强化实验兴趣发展思维能力

1、强化实验兴趣 发展思维能力碳铵哪儿去了教学设计内容简析本课题是初三学生刚学完鲁教版初三化学第一单元化学改变了世界后的一节综合课。本节课的主要目的一是对学生刚刚学过的知识物理变化和化学变化进行深层次探究，让学生在实践操作中深层次理解其内涵；二是对学生的实验技能进行综合操练，巩固学生前段时间学习的实验技能，提高实验意识；三是借助这样一个课题，让学生体会化学探究的价值，让学生在探究体验研究化学的方法。因此，本节课对学生来说是一个崭新的尝试。所以这样说，是因为学生对化学的认识还是肤浅的的，他们还处于化学“好玩儿”的层面上。尽管“好玩儿”也是学生对化学感兴趣的表现，但是化学教育的一大功能是让学生拥有科学

2、探究的能力，拥有积极探索化学世界的热望。特别是通过化学的生活化、实验化教学，让学生拥有理性思维，自觉地将对学习价值的追求当成学习的目标，从而自觉地走进研究状态，拥有对化学的话语权。本节课从介绍常见化肥碳铵的用途开始，通过让学生观察、实验、反思，获取研究物质的方法，在研究中深入体会物理变化与化学变化的不同，并在实验方案的设计中和评价，得到综合能力的提升。针对学生知识含量不足的现状和课堂时间的有限性，我在课前布置了让学生看书、构建知识网络等课余作业，目的是让学生提前做好必要的准备，避免盲目性和盲从性等现象的出现。目标定位由于这节课是学生第一次开展实验探究活动，因此他们的知识储备和驾驭课题的能力明显

3、不足。为了使本节课能够发挥应有的效应，取得较好的效益，教师须对部分知识进行“灌输”，例如碳铵分解的产物是二氧化碳、水、氨气。验证二氧化碳的方式是将二氧化碳通入到澄清的石灰水中，观察是否变浑浊；氨气是一种碱性气体，可用酚酞试纸验证它。如果某气体能使湿润的酚酞试纸变红，就证明该气体显碱性。水，则可以通过观察试管壁上的水雾来判断。这些都属于“识记”内容，也就是让学生了解并记住。本实验中涉及到的实验基本操作技能有酒精灯的使用、药品的取用、组装仪器的方法等。这些内容都是前一段时间重点训练的项目，但是在本节课中将这些内容串连在一起，对学生来说也是一次考验。一、知识目标1、初步认识化学变化的实质学会观察物质

4、变化的现象。2、初步体验化学科学探究的过程。3、练习仪器连接、装置气密性的检验、药品的取用、物质的加热等基本操作。二、能力目标培养学生对问题的反思能力、对实验的设计能力。三、情感目标感受化学的奥妙，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度，发展学生的实验能力，进一步增强学生对化学的兴趣。方法阐释本节课主要采用实验教学法。实验教学是初中化学教育的重要组成部分，以实验的方式呈现探究内容，既能引发学生的学习兴趣，又是培养学生综合能力不可替代的教学方式。在实验中，学生的观察能力、质疑能力、合作能力等都能得到较好的发展，特别是出现实验失误或失败时，更能有效地让学生的反思能力得到培养。初三学生从刚一接触

5、化学就与化学实验结下了不解之缘。化学实验的趣味性、生动性、形象性，为学生打来了一扇了解世界的新视窗。尽管本节课学生尚处于初学阶段，但是已初步具备了一定的实验技能。所以本节课采用实验法教学，既符合教学要求，有呢个体现化学特色，同时满足了学生对实验的好奇。根据初三学生现有学识水准和实验室条件，我采取两人组制，这样能让学生有充分动手的机会，避免出现一人做其他人旁观的现象。在实验方案的研讨和实验反思中，则采用四人组，让学生在较大范围内进行研讨，较好的开放、拓展思维。由于本节内容与现实生活有一定的联系，我还将利用多媒体等辅助措施，帮助学生开阔视野，并起到烘托气氛、激发学习兴趣的作用。教学流程 环节一 创

6、设情景 多媒体展示：介绍化肥【问题思考】从短片中，你获得了哪些知识？你的问题是什么？【学生归纳】1、碳铵是一种铵态氮肥。2、碳铵是一种白色固体。3、碳铵能溶于水。4、施用碳铵时，通常将其溶于水，灌溉农田。5、在农田中撒入碳铵固体后，要立刻盖上土，防止碳铵“消失”。【学生质疑】碳铵为什么会“消失”？如果说是因为太阳照射的原因，那么在阴天使用是不是就能避免？【设计意图】本课题对学生来说其实有太多的障碍，如碳铵的成分、碳铵的性质、化肥的有关知识、物质的鉴别方法等等。因此在此时让学生开展一次这样的单元探究活动，对师生来说都是一次挑战。但是本课题的价值和意义又非比寻常，它的价值在于让学生更早的走进到化学

