读懂与回应儿童-心得体会

1、观察与评价儿童是幼儿教师必备的基本专业能力，也是幼儿教师 自我反思、自我成长的重要途径。只有全面观察、科学真实地评价儿 童，了解儿童的已有经验、当前兴趣和开展需求，才能寻找到儿童学 习和开展的下一步，并做出适宜的回应。为了进一步提高观察与评价 的能力，我开始研读观察：读懂与回应儿童这本书。全书一共由 三个局部十一个章节构成，每个章节都通过列举实例阐述了相关的理 论知识。在阅读本书时，我发现很多案例就是我身边发生过的，这使 我备感亲切，也获得了很多的启示。读了书中的案例和解析后，让我 恍然大悟：“哦！这样的事我也碰到过，原来还可以这样做啊！”下面 我就来说说从这本书中获得的启示：一、客观观察，不

2、贴标签在第二章“观察的道德规范与过程”中提到了观察的原那么、过程 及方法，其中强调了 “收集信息后不要给儿童贴标签”。“在解读观察 结果时，要显示出对儿童的尊重并保护隐私。不要匆忙、武断地下结 论。”在心理学上，有一种心理效应叫“贴标签效应”。当一个人被一 种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与 所贴的标签内容相一致。不要给孩子贴标签，不是一个新鲜的词。虽 然脑袋里有这个意识，但是行为跟实际总是有所出入。例如：刚接触小A时一，感觉他的行为习惯并不好，比方在玩建构 区时，别的孩子都是从筐中拿少量的积木出来建构，而小A那么是将所 有积木全倒出来玩，并且还会去抢同伴手里的积木；

3、排队的时候，经 常看见小A蹲着或者趴在地上，需要反复提醒好几次，他才会站起来; 吃饭时，遇到自己不喜欢吃的菜，小A会用手抓起碗里的菜，放到桌 子上玩因此，在我的心中小A被贴上了淘气的“标签”。一次晨 间游戏时，建构区中传来了大哭的声音。我走过去一看，发现是晨晨 在哭，我便蹲下去询问道：“晨晨，你怎么哭了呀？ ”晨晨用手擦着 眼泪，指着小A说道：“他抢我玩具，还用积木把我的大楼弄坏了 我刚想批评小A,小A嘟着嘴说道：“是你先把我的玩具弄坏的。” 看来事情并不简单，于是我询问起了一旁的宁宁，宁宁指着地上的积 木说道：“晨晨把放在这里的积木拿了，然后小A说是他先拿到的, 然后他们抢了，把大楼弄坏了。

4、” 了解清楚原因后，我开导起两个孩 子：“你们看筐子里还有很多积木呀，干嘛非要去抢这一块呢？ 小 A点点头说：“好的，晨晨这个给你，我再去拿一块。”说完小A把 手里的积木递给了晨晨，起身去筐子里拿了一块积木。我竖起了大拇 指，表扬道：“哇！小A你真棒，知道要把积木让给晨晨，给你点赞。” 小A笑了笑，低头继续搭了起来。看来小A也有可爱的一面，我把心 中为小A贴上的“淘气”的标签去除了。取而代之的是在活动中细心 观察小A的行为，耐心地去帮助他改正不好的习惯。渐渐地小A也发 生了很多改变：用餐时他不再将菜玩得到处都是，还会把桌上的剩饭 剩菜收拾掉；和小朋友玩游戏的时候，他知道要和大家提供玩具，不 能

5、独占；每次收蜡笔时，小A会帮助同桌的小朋友把蜡笔收到框子中。 为他的进步而感到欣喜。、及时沟通，家园共育在第十一章“基于观察的反思型教师”中描述了教学反思的四个 层次，并通过几位教师的实例阐述了如何使用特定的观察策略和工具 来进行观察，进而改进专业实践。令我印象深刻的是章节中介绍的内 利斯先生的案例，他通过制定行动计划表、记录检核表、收集成长档 案等方式密切了家园联系，让每位家长都了解了孩子的开展和进步情 况。我在平时的工作中也会重视家园共育，做好与家长们的沟通。比 如：开学初，由于受伤的缘故，小c比别的小朋友晚来了一个月上学。 在还小C还未来园时，我就与小C的妈妈沟通了解了小C的情况。小 C

6、来园后，他并不喜欢幼儿园这个陌生的环境，不愿意坐下，不愿意 参加活动，不愿意吃东西，整天哭闹喊着要妈妈。我们耐心地抚慰小 C,帮助他稳定情绪。每次进餐时，我们都会陪在他身边，鼓励他吃 东西，但是效果并不明显。于是，我主动与小C的妈妈沟通反响了这 一情况，与她一起商量对策。两周过去后，小c终于开始愿意在幼儿 园吃东西。我把他的情况用照片和视频的方式记录下来，发送给小c 的家长，家长在家也用这些影像鼓励小C,并且也将他在家的表现发 送给我们看，让我们不断地了解小C。渐渐地，小C哭闹的情况变少 了，每天都能微笑着进入教室。他也越来越适应幼儿园的生活，能够 自己吃饭，自己收拾，自己穿衣服、叠被子，自理能力不断增强，变 得越来越能干了。我们老师需要不断地去观察、了解孩子们，将自身学习到的知识 运用到实践中，不断内化。这样才能成为孩子成