣赏，评价好在哪里，有没有可改良的地方。让形成性评价占有一定的比例，贯彻了知识要用，要学有用知识这一理论与理论相统一的理念，并在今后的学习中起到良好的导向和鼓励作用。对于形成性评价的结果采用定性和定量相结合的评定方式，不过分强调量化，采用语言描绘性的等级评定，如exellent,verygd,gd,adequate,iprveent等。总之，新课程