7、的探究过程中，并让学生睁开“好奇的眼睛”，打开“探究”的大门。鉴于以上原因，我采取了多媒体导入的方式，目的是达到“眼见为实”的效果。而让学生在看过短片后进行归纳和质疑，则是为了培养学生在兴趣基础上的观察、思维能力，让学。让学生逐步形成这样的意识：生活处处皆学问，只要善于观察、思考，就能逐步走进真理。本环节的另一作用是让学生明确本节课的研究课题，同时让学生明确其中蕴含的知识内蕴是什么。虽然在引入中没有提到“物理变化”和“化学变化”，但是从碳铵“消失”现象的观察与分析和对碳铵成分的验证，则让学生具体感受到“变化”的实质。环节二 样品展示展示碳铵样品。1、描述碳铵的颜色和状态。（强调观察药品的内容）

8、2、闻一闻碳铵的气味。（强调闻化学试剂气味的方法）3、提出问题：大家猜想碳铵“消失”属于什么变化？你猜想的依据是什么？4、学生交流并回答。5、教师概括总结。【设计意图】本环节将学生从“虚像”感知引入到“实体”研究中。当学生带着兴趣观看完短片后，如果不及时将学生的思维引入到现实场景中，他们由此而产生的兴趣就会很快消失。当学生看到现实生活中的样品时，心里会有这样的想法：原来这是真实存在的。特别是他们在通过观察后获取碳铵的某些知识时，就会自然地走进研究状态。从本环节的设计来看，这个转化尽管实现的较顺利，但是却体现出教师思维上的科学性，也就体现出对学生学习方式、认知规律的尊重。让学生进行“猜想”，是因

9、为学生不具备碳铵的相关知识，他们对事物的认识仅仅是“感觉”，他们对其中的原理的理解是模糊的。既然模糊，就必然存在“猜想”，由于大家同处于同一水平，所以这个猜想也就不尽科学、严谨。但是科学成果的诞生往往都是在猜想基础上实现的，让学生从开始探究化学时，就拥有这样的理念，对培养学生敢于尝试、大胆质疑的能力有较强的促进作用。本环节还起到对基础知识的回顾、巩固作用。如在涉及到物理变化和化学变化两个基本概念时，可以及时引导学生强化对二者区别的理解和认识，即有新物质生成的变化才是化学变化，这也是判断化学变化、物理变化的唯一依据。这种在材料感之中的知识巩固，由于不着痕迹，起到了潜移默化的作用，让学生在自然状态

10、中掌握了知识。同时本环节还为下面的“实验设计”做好铺垫。环节三 实验设计1、提出观点：要想知道碳铵“消失”究竟是什么变化，必须让事实来说话。化学实验的说服力就在于其形象和科学。2、知识介绍：要想完成该方案的设计，首先具备这样的知识：碳铵具有分解性，它分解的产物是二氧化碳、水、氨水。（验证方法已在前面描述）温度越高，碳铵的分解速度越快。3、方案设计：以合作组为单位，组长组织成员进行方案设计。要求列出下述内容：实验设计思想（实验原理）实验步骤所需实验仪器实验装置。4、小组设计完毕后，为尽可能使学生减少实验失误，教师组织学生进行方案筛选，对合理与不合理的方案作出相应评价，而后组织学生进行实验探究。【

11、设计意图】实验设计是学生顺利完成实验的前提。本环节中，教师对相关内容作了比较详尽的安排。所以这样做是因为对于除此进行实验探究的学生来说，存在较多的盲目性，如果不对相关细节加以阐述，学生会处于忙乱状态，也起不到对学生实验综合能力的培养作用，更难以让学生理解实验的严谨性和科学性。尽管让学生经历必要的失败对他们综合能力的培养有一定作用，虽然部分学生会在失败的基础上产生更强烈的求知欲，特别是学生之间隐藏的“竞争”心态，能够让学生“不服输”而产生更强的学习动力。但是课堂时间毕竟是有限的，如何让学生在有限的时间内收获最丰，这就需要教师智慧地开展教学。因此，我在进行这一环节的教学中，帮助学生做了较多的前提准

12、备工作。同时本环节也是学生初步认识实验探究程序的重要步骤，让学生进行深入的分析，有助于学生理解进行实验探究之前必须做好充分的准备，也就是所谓的“计划”，只有计划完善，才有实施的可能。我在评价时，还注重强化学生的学科素养培养，例如对仪器的选择、装配、方案评价的方式等，都作出明确说明，严格按照科学流程进行。特别对那些合作有序、思维周密的学生提出表扬，以达到进一步激发学生学习兴趣的目的。环节四 实验操作1、学生分组开展实验活动。2、教师巡回指导。【设计意图】化学实验是学生走进化学、理解化学、学好化学的重要步骤。我在学生实验期间，一是注意对学生作出合理指导，以达到修正学生实验技能上存在的错误；二是注意

13、观察学生实验操作中出现的问题，以便于掌握第一手资料，使点评更有针对性；三是对各组的合作情况做到心中有数，以指导自己顺利开展下一步的教学工作。环节四 实验评价1、各组组长汇报实验结果。要求按照以下内容进行汇报：实验结果汇报：从事实角度说明碳铵的“消失”是什么变化。实验过程汇报：小组合作情况、出现的问题、解决的措施。实验反思：从实验中得到的收获（不只谈知识的收获，还要说出本次实验对自己今后学习化学的启示）2、教师点评：评价各组合作情况、评价学生在实验中的表现，对那些表现突出的学生提出表扬、评价学生的科学态度，对研究课题的注意事项做出总结。【设计意图】有始有终的实验方案才能体现学习的完整性，本环节是

14、学生实验过后的总结，它既是学生实验的结点，又是他们认识新问题得到思维升华的关键。我在对这一环节的设计中，非常重视学生的自我评价，所以特别安排每个组对本组的试验情况做出总结。从上述陈述的内容来看，我不仅要求学生对“技能”知识点评，也要求他们对自己的科学情感做出评述，只有这样才能让学生从深层次感知学习行为的深度，感知每一项学习行为真正的意义是什么。除此，教师的点评和总结也是非常重要的。学生自学习活动中得到的收获是否有价值，仰赖于教师的评价，特别是教师全面而又高层次的评价。对学生来说，这不仅有助于他们深入认识问题，也能进一步提高他们的思维能力，帮助他们建立更完善的科学思维观。为了达到上述目的，教师简

15、洁明了的语言表述和充满激励色彩的评价就要相得益彰的体现出来，这对教师本身来说，也是自我素养的提升过程。环节五 填写实验报告学生完成实验报告，内容如下：姓名日期实验内容和步骤观察到的现象实验结论、解释1、在试管中加入少量碳铵粉末，将试管固定在铁架台上，加热。将一白瓷板放在导管口下方2、将湿润的酚酞试纸放于试管口3、将碳铵与湿润的酚酞试纸接触4、深度探究1、此次探究活动的问题来源于生产实际，通过活动你对化学与我们生活的关系有哪些新的体会？2、科学探究是我们学习化学的重要方法，通过此次活动，你对科学探究有了哪些新的认识？【设计意图】本环节是本节课的结束点。让学生尽可能在课堂上完成实验报告，目的是起到

16、及时反思的作用。同时，由于学生通过实验报告的填写，能对实验场景再次回顾，对于他们来说有加深印象的作用。同时实验报告中的深度探究问题，又能引发学生的深思，对于深化实验的价值和延伸实验的兴趣，有较大作用。【教有所思】 化学好似一门以实验为基础的学科，让学生在实验中感受化学，远比任何形式的学习更能让学生贴近化学、走进化学。所以，在教学中，我将化学实验当做提升学生学习化学的兴趣、培养学生综合能力的一大法宝而给予它格外的重视。类似这样的单元探究活动，不少教师因为种种原因往往将其淡化，表面上看这种行为“节省”了学习时间，但是却对学生的长远发展来说是一个很大的伤害。但是单元探究课的价值又绝不是教师做几个演示

17、实验或者让学生简单参与过就能实现的，它要求教师要站在教育的制高点上来设计，要从学生更高层次的发展上来规划，还要契合实际，从学生现有水平出发，做到这几点，才能让教师借助单元探究课，来提升学生的综合素质。那么教师究竟该怎样做呢？我认为不外乎有以下几点：一、凸显学生的主体地位。学生主体地位的体现，是以教师对学生的人格和学习方式尊重为前提下实现的，教师在教学中应该始终将“备学生”放在一切准备工作之先，备课之前教师应该想一想：学生的知识水平有多高？学习能力有多强？如何设计有助于学生突破难点？怎样评价能更激发学生的热情？等等。抛开学生进行教学设计，如何能做到以学定教呢?又怎样体现以人为本呢？如此情况下，任

18、凭再艺术的设计，都将成为无本之木，难以结出累累硕果。二、让学生在兴趣中学。陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”的确，学生一旦对学习有了兴趣，就会积极主动参与、探究，并在学习活动中释放出领教是难以想象的学习能力。因此，在课堂教学中，教师应积极创设有效情景，努力寻找学生创新思维的出发点，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习愿望，激活先前的学习经验，让学生主动地去获取知识，达到学会学习的目的。化学的实验特色本身就为学生的兴趣点，教师在教学中一定不要“手懒”，多通过演示实验或分组实验，去引发学生的兴趣、延伸学生的兴趣，让学生在充满兴趣的课堂中快乐的学习。三、转变学生学习方式，强化学法指导 。过去的“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等方式，不仅让学生苦不堪